Межличностные отношения в детском коллективе: диагностика и коррекция

Именно поэтому для диагностики были выбраны социометрическая методика «Выбор в действии» [2;11] и методика «Паровозик» [5].

 

Методика «Выбор в действии»

Цель методики – изучение статусного положения дошкольника в группе.

Процедура ее проведения следующая:

Каждому ребенку в  группе дается по три привлекательных, желаемых предмета: игрушки, картинки и др.

Ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе – чуть менее желательный, а на третье – оставшийся.

Теперь выбери из своей  группы трех детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный – тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний – тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того как все  дети раздают имеющиеся у них предметы сверстникам по группе, определяется, кто, сколько и какие предметы получил.

Полученные результаты фиксируются в таблице – социоматрице.

Для построения социоматрицы каждому ребенку присваивается порядковый номер. Все порядковые номера располагаются по разлинованному листу бумаги по вертикали. По горизонтали сверху листа также наносят порядковые номера по числу детей в группе. После нанесения всех отданных выборов на вертикальных линиях, над которыми стоят номера воспитанников, подсчитываются все выборы, полученные каждым из детей группы. Далее выявляют взаимные выборы. Внизу таблицы под номером последнего воспитанника оставляется три ряда клеток. В первом из них проставляются результаты подсчета выборов, полученных каждым дошкольником; во втором – проставляется число взаимных выборов; в третьем – статус ребенка в группе по числу выборов.

Числом выборов, полученных ребенком в ходе социометрического эксперимента, определяется его статус в группе. Чем больше это число, тем лучше положение дошкольника в группе. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий. 1 и 2 статусные группы являются благоприятными, 3 и 4 - неблагоприятными.

1. - «звезды»: 5 и более выборов,
2. - «предпочитаемые»: 3-4 выбора,
3. - «пренебрегаемые»: 1-2 выбора,
4. - «изолированные»: 0 выборов.

В зависимости от того, сколько детей входит в 1 и 2 статусные  группы, можно определить уровень  благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

  где

 

1 и 2 – количество  детей, отнесенных по результатам  социометрии в 1 и 2 статусные  группы,

N - общее количество детей в группе.

 

Можно рассчитать «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива:

    ИИ = 4/N*100%, где

4 - количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 4 статусную группу,

N - общее количество детей в группе.

Чем выше величина ИИ, тем ниже уровень сплоченности между детьми в группе.

 

Также можно рассчитать показатель сплоченности группы – коэффициент взаимности (КВ).

КВ = Р1/Р * 100 %, где

Р1 – количество взаимных выборов

Р – общее количество выборов

Чем больше величина КВ, тем выше уровень сплоченности между детьми в группе.

 

Методика «Паровозик».

Цель методики – изучение особенностей эмоционального состояния ребенка в группе сверстников (определение степени позитивного и негативного психического состояния).

Процедура ее проведения следующая:

Каждому ребенку в  группе предлагается рассмотреть белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный), расположенных беспорядочно на белом фоне.

При этом ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».

Необходимо, чтобы ребенок  удерживал все вагончики в  поле зрения. Чем младше ребенок, тем  чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

После того, как ребенок  раскладывает все вагончики, фиксируется  позиция цвета каждого вагона.

Полученные результаты фиксируются в общегрупповой таблице.

Подсчитывается количество баллов, набранных каждым ребенком:

- 1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую;

- 2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую;

- 3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое  состояние оценивается как позитивное (ППС), при 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллах – как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.

Наряду с полученным индивидуальным результатом можно  определить и общий психологический климат в группе. Для этого определяется сумма всех ППС и НПС, разница между ними делится на количество детей и умножается на 100 %.

Результаты оцениваются по следующей шкале:

- 70 % и выше – высокая степень благоприятности психологического климата;

- 42-69 % – средняя степень благоприятности психологического климата;

- 26-41,9 % – незначительная степень благоприятности психологического климата;

- 0-25 % – начальная степень неблагоприятного психологического климата;

- от -1 до -25% – средняя степень неблагоприятности психологического климата;

- -26 % и ниже – сильная степень неблагоприятности психологического климата.

 

 

 

 

 

 

2.3. Результаты  исследования и их анализ

В исследовании участвовало 24 ребенка в возрасте от 5,5 до 7 лет (Приложение 1).

Методика «Выбор в действии».

В процессе исследования была установлена атмосфера доверия  в отношениях с воспитанниками. Были созданы все условия для того, чтобы дети не общались между собой.

Каждому ребенку в  группе давалось по три красивых игрушки  и инструкция: «Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе – чуть менее желательный, а на третье – оставшийся.

Теперь выбери из своей  группы трех детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный – тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний – тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того как все  дети раздали имеющиеся у них  игрушки, определялось, кто, сколько  и какие предметы получил.

На основании ответов  детей была составлена социоматрица (Приложение 2).

С помощью подсчетов определялись статусные группы дошкольников (Диаграмма 1) и строилась социограмма (Приложение 3):

- «звезды» - 5 детей  (21 %);

- «предпочитаемые» - 8 детей (33 %);

- «пренебрегаемые» - 7 детей (29 %);

- «изолированные» - 4 ребенка (17 %).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 1. Статусная структура группы дошкольников

 

Учитывая полученные данные,  в соответствии с указаниями к методике были определены:

1. «Уровень благополучия  взаимоотношений».

Можно сделать вывод, что уровень благополучия взаимоотношений в группе высокий.

2. «Индекс изоляции».

    ИИ = 4/24*100% = 17 %.

Можно сделать вывод, что уровень сплоченности между детьми в группе недостаточный.

3. «Индекс групповой  сплоченности» (коэффициент взаимности).

  КВ = 24/72*100% = 33%.

«Индекс групповой сплоченности» ниже нормы (60-70%).

Из полученных данных (Таблица 1, Приложение 6) можно сделать вывод, что в данной экспериментальной группе высокий социометрический статус у 5 детей (21 %), средний социометрический статус у 8 детей (33%), низкий – у 7 детей (29 %), очень низкий – у 4 детей (17 %). Т.е. не все дети находятся в благоприятной социально-психологической ситуации развития.

Расчет уровня благополучия взаимоотношений в группе показал, что взаимоотношения в группе находятся на высоком уровне развития. Тем не менее, расчет индекса изоляции и индекса групповой сплоченности показал, что уровень сплоченности между детьми в группе недостаточный.

Таким образом, необходимо обратить особое внимание на дошкольников с неблагоприятным положением в  группе, а также уровню групповой сплоченности.

 

Методика «Паровозик».

Каждому ребенку в  группе предлагался белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный), расположенных беспорядочно на белом фоне. При этом он получал инструкцию: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».

В ходе исследования экспериментатор  следил, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Если у ребенка возникали затруднения, ему повторялась инструкция, и оставшиеся вагончики обводились рукой.

После того, как ребенок  раскладывал все вагончики, в  протоколе психодиагностического  обследования (Приложение 4) фиксировалась позиция цвета каждого вагона.

На основании полученных результатов была составлена общегрупповая таблица (Приложение 5).

Подсчитывалось количество баллов, набранных каждым ребенком. Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывалось менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное (ППС), при 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллах – как НПС средней степени; больше 9 баллов – НПС высокой степени.

Было выделено три  группы дошкольников (Таблица 2, Приложение 6; Диаграмма 2):

- с позитивным психическим состоянием – 16 воспитанников (67 %);

- с негативным психическим состоянием низкой степени –                             6 воспитанников (25 %);

- с негативным психическим состоянием средней степени –                            2 воспитанника (8 %).

Детей с негативным психическим состоянием высокой степени не выявлено.

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 2.Психическое состояние воспитанников в группе

 

Наряду с полученным индивидуальным результатом определялся общий психологический климат в группе:

 

Можно сделать вывод, что степень благоприятности психологического климата в группе незначительная.

Таким образом, необходимо обратить особое внимание на детей с негативным психическим состоянием средней степени, а также повышению степени благоприятности психологического климата в группе.

 

2.4. Рекомендации  по проведению коррекционно-развивающих занятий

Целью коррекционно-развивающих занятий является улучшение межличностных отношений старших дошкольников.

Данную цель конкретизируют следующие задачи:

- формирование коммуникативных способностей и качеств;

- формирование умения распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;

- формирование позитивного отношения к другим людям, даже если они «совсем другие»;

- формирование умения сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;

- формирование умения выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;

- формирование умения взаимодействовать и сотрудничать.

В ходе занятий необходимо подвести детей к тому, что считается главным, – к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание должно быть направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам.

В процессе коррекции можно использовать специально разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых соответствует коррекционным задачам. На занятиях могут использоваться этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар».