Межличностные отношения в детском коллективе: диагностика и коррекция

 

 

РЕФЕРАТ

курсовой работы Дуньковой С.С.

«Межличностные  отношения в детском коллективе: диагностика и коррекция»

 

 

Структура курсовой работы: работа состоит из 33 с., кроме того 6 приложений.

Цель курсовой работы определена так: выявление специфики межличностных отношений в подростковом возрасте.

В соответствии с поставленной целью, отметим основные задачи, которые необходимо решить в данной работе:

1. Проанализировать научную литературу по теме: «Межличностные отношения в учебном коллективе: диагностика и коррекция»
2. Исследовать особенности взаимоотношений в классе.
3. Предложить рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий по оптимизации отношений со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ……. 1.1. Понятие межличностных отношений в современной психологии……. 1.2. Возрастные закономерности становления межличностных отношений в дошкольном возрасте……………………………….…..…. Выводы…………………………………………………………………..……..….   ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………….... 2.1. Методология исследования  …………………………………..……..…… 2.2. Описание методик …………………………………….………………….. 2.3. Результаты исследования и их анализ ………………………………......     2.4. Рекомендации по проведению коррекционно-развивающих  занятий... Выводы..…..…………………………………………………………….…………   ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….……………………..   СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………...…….……..……   ПРИЛОЖЕНИЯ

3       5   5 13       17 18 18 18 21 24 31 32 3 333

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Мы постоянно находимся  среди людей очень близких, родных – дома, в кругу друзей; знакомых или малознакомых – на работе, учебе, в гостях, в различного рода клубах и секциях; совсем незнакомых – на улице, в автобусе и трамвае, театре, кино. Еще Марк Аврелий говорил: «Если бы хотел этого, ты не можешь отделить твою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им и для него. Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза».

Вне общения просто немыслимо  человеческое общество. Общение выступает  в нем как способ цементирования индивидов и вместе с тем и  как способ развития самих этих индивидов.

В общении проявляются  особенности нашего характера и  темперамента, наши потребности, взгляды и вкусы, привычки, желания, степень уверенности или неуверенности в себе и пр.

Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками.

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, в течение которого зарождаются и наиболее интенсивно развиваются отношения с другими людьми. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, рано становится основной социальной потребностью ребенка. Она возникает уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. В дошкольном возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений с другими, которые в значительной степени определяют становление его личности. То есть в общении проявляются, формируются и реализуются межличностные отношения. Опыт таких первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Важно изучить эти отношения, чтобы целенаправленно формировать их, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

Поэтому проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и  педагогики, – одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей – так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности. Информация об особенностях развития детской личности на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.

 

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

1.1. Понятие межличностных отношений в современной психологии

Отношение к другому  человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. По словам С.Л.Рубинштейна, сердце человека все соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.

Отношения человека с  людьми – это та область, в которой  психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека [1]. Иными словами, человек как личность формируется через свои отношения с другими людьми. Он познает себя как индивида через другого, себе подобного, именно потому, что другой, как и он, является носителем общественных отношений [20].

Сфера межличностных  отношений охватывает практически  весь диапазон существования человека. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках, значимых для других. Не случайно были созданы и до сих пор показывают свою теоретическую и практическую ценность такие психологические теории, в которых важнейшее значение для всех личностных составляющих приписывается межличностным отношениям (В.Н.Мясищев, Х.Саливан). Межличностные отношения проявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы [22].

Сегодня вопросы, связанные  с межличностными отношениями, выдвигаются  на первый план многих психологических исследований. Процесс формирования межличностных отношений наиболее полно изучен в работах Абрамовой Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Коломинского Я.Л.,  Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Дж.Морено и других. Для психолого-педагогической науки межличностные отношения стали специальной научной проблемой, которая включается в широкий контекст научных исследований [1].

Наиболее общепринятое в настоящее время определение  понятия «межличностные отношения» дано Я.Л.Коломинским, который под  межличностными отношениями понимает субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [7].

Иными словами, межличностные отношения (взаимоотношения) – это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между людьми [12]. Через эту систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе [17].

Несмотря на то, что  межличностные отношения актуализируются  в общении и в большей своей  части в поступках людей, сама реальность их существования значительно шире. Выражаясь образно, межличностные отношения можно уподобить айсбергу, у которого лишь надводная его часть предстает в поведенческих аспектах личности, а другая, подводная часть, большая, чем надводная, остается скрытой [1].

В психологии существует множество мнений по поводу того, какое  место занимают межличностные отношения  в реальной системе жизнедеятельности  людей. В первую очередь необходимо упомянуть о В.Н.Мясищеве, который считал, что самое главное, что определяет личность – это ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями [25]. Анализируя «месторасположение» межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г.М.Андреева отмечает, что их рассматривают, прежде всего, относительно системы общественных отношений: в одном ряду, в основании или на самом верхнем уровне общественных отношений; как отражение в сознании общественных отношений. Сама же она утверждает, что природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений, не вне их [1].

Межличностные отношения  представляют собой систему «человек – человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования, в которой выделяются три основных контекста:

- познавательные отношения – другой как предмет познания;

- эмоциональные отношения – другой как предмет симпатии;

- практические отношения – другой как предмет воздействия.

Это в полной мере относится  к людям разных возрастов [16].

Также для всех возрастных категорий характерны следующие  особенности межличностных отношений:

1) они не имеют цели и не могут быть произвольными;

2) они не являются процессом и, следовательно, не имеют пространственно-временной развертки; они скорее есть состояние, чем процесс;

3) они не имеют культурно-нормированных внешних средств осуществления и, следовательно, не могут быть представлены и усвоены в обобщенной форме; они всегда предельно индивидуальны и конкретны [17].

Осуществляя анализ межличностных  отношений, необходимо видеть различное психологическое содержание этих отношений. А.В.Киричук отмечает, что характер отношений зависит от содержания и формы общения, и предлагает классификацию межличностных отношений, согласно которой отношения дифференцируются на три основные группы:

- положительные отношения – симпатия, расположение, товарищество, доброжелательность, одобрение, помощь, сочувствие;

- индифферентные отношения – равнодушие, черствость, безразличие;

-отрицательные отношения – антипатия, осуждение, недоверие, подозрительность, грубость [15].

Н.Н.Обозов, исходя из таких критериев, как глубина отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений, предлагает следующую классификацию межличностных взаимоотношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные [22].

Межличностные отношения  можно разделить на три группы:

- межличностные отношения «навстречу людям» (любовь, близость, дружба и приятельство, влечение, альтруизм);

- межличностные отношения «от людей» (аутизм, безразличие, конформизм, эгоизм);

- межличностные отношения «против людей» (негативизм, неприязнь к другим, конфликт как враждебность, ненависть, агрессия как причинение вреда другим) [19].

Также отношения между людьми можно разделить на партнерские и доминантно-зависимые. Партнерские отношения – это отношения двух равноправных субъектов, каждый их которых обладает собственной ценностью. Несмотря на наличие индивидуализированных целей, каждый принимает во внимание цели и интересы другого. Главным в таких отношениях является согласование позиций и устремлений между партнерами. Субъекты имеют свои цели, но готовы к взаимным уступкам, общение строится на равных, партнера выслушивают, не прерывая, не оценивают преждевременно и поспешно его суждения и поступки, не навязывают советов. Общение отличается уважительностью и корректностью, умением поставить себя на место своего партнера, вникнуть в его проблемы и ситуацию. При этом такая готовность исходит со стороны не только одного партнера, а каждого из них.

Доминантно-зависимые отношения не предполагают равноправия позиций. В этом случае один субъект отношений побуждает другого подчиниться себе и принять цели, не согласующиеся с собственными устремлениями и целями. Доминантная позиция включает такие проявления в поведении, как: уверенность в себе, независимость, властность, демонстрация собственной значимости, умение настоять на своем. Такой человек стремится к соперничеству, ему присуще презрение к слабости и выражена потребность в силе ради нее самой. В общении он редко поддерживает собеседника, часто игнорирует точку зрения собеседника, стремится найти понимание только своих проблем, принижает значимость партнера, невнимательно слушая, спешит дать ему советы, оценить его действия, побуждает к немедленному и необдуманному действию [6].