Модель социально-педагогической деятельности в основной школе

От материально-технического обеспечения моделирования зависит  простота самого проектирования и реализации проекта, удобство в деятельности педагогов и учащихся, устойчивость результатов воспитания и их надежность. Плохая материально-техническая база может свести на нет весь труд по социально-педагогическому проектированию. В этом случае любые модели, проекты, конструкты остаются в области фантазии.

7. Правовое обеспечение  моделирования — это создание  юридических основ или их учет  при разработке деятельности  учащихся и педагогов в рамках  систем, процессов или ситуаций. Ни один социально-педагогический проект не может нарушить конституции республики, законов и указов верховной власти и сферы непосредственного управления образования.

8. Выбор системообразующего  фактора необходим для создания  целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено называется системообразующим. Оно служит основанием, стержнем для объединения компонентов (эффект шампура при приготовлении шашлыка).

Системообразующий компонент  — это тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное  единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. И при этом Системообразующий компонент остается свободным сам и не мешает маневренности других компонентов.

9.Установление связей  и зависимостей компонентов является  центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи происхождения (порождения), построения, содержания и управления.

Установление связей —  сложная, кропотливая и трудоемкая работа. Однако именно она лежит в основе системообразования и процессообразоваиия. Значение ее еще более очевидно, если учесть особенности нашего времени: мы более нуждаемся не в новых элементах, а в их новых сочетаниях и новых связях.

10. Составление документа,  как правило, проводится с учетом  соответствующего общепринятого алгоритма, т. е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

11. Мысленное экспериментирование  применения проекта — это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

12. Экспертная оценка модели  — это проверка созданной формы  проекта сторонними специалистами,  а также людьми, заинтересованными  в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

13. Корректировка проекта  совершается после терпеливого  экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка.

14. Принятие решения об  использовании проекта — завершающее  действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения — это всегда психологический акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение.

В заключение следует сказать, что все эти этапы так или  иначе, но проявляются в проектировании любого социально-педагогического объекта, в любой форме его проектирования. Осмысление их поможет саму процедуру сделать более экономной и целенаправленной, более грамотной.

Таким образом,  социально–педагогический проект как ответственный документ должен быть качественным и по форме, и по содержанию. И если первая позиция требует, чтобы социальный педагог обладал эстетическим вкусом и элементарной грамотностью, то вторая — предполагает компетентность, высокую профессиональную культуру, глубокое знание микросоциума, традиций, особенностей, тенденций развития региона и общества в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.  ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА МОДЕЛИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

2.1. Программа  выполнения работ по проекту

 

На первом этапе (2010–2011) изучались психолого-педагогическая литература, нормативные документы по вопросам модернизации работы школы, выявлялись противоречия, формулировались проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и план исследования.

На втором этапе (2011–2012) были разработаны теоретическая модель социально-педагогической деятельности, концепция и программа развития экспериментальной школы, подготовлено ее технологическое обеспечение, проведена общественно-государственная экспертиза школы, открыта экспериментальная площадка, разработаны программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведена опытно-экспериментальная работа и обработаны результаты 1-го и 2-го этапа.

На третьем  этапе (2012–2013) осуществляется проверка выводов и результатов исследования в ходе формирующей части опытно-экспериментальной работы, систематизируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы, осуществляется литературная обработка материалов исследования.

 

 

2.2. Описание модели социально-педагогической деятельности

школы

 

 

На основе анализа  теоретического материала, нормативных  документов, практического опыта, динамики развития социально-педагогических функций отечественного образования, исходя из целеполагания  школы, создана модель социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы.

Разработанная модель позволяет чётче просмотреть  перспективы развития не только школы, но и посёлка в целом, определить взаимосвязи социальных партнёров  и проследить приоритетность функций  на различных этапах опытно-экспериментальной работы. Данная модель социально педагогической деятельности при заданных целевых установках должна отвечать следующим требованиям: быть прогностичной, динамичной, эргономичной, нейтральной по отношению к субъективным оценкам. Наличие модели требует чёткого планирования содержания социально-педагогической деятельности, которое задаётся изначально исследовательской программой. Реализация программы обеспечивает достижение поставленной цели и результат на каждом этапе.

Опытно-экспериментальная проводится в три этапа, на каждом из которых акцентируется внимание не только на выполнении различных функций образовательного учреждения, но и на последовательном включении основных механизмов их реализации. Каждый этап отражает уровень сложности требований и условий современной социальной среды, результаты государственной образовательной политики и стратегии, введение новых педагогических технологий, уровень развития и привлечения к школе социально поддерживающей инфраструктуры, а также воздействия муниципального управленческого аппарата на качество развития образовательной среды в целом.

На первом этапе  основополагающими для нас были функции обучения, воспитания, социально-педагогической защиты и адаптации детей.

 Главное предназначение  функции обучения состоит в том, чтобы включить учащихся в активную самостоятельную учебную деятельность, формировать необходимые знания, умения и навыки, осуществлять личностно ориентированное обучение, развивать позитивные мотивы учебной деятельности. Особенность реализации обучающей функции при проведении формирующего эксперимента состоит в ориентации педагогической деятельности учителя на развитие каждого  ученика. 

При условии успешной реализации педагогическим коллективом  школы воспитательной функции дети усваивают нормы поведения, принятые в обществе, приобщаются к общечеловеческим ценностям, укрепляют эмоционально-волевую сферу личности.

Необходимость включения  функции социально-педагогической защиты и адаптации детей обусловлена ростом числа неблагополучных семей, увеличением контингента незащищенных детей и подростков. Повышенного внимания требуют дети, родители которых ведут асоциальный образ жизни. Меры специальной профилактики, направлены на своевременное выявление  детей и подростков «группы риска», на диагностику и коррекцию их поведения, а также на определение функционально несостоятельных семей и оздоровление условий семейного воспитания, что позволит снизить количество учащихся, находящихся на учете в инспекции по профилактике правонарушений, ликвидировать «отсев» учащихся из школы.

Для повышения эффективности  системы профилактических и оздоровительных мероприятий  большое значение имело «включение» представителей родительского комитета и социальных партнёров в совместную со школой деятельность по укреплению и сохранению здоровья детей (см. таблицу).

Таблица 1.

 

Социальные партнёры	Задачи	Направления деятельности
1.Отдел  образования	Контроль за работой школ по сохранению здоровья детей. Координация межведомственного взаимодействия.	-проведение семинаров,  практикумов по организации оздоровительной работы в образовательных учреждениях; -организация спортивных  соревнований, военно-спортивной игры «Зарница»,  туристических слётов
2. Администрация Стерлитамакского района	Координация межведомственного взаимодействия по охране здоровья детей	-организация совместной  здоровьесберегающей деятельности школы и социальных партнёров; -выделение средств для поездок на соревнования; -организация летней оздоровительной  кампании; -организация общепоселковых  соревнований, спортивных праздников; -содействие школе в  организации ремонта и оснащении,  т.е. безопасных условий для  жизнедеятельности учащихся
3. Спортивный комплекс Школы	Физическое развитие школьников	-проводит занятия в  спортивных секциях по  дзюдо, самбо, лёгкой атлетике, волейболу, баскетболу, футболу; -организует и проводит  различные соревнования
4. Профилакторий «Нур»	Оздоровление детей и подростков	-осуществляет лечебно-оздоровительные  процедуры
5. Детский пришкольный лагерь	Оздоровление, физическое развитие и организация активного отдыха детей.	-проводит спортивно-оздоровительную  работу, мероприятия по закаливанию  детей
6. Детская  поликлиника	Проведение лечебно-профилактичекой работы	-ежегодно проводит медосмотр  учащихся; -ведёт профилактическую  работу по предупреждению заболеваний
7. ЦГСЭН	Контроль за организацией санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима работы, рациональным питанием детей	-контролирует санитарно-гигиенический  и противоэпидемический режимы работы, сбалансированность питания в школьной столовой; -даёт акт-разрешение на  функционирование школы; -согласовывает школьное  расписание уроков
8. Дворец культуры	Выполнение  рекреативно-оздоровительной  функции	-проводит занятия в  группах здоровья; -проводит занятия   хореографических ансамблей, ансамбля народной песни и др.
9. Семья	Привитие навыков здорового  образа жизни	-обеспечивает социально-психологическую  защиту детей; -проводит совместный  отдых; -обеспечивает полноценное  питание; -привлекает детей к  занятиям физкультурой и спортом; -воспитывает культуру  здорового образа жизни
10. Спонсоры	Оказание спонсорской помощи	-дополнительно финансирует   летнюю оздоровительную кампанию, питание детей в школьной столовой, приобретение спортивного инвентаря
11. Отдел социального страхования	Финансирование оздоровления детей	- финансирует отдых и  оздоровление детей в санаториях-профилакториях, в летних лагерях

 

     Исходя из проблемного анализа состояния развития школы, а также изучения социального заказа родителей, был сделан вывод о необходимости расширения совокупности социально-педагогических функций, введение в образовательную среду инновационных педагогических технологий, развитии на новом уровне взаимосвязей с социальными партнёрами.

     На втором этапе опытно-экспериментальной работы доминирующими стали, наряду с функциями первого этапа, валеологическая, профориентационная, социокультурная.

     Валеологическая функция общеобразовательной школы направлена на осознание учащимися, их родителями ценности здоровьесберегающего образования, внедрение принципа здорового образа жизни в массовую практику, повышение ответственности за сохранение и укрепление здоровья детей и педагогов, обеспечение готовности к «здоровьетворению».

     Профориентационная функция ориентирует деятельность педагогического коллектива школы и её социальных партнеров на развитие у подростков профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, сознательный выбор профессии в соответствии с потребностями рынка труда и профессиональной пригодностью молодого человека.

     Социокультурная функция, выполняемая школой, переносит акцент с обучающих функций на культурно-воспитательные и нравственные, способствует созданию полноценной социокультурной среды для развития и самоопределения школьников, осуществлению взаимодействия с культурно-досуговыми заведениями региона.

     На третьем этапе опытно-экспериментальной деятельности состав дополнительных функций расширился за счёт исследовательской и информационной.

     Информационная функция общеобразовательной школы проявляется в передаче учащимся максимального объёма информации, управление информационными потоками, развитием личности в культурно-информационном пространстве, присвоение нравственной информации школьниками и др.  В содержательной части разработана программа «Медиаобразование, интегрированное в преподавание учебных предметов», которая предусматривает внедрение новых информационных технологий и использование системы Интернет в качестве насыщения содержания учебно-развивающей среды. Таким образом, информационное взаимодействие учителя и ученика приобретает интегрированный характер и опирается на систему ценностей, заложенную в содержание образования.

     Суть исследовательской функции общеобразовательной школы состоит в создании условий для включения в образовательный процесс исследовательской деятельности педагогов и учащихся через создание школьных и региональных исследовательских лабораторий, разработку авторских программ, проведение научно-практических конференций, семинаров, «Мастер-класса», «Дней науки в школе», защиту творческих проектов, выпуск «Школьного вестника науки» и др.