Межличностные отношения дошкольников. Рисунок семьи

Степень решения проблемы измеряется по трехбалльной шкале в  соответствии с критериями, используемыми  в тесте Д. Векслера:

0 баллов — отсутствие  ответа;

1 балл — обращение за помощью к кому-либо;

2 балла — самостоятельное  и конструктивное решение проблемы.

Методика «Картинки»

Здесь детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

1. Группа детей не  принимает своего сверстника  в игру.

2. Девочка сломала  у другой девочки ее куклу.

3. Мальчик взял без  спроса игрушку девочки.

4. Мальчик рушит постройку  из кубиков у детей.

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что  бы он стал делать на месте этого  обиженного персонажа.

Таким образом, в данной методике ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями  людей или с жизнью общества.

Степень решения проблемы оценивается по той же шкале, что  и в предыдущем тесте.

Помимо уровня развития социального интеллекта, методика «Картинки» может дать богатый материал для анализа качественного отношения ребенка к сверстнику. Этот материал может быть получен из анализа содержания ответов детей при решении конфликтных ситуаций. Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

1. Уход от ситуации  или жалоба взрослому (убегу,  заплачу, пожалуюсь маме).

2. Агрессивное решение  (побью, позову милиционера, дам  по голове палкой и т. п.).

3. Вербальное решение  (объясню, что так плохо, что  так нельзя делать; попрошу его извиниться).

4. Продуктивное решение  (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.).

В тех случаях, когда  из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребенок склонен  к агрессивности. Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

Методика «Беседа»

Для выявления представлений  ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих с ним проводится индивидуальная беседа. Перед ее началом взрослый знакомится с ребенком и предлагает поговорить с ним, создавая при этом доброжелательную атмосферу общения с ребенком. Ребенку задаются следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе  ходить в детский сад, почему?

2. Как ты думаешь,  хорошие или плохие дети в  твоей группе? Кто? Почему?

3. Если ты дашь другу  игрушку поиграть и сразу заберешь  ее, когда он еще не успел  наиграться, как ты думаешь, какое  настроение будет у него?

4. Смог бы ты подарить  другу какую-нибудь игрушку насовсем? Как думаешь, какое настроение будет у него, если ты подаришь ему игрушку?

5. Если твоего друга  (сверстника) накажут, как ты думаешь,  каково ему будет? Почему?

6. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?

7. Если воспитательница  хвалит тебя за что-нибудь, какое  у тебя бывает настроение?

8. Если похвалят твоего  друга, как ты думаешь, что  будет чувствовать он?

9. Если у твоего  друга не получается какое-то  дело, как думаешь, какое у него  будет настроение? А ты бы смог ему помочь?

10. Мама пообещала сходить  с тобой в выходной день  в цирк, а когда наступил выходной, оказалось, что ей надо сделать  домашние дела (убраться, постирать  и др.) и она не может идти  с тобой в цирк. Какое у тебя  будет тогда настроение?

Эти десять вопросов можно подразделить на три группы:

Первая — вопросы, выявляющие общее оценочное отношение  и представление ребенка о  других детях. Например, второй вопрос является провокационным. Предполагается, что гуманная позиция — это  принятие всех детей и их положительная оценка. Если же ребенок дает отрицательную оценку детям — это свидетельствует о поверхностном, предметно-оценочном отношении к сверстникам.

Вторая — вопросы, позволяющие судить об уровне сформированности представлений ребенка о состояниях сверстника и адекватности их оценки. К таким вопросам относятся 3, 4, 5, 8, 9 (см. текст беседы). Задавая ребенку такие вопросы, важно выявить понимание ребенком субъективных состояний сверстника, т. е. что ребенок переживает в конкретной моделированной ситуации, а не его знания о том, какой сверстник (жадный, добрый и т. д.).

Третья — вопросы, имеющие целью выяснить уровень  сформированности представлений ребенка  о своих собственных переживаниях и степень их адекватного оценивания. Примером таких вопросов являются вопросы 6, 7, 10.

При обработке ответов  на вопросы первой группы фиксируются: а) ответы, в которых дается отрицательная  оценка детскому саду и сверстникам; б) ответы, положительно оценивающие  детский сад и детей в группе; в) варианты отсутствия ответов.

При обработке вопросов второй и третьей групп фиксируются  иные показатели: а) адекватность оценки; б) варианты ответов «не знаю»  либо отсутствие ответов [2, с.24].

Методика Рене Жиля

Данная методика выявляет избирательные предпочтения детей, а также преобладающую позицию ребенка среди других.

Начиная с 4 лет можно  использовать эту методику для определения  того, с кем ребенок стремится  общаться, как он относится к своим  сверстникам. Методика позволяет выявить  следующие данные:

-  чье общество — сверстников или взрослых — ребенок предпочитает;

- наличие внутрисемейных конфликтов;

- стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях.

Для проведения методики необходимы картинки с изображением различных ситуаций из детской жизни.

Ребенку одна за одной предлагаются картинки, по поводу каждой из которых взрослый задает вопросы.

1. Ты на прогулке  за городом. Покажи: где находишься  ты?

2. Размести на этом  рисунке себя и еще нескольких  человек. Скажи: что это за  люди?

3. Тебе и некоторым  другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше, чем у других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?

4. Твои друзья идут  на прогулку. Где находишься ты?

5. С кем ты больше  всего любишь играть?

6. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже  дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло.

7. Товарищ взял твою  игрушку без разрешения. Что ты  будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

Ситуации (1—2) помогают выяснить отношения, с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации (3—7) определяют отношения ребенка с другими  детьми. Выясняется, есть ли у ребенка  близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки (3), находится рядом  на прогулке (4), с кем малыш предпочитает играть (5).

Ситуации (6—7) определяют стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях и его умение решать их.

Методика «Незаконченные истории»

Еще одним проективным  методом, позволяющим выявить отношение  ребенка к окружающим, является тест «завершение историй». Эта методика состоит из ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их завершения. Обычно предложения выбираются с целью исследования конкретных важных моментов в установках ребенка.

Взрослый просит ребенка  закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали  игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в  детский сад новую игрушку  — самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли  в пятнашки. Катя убегала, а  Вера догоняла. Вдруг Катя упала.  Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли  в дочки-матери. К ним подошел  маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». —  «Мы тебя не возьмем, ты еще  маленький», — ответила Оля. А  Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки».  Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель  и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок  получился очень хорошим». Миша  тоже посмотрел на Танин рисунок  и сказал... Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около  дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

При анализе ответов  детей и результатов наблюдения следует обращать внимание на следующие  моменты:

1. Как ребенок относится  к сверстникам (равнодушно, ровно,  отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.

2. Оказывает ли другому  помощь и по какой причине  (по собственному желанию, по  просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т. д.).

3. Проявляет ли чувство  долга по отношению к сверстникам,  младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в  каких ситуациях.

4. Замечает ли эмоциональное  состояние другого, в каких  ситуациях, как на это реагирует.

5. Проявляет ли заботу  по отношению к сверстникам,  младшим детям, животным и как  (постоянно, время от времени,  эпизодически); что побуждает его  заботиться о других; в каких  действиях выражается эта забота.

6. Как реагирует на  успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, неадекватно, т. е. завидует успеху другого, радуется его неудаче).

При обработке результатов  особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку.

Еще одним важным показателем  отношения ребенка к окружающим является его способность к эмотивности — отзывчивости и чувствительности ребенка к окружающему миру, переживаниям других людей.

Методика «Тест Розенцвейга»

Для диагностики особенностей реакции людей на конфликтные  ситуации в психологии используется тест Розенцвейга. Существует детсткий вариант этого теста, специально адаптированный для детей 5—7-летнего возраста. Методика определяет реакции ребенка на стрессовые, фрустрирующие ситуации (т. е. ситуации, вызывающие психологическую напряженность, переживания, ощущения субъективной непреодолимости барьера).

Тест содержит 24 картинки с изображением различных ситуаций. На рисунках изображены два или более  человека, занятые еще незаконченным  разговором. Эти картинки по очереди  предлагают ребенку и просят его закончить разговор. Предполагается, что, «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Каждую картинку ребенок должен хорошо рассмотреть, детям 5—6 лет может помогать взрослый, который обсуждает содержание картинки вместе с ребенком, после чего зачитывает ему текст.

Каждый из полученных ответов оценивается по двум критериям: по направлению реакции и по типу реакции.

По направлению реакции выделяют:

1. Экстрапунитивная направленность (Э) — направленность реакции ребенка вовне, на окружающих. Ребенок видит причину конфликта во внешнем мире, требует от другого лица разрешения ситуации.

2. Интрапунитивная направленность (Ин) — реакция направлена на самого себя: ребенок принимает вину на себя и ответственность за исправление возникшей ситуации; поведение окружающих не подлежит осуждению.

3. Импунитивная направленность (Им) — выражает степень стремления разрешить ситуацию «без жертв» (чужих или своих), сглаживание остроты ситуации, которая рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем.

По типу реакции выделяют:

1. Доминантный тип реагирования (Д) — определяет степень внутреннего напряжения ребенка, возникающего в стрессовых фрустрирующих ситуациях. Чем чаще встречается данный тип реагирования, тем более у ребенка развиты впечатлительность, склонность к сочувствию и сопереживанию и тем сильнее фрустрирован предъявляемой ситуацией ребенок. В ответе выделяется препятствие, мешающее конструктивному разрешению ситуации.