Межличностные отношения дошкольников. Рисунок семьи

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что  не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался  на берегу?

Дети, получившие наибольшее число положительных выборов  у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными  в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Ответы детей заносятся  в специальный протокол. Сумма  отрицательных и положительных  выборов, полученных каждым ребёнком, позволяет выявить его положение  в группе (социометрический статус).

Таблица 2.1. – Сводная  таблица социометрического статуса  дошкольников

 

№/№	Социометрический статус	Балл
1	Звезда	3
2	Предпочитаемый	2
3	изолированный	1
4	Предпочитаемый	2
5	Звезда	3
6	предпочитаемый	2
7	Предпочитаемый	2
8	изолированный	1
9	Звезда	3
10	Предпочитаемый	2
11	Предпочитаемый	2
12	Звезда	3
13	Предпочитаемый	2
14	Предпочитаемый	2
15	Звезда	3
16	Изолированный	1
17	Предпочитаемый	2
18	Отверженный	0
19	Предпочитаемый	2
20	Звезда	3
21	отверженный	0
22	звезда	3

 

Выделяют следующие  варианты социометрического статуса:

- популярные («звёзды») - дети, получившие в 2 раза больше  положительных выборов от среднего  показателя (3 балла);

- предпочитаемые - дети, получившие как положительные,  так и отрицательные выборы (2 балла);

- изолированные - дети, не получившие ни положительных,  ни отрицательных выборов (они  остаются как бы незамеченными  своими сверстниками) (1 балл);

- отвергаемые - дети, получившие  в основном отрицательные выборы (0 баллов). 

Результаты изучения межличностных отношений в группе дошкольников отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. - Результаты изучения социометрического статуса

Социометрический статус	Кол-во	%
популярные	7	32
предпочитаемые	10	45
изолированные	3	14
отвергаемые	2	9
Всего	22	100

 

Таким образом, большинство  дошкольников обладают благополучным  статусом в системе межличностных  отношений. 7 детей имеют социометрический статус «звезды», что составляет 32% от общего числа детей, 10 дошкольников относятся к группе «предпочитаемы» (45%) , только 3 детей имеют неблагополучный статус изолированных» (14%) 2 детей – статус отвергаемых – 9%.

Исследуемый мной дошкольник набрал 2 балла – он был отнесен к «предпочитаемым».

 

2. Методика  «Картинки»

 

Детям предлагается найти  выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

1. Группа детей не  принимает своего сверстника  в игру.

2. Девочка сломала  у другой девочки её куклу.

3. Мальчик взял без  спроса игрушку девочки. 

4. Мальчик рушит постройку  из кубиков у детей. 

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребёнок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа.

Таким образом, в данной методике ребёнок должен решить определённую проблему, связанную с отношениями  людей или с жизнью общества.

Степень решения проблемы оценивается по трёхбалльной шкале в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера:

0 баллов - отсутствие  ответа;

1 балл - обращение за  помощью к кому-либо;

2 балла - самостоятельное  и конструктивное решение проблемы.

Помимо уровня развития социального интеллекта, методика «Картинки» может дать богатый материал для анализа качественного отношения ребёнка к сверстнику. Этот материал может быть получен из анализа содержания ответов детей при решении конфликтных ситуаций.

Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

1. Уход от ситуации  или жалоба взрослому (убегу,  заплачу, пожалуюсь маме).

2. Агрессивное решение  (побью, позову милиционера, дам  по голове палкой и т. п.).

3. Вербальное решение  (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться).

4. Продуктивное решение  (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.).

В тех случаях, когда  из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребёнок склонен к агрессивности. Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

Исходная ситуация. Взрослый показывает детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж. Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребёнка.

Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.

Если ребёнок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»

 

 

 

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКИ «КАРТИНКИ»

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ К МЕТОДИКЕ «КАРТИНКИ»

 

Ответы ребенка:

1. Рисунок 1. - Группа детей не принимает своего сверстника в игру – Дима ответил, что на картинке дети не хотят играть с мальчиком. На его бы месте он попросился играть с ними – 2 балла

2. Рисунок 2. - Девочка сломала у другой девочки её куклу – Дима ответил, что на картинке одна девочка сломала куклу другой. Он бы на ее месте собрал куклу самостоятельно и продолжил игру – 2 балла

3. Рисунок 3. - Мальчик взял без спроса игрушку девочки – Дима ответил, что на картинке мальчик отобрал игрушку у девочки. На ее месте он бы попросил игрушку вернуть и объяснил, что так делать некрасиво – 2 балла

4. Рисунок 4. - Мальчик рушит постройку из кубиков у детей – Дима ответил, что на картинке мальчик ведет себя плохо, нервничает. На месте детей он бы поговорил с ним и успокоил – 2 балла.

Таким образом, можно сделать вывод, что ребенок способен самостоятельно принять конструктивное решение проблемы. Ответы Димы имеют продуктивное, вербальное решение, что говорит о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Рисунок «Я  и мой друг в детском саду»

 

Детям предлагается лист белой бумаги, краски или карандаши  на выбор, в которых обязательно  имеется шесть основных цветов. Перед  началом рисования экспериментатор  проводит с ребенком короткую беседу, задавая ему следующие вопросы: «У тебя есть друг в детском саду? А кто для тебя самый лучший и близкий друг? Сегодня мы будем рисовать тебя и друга, кого бы ты хотел нарисовать рядом с собой? Нарисуй, пожалуйста, на этом листе себя и своего лучшего друга в детском саду». Когда рисунок закончен, взрослый должен выяснить у ребенка: «Кто изображен на рисунке?», «Где твой друг на рисунке, а где ты?». В случае необходимости задаются и другие вопросы, уточняющие детали, изображенные на рисунке.

После того как ребенок  закончит рисунок, обязательно спросите его, кто есть кто на рисунке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ К МЕТОДИКЕ «Я И МОЙ ДРУГ В ДЕТСКОМ САДУ»

 

Содержание  беседы с Димой:

1. Кто изображен на  рисунке? – Мой друг Сережа.*

2. Где твой друг на рисунке, а где ты? – Я слева, а Сережа справа.*

3. Что он за человек? Что ты мог бы о нем рассказать? – Он мой друг, мы любим с ним играть в догонялки и смотреть футбол. Он часто приходит ко мне домой поиграть в компьютер.*

Анализ рисунка:

Дети нарисованы одинаковые по размеру, это свидетельствует о том, что друг для Димы занимает большое место в душе ребенка, относится к нему на равных.

Чуть выше самого себя на рисунке расположен персонаж, то есть можно говорить о том, что он обладает наибольшей значимостью для ребенка. Однако между детьми достаточно большая дистанция и есть препятствие в виде штанги – скорее всего ребенок чувствует какую-то психологическую дистанцию в отношениях с другом.

«Свою» голову ребенок  нарисовал несколько больше головы друга – ребенок считает себя умнее своего друга. Глаза у обоих детей нарисованы большими, расширенными – такие глаза интерпретируются как тревожные, беспокойные, желающие, чтобы им помогли. Себя Дима нарисовал с ушами – он слушается окружающих. Друга Дима изобразил вообще без ушей - он никого не слушает, игнорирует то, что о нем говорят. Рот ребенок нарисовал одинаковый и у себя, и у друга «черточкой» — это значит, что он скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других. У обоих детей присутствует шея, что говорит о том, что дети способны управлять своими чувствами. Ребенок нарисовал и себе, и другу руки с пятью пальцами на каждой, то есть дети способны быть сильными, могущими что-либо сделать : на левой руке — в сфере общения с близкими, в семье, на правой — в мире за пределами семьи, в детском саду, дворе, школе и др. Площадь опоры ног достаточно большая у обоих – это говорит о свободе передвижений, уверенности.

Солнце на рисунке  — символ защиты и тепла, источник энергии. Люди и предметы между ребенком и солнцем — то, что мешает ощущать себя защищенным, пользоваться энергией и теплом.

Условные обозначения: * - записано со слов испытуемого.

4. Опросник детско-родительских отношений, разработанных А.Я. Варгой и В.В. Столиным

 

Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского  отношения к ребенку, которое  понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение».  Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» – социально  желательный образ родительского  отношения. Содержательно эта  шкала раскрывается так: родитель  заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах