Модель социально-педагогической деятельности в основной школе

Введение

 

Социально-педагогическая деятельность общеобразовательных школ приобретает  в настоящее время особую актуальность в связи с нестабильностью российского социума.

Происходящие изменения  в социально-экономической и политической жизни страны привели к изменению  социально-педагогических функций  школы: определяющими, наряду с обучением и воспитанием, стали функции социально-педагогической защиты и адаптации детей, заботы о здоровье школьников, которые обусловлены увеличением числа неблагополучных семей, контингента незащищенных детей и подростков, ростом преступности.

Повышенного внимания требуют дети, родители которых ведут  асоциальный образ жизни. Появилось большое число детей, неблагополучных с точки зрения физического здоровья, психического состояния, социального положения, нуждающихся в квалифицированной социально-педагогической помощи.

Именно в этих условиях появляется особая необходимость  в чёткой организации социально-педагогической деятельности школы, чем вызвана разработка данного практико-ориентированного проекта.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2013 года названы приоритеты государственной политики, которые актуализировали и расширили социально-педагогические функции школы: ориентация образования на развитие личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей; формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной самореализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; поддержка детей с ограниченными  возможностями здоровья, с проблемами социального характера; профилизация обучения и др.

Современная школа  призвана внести свой вклад в обеспечение  необходимых условий для подготовки жизнеспособного и конкурентоспособного выпускника за счёт эффективной реализации социально-педагогической деятельности. Актуальность исследования обусловлена также возрастающими потребностями педагогической практики в прогнозировании дальнейшего развития общеобразовательной школы.

В связи с новыми требованиями государства, общества, семьи, личности по удовлетворению многообразных потребностей учащихся в качественном образовании, социальной защите, сохранении здоровья, профессиональном самоопределении, социальной адаптации происходит переосмысление, конкретизация и системное раскрытие социально-педагогических функций школы, выявление особенностей их реализации.

Концептуальные положения  социального и социально-педагогического  моделирования рассмотрены в  трудах Н.Г. Алексеева, С.В. Антонюка, С.Н. Войцевховского, В.И. Загвязинского, A.M. Пищика, С.В. Соколова, В.И. Столярова, Ж.Т. Тощенко, Г.П. Щедровицкого, А.Н. Шимина, Е.Г. Юдина, В.А. Ясвина и др.

Анализ научной литературы, опыт собственной практической деятельности свидетельствуют о том, что совершенствование социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы требует решения ряда проблем, связанных:

1) с недостаточной  разработанностью нормативно-правовые  документов по данному аспекту проблемы, хотя руководители школ, педагоги, общественность испытывают потребность в обоснованных методических рекомендациях;

2) с тем, что не каждая школа по своим возможностям может преобразовывать и глубоко развивать социально-педагогическую деятельность (отсутствие опыта в разработке собственных программ развития, а также разного рода ресурсов: технологических, информационных, финансовых, кадровых, материальных);

3) со значительной удалённостью  от научных, культурных и образовательных центров, относительной локальностью территориального пространства малых населённых пунктов, консервативностью сложившихся форм деятельности, ограниченностью социальных контактов населения, что являются препятствием для намеченных преобразований и саморазвития образовательного учреждения; с огромным дефицитом профессионального и культурного общения провинциального учителя, недостаточностью обеспечения научно-методическими изданиями (вместе с тем, он призван обеспечить конкурентоспособность выпускников);

4) с отсутствием в небольших  населенных пунктах специализированных  коррекционных учебных заведений (например, для слабослышащих, незрячих детей) и образовательных учреждений для одарённых детей (лицеи, гимназии, художественные школы и др.), что лишает учащихся, их родителей возможности выбора;

5) с низкими рекреативными  (досуговыми)  возможностями небольших  поселков, отсутствием широкой сети  культурно-развивающих заведений  (картинных галерей, театров, музеев, хороших библиотек и др.), что сказывается на духовном развитии подрастающего поколения и взрослого населения;

6 ) с несостоятельностью многих семей полноценно воспитывать своих детей;

7) с асоциальными проявлениями, социальным расслоением населения,  увеличением социально незащищенных и социально неблагополучных семей;

8) с вредным влиянием  на здоровье детей экологических  факторов (электромагнитные поля ГРЭС, йододефицит в регионе).

Данные проблемы влекут за собой следующие отрицательные  социальные последствия:

-  отсутствие  у школьников мотивации к обучению;

-  невысокий  уровень воспитанности, духовно-нравственного  и общекультурного развития многих детей;

-  низкие показатели  физического здоровья, отсутствие  у детей активного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни;

-  рост беспризорности, социального сиротства, безнадзорности детей;

Таким образом, наблюдается  противоречие между объективными потребностями  в успешной реализации общеобразовательной  школой социально-педагогической деятельности и её реальными возможностями в социальном воспитании, психолого-педагогической защите и реабилитации  детей.

Цель проекта: создание и реализация модели социально-педагогической деятельности МОБУ СОШ с. Талачево Стерлитамакского района, способствующей формированию личности готовой к саморазвитию и самоопределению в жизни.

Объект исследования – социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы.

Предмет исследования – процесс реализации социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего посёлка.

Гипотеза исследования. Исследование опирается на предположение о том, что социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы будет эффективной и динамично развивающейся, если:

1) организуется  взаимодействие школы как открытой  педагогической системы с различными социальными институтами посёлка;

2) регулярно отслеживается  и корректируется личностное  развитие каждого ученика и  совершенствуется профессиональная  деятельность педагога;

3) удовлетворяются  образовательные, культурные и  социальные потребности учащихся;

4) обеспечиваются  социализация, адаптация, профориентация, психолого-педагогическая защита, безопасность жизнедеятельности и сохранение здоровья детей;

5) ведётся целенаправленная  подготовка конкурентоспособных  выпускников.

Задачи:

1) проанализировать научно-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

2) разработать  и апробировать модель социально-педагогической  деятельности общеобразовательной школы;

3) раскрыть механизмы  реализации социально-педагогических  функций школы;

4) разработать программу  повышения мотивации обучения  у школьников, способствующую продвижению их в «зоне ближайшего развития»;

5) реализовать авторскую  программу «Здоровье», обеспечивающую  сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов;

6) обеспечить профориентацию  школьников на ранних ступенях  обучения;

7) организовать комплексную  систему работы с семьями из  «группы социального риска»;

8) создать условия  для включения в образовательный  процесс исследовательской деятельности педагогов и школьников;

9) разработать  критерии и провести мониторинг  результатов социально-педагогической деятельности.

Для реализации поставленных задач использовался  комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование социально-педагогической деятельности; педагогическая опытно-экспериментальная работа; наблюдение; беседа; мониторинг результатов деятельности учащихся и педагогов; анкетирование; социометрические методы; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой исследования является МОБУ СОШ с. Талачево Стерлитамакского района.

Новизна исследования состоит в том, что в нем определены сущность и технологии создания  модели социально-педагогической деятельности в основной школе, как основного направления деятельности социального педагога в образовательном учреждении.

Практическая значимость  заключается в том,  что в работе показана методика анализа эффективности социально-педагогического проекта и разработаны рекомендации по осуществлению эффективного моделирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ           ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

 

1.1.Социально-педагогическая   деятельность

          в образовательных учреждениях

 

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, наркомании, алкоголизму и другим асоциальным явлениям. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей. Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. В этой связи особую актуальность приобретает разработка и реализация  технологий  социально-педагогической деятельности.

Шакурова М.В. под социально-педагогической деятельностью понимает деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. При этом социальное воспитание — это  забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека. А социально-педагогическая защита — система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность отдельного субъекта (воспитанника), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил [Шакурова, 2007, с. 272].

Сластенин В.А. назначение социально-педагогической деятельности видит в  оказании компетентной социально-педагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков, юношей [Сластенин, 2002, с. 144].

Для понимания сущности и  особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект. В  основе этих подходов к определению  сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца XIX — начала XX в. С точки зрения И. Г. Песталоцци, П. Наторпа и других, объектом социальной педагогики выступает социальное воспитание подрастающего поколения. Задача социальных педагогов — интеграция воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа, создания социально-педагогического и социально-психологического «поля» для полноценного становления каждого человека на всем протяжении его жизненного пути [Шакурова, 2002, с. 266].

Развивая педагогические идеи Р. Оуэна, Г. Ноль, Г. Боймер и других, социально-педагогическую деятельность определяли как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, прежде всего с детьми с девиантным поведением. Современная социально-педагогическая теория и практика продолжают развиваться по этим направлениям. Сторонники первого преобладают среди теоретиков социальной педагогики, тогда как среди практических работников большей популярностью пользуется второй, адаптивный подход.

Обратим внимание на еще  одну особенность объекта социально-педагогической деятельности. По мнению Ю.В. и Т. А. Васильковых, данный вид деятельности, по сути, есть социальная работа, включающая педагогическую деятельность, и направленная на помощь ребенку (подростку) в самоорганизации, на установление нормальных отношений в семье, школе, в обществе.