Методы предупреждения девиантного поведения курсантов

Для выявления наиболее часто встречающихся форм девиантного поведения  курсантов  был проведен опрос офицеров нескольких военных вузов. Экспертный опрос офицеров, а также изучение  служебных карточек и  анализ грубых дисциплинарных проступков, позволили определить наиболее часто встречающиеся формы девиантного поведения курсантов: пререкание с командирами, употребление спиртных напитков, мелкое воровство, словесное оскорбление сослуживцев, физическое оскорбление, самовольные отлучки на несколько часов, а также основные виды курсантской девиантной субкультуры, такие как  «туалетная» живопись,  татуировки, клички,  изменения формы одежды, сквернословие, употребление спиртных напитков (как элемент субкультуры), курение в неустановленных местах (как элемент субкультуры).

Для выявления наиболее эффективных путей предупреждения девиантного поведения был спланирован эксперимент, который было решено спланировать с курсантами вторых и третьих курсов. Этот выбор определялся тем, что на этих курсах совершается наибольшее количество грубых дисциплинарных проступков. Количество дисциплинарных взысканий, записанных в служебных карточках, также очень велико.  Кроме того, именно на этих курсах мотивация к службе наименьшая.

В связи с тем, что отранжировать контрольные и экспериментальные группы теоретически правильно (случайное распределение, метод подбора пар, квотный метод и т.п.) в военных условиях не представляется возможным, то проверить равенство выбранных контрольных и экспериментальных групп было решено по следующим параметрам:

-социальный состав;

-результаты оценок, данных курсантам  командирами курсантских подразделений. Этот компонент определялся с  помощью опроса офицеров;

-эмоциональный и мотивировочный  компоненты, характеризующие отношение  курсантов к различным видам  девиантного поведения. Данные  компоненты определялись с помощью анкетирования; 

-поведенческий компонент, который  определялся с помощью анализа  документов – количества взысканий  и поощрений, записанных в служебных  карточках.

Статистический анализ, проведённый с помощью критериев       Пирсона χ2 и Стьюдента  t по каждому параметру показал, что экспериментальные и контрольные группы одинаковы.

После выбора групп по разработанной программе с экспериментальными группами были спланированы и проведены профилактические мероприятия с привлечением работников военного суда и военной прокуратуры, представителей госнаркоконтроля,  медицинских учреждений, священнослужителей, офицеров органов воспитательной работы.

После проведения эксперимента был повторно проведен экспертный опрос командиров курсантских подразделений. Анализ результатов показал, что между курсантами экспериментальных и контрольных групп как в начале эксперимента, так и в конце существенной разницы нет. Это может объясняться многими причинами. Во-первых, у любого командира уже ко второму курсу складывается своё субъективное мнение о каждом подчинённом. И очень трудно переломить данное отношение к каждому курсанту. Во-вторых, в ходе эксперимента сложно  изменить поведенческий компонент.  В ходе экспериментальных мероприятий курсанты получали определённую информацию, изменяли своё отношение к определенным видам девиантного поведения. Но потом они опять определялись в ту среду, которая живет по своим определенным законам.

Это положение подтверждает  и рассмотрение служебных карточек, результаты анализа которых говорят о том, что количество взысканий и поощрений в течение года, когда проводился эксперимент, у курсантов экспериментальных и контрольных групп статистически одинаково. Это говорит только о том, что изменение поведенческого аспекта –  достаточно длительный и кропотливый процесс, который в течение года сложно кардинально изменить, в отличие от эмоционального и мотивировочного компонентов. Результаты анкетирования групп для определения эмоционального и мотивировочного компонентов показали, что эти показатели у экспериментальной группы значимо отличаются в лучшую сторону от показателей контрольной.

Проведённые исследования позволили определить направления правопредупредительного характера, включающие в себя весь арсенал мер, средств и способов, которые выработаны наукой и практикой воспитания человека. Рассмотрим те из них, которые наиболее тесно связаны с предупреждением девиантного поведения курсантов. Морально-политические качества военнослужащих формируются всем укладом нашей жизни и в первую очередь целенаправленной воспитательной работой.

Составной частью воспитания является правовоспитательная работа, формирование у военнослужащих правосознания, привития им уважения к законам, к праву. Эта работа проводится теми же методами и формами, которые свойственны воинскому воспитанию.

В настоящее время особую роль в правовом воспитании военнослужащих играет раскрытие основных положений. Правовое воспитание личного состава, направленное на предупреждение девиантного поведения, только тогда будет эффективным, когда знание закона и положительное отношение к нему перерастут в убеждения, а правомерное поведение станет потребностью каждого военнослужащего. Этого нельзя достигнуть только разъяснением уголовных законов. Здесь, как и во всем деле воспитания, нужен комплексный подход. В частности, очень важно, чтобы вся жизнь, быт и деятельность воспитуемых строго соответствовали требованиям законов и уставов Вооруженных сил, поскольку свои непосредственные представления о праве и законности курсанты в первую очередь получают из реально складывающихся правовых отношений, в которых они являются непосредственными участниками.

Положительное влияние на формирование правосознания военнослужащих оказывает регулярная информация о практической деятельности органов военной юстиции, расследовании и рассмотрении уголовных дел. Информация о применении уголовных законов к правонарушителям вырабатывает у морально неустойчивых военнослужащих убеждение в неотвратимости наказания за совершение общественно опасных посягательств. Это убеждение является одним из действенных факторов, способствующих выработке устойчивого правомерного поведения.

Существенное влияние на предупреждение фактов девиантного поведения среди подчиненных оказывает личная примерность командиров и других начальников в соблюдении законов. Должностные лица Вооруженных сил, строго соблюдая нормы права, своим примером воспитывают у подчиненных уважение к законам, предупреждая тем самым антиобщественные поступки.

Эффективной мерой раннего предупреждения девиантного поведения военнослужащих являются и индивидуальный подход в правовом воспитании военнослужащих, и умелое использование в индивидуальной работе с военнослужащими знаний по социологии, психологии, педагогике, криминологии и другим наукам. Целенаправленная индивидуальная воспитательная работа требует от непосредственных начальников и других лиц, участвующих в воспитательном процессе, знать, как влиять на того или иного человека в той или иной ситуации, различные методы воздействия (убеждения, наставления, приказы, наказания) и как воспринимаются ими эти воздействия (предубежденно, критически, негативно и т.д.). Умение понять подчиненного в конкретной жизненной ситуации – ключ к выбору нужных воспитательных воздействий. А это значит, что воспитатель должен не только обладать определенными теоретическими знаниями, но и постепенно изучать подчиненных, быть в курсе всей жизни подчиненных.

Предупреждение и искоренение девиантного  поведения среди курсантов  во многом зависит от степени участия армейской общественности в этой работе. Объективно в руки воинских коллективов вложена большая сила, которая должна умело использоваться командованием и для предупреждения правонарушений. Здоровый армейский коллектив с его зрелым общественным мнением практически в состоянии предупредить, предотвратить или пресечь многие противоправные деяния.

Командиры частей и подразделений призваны и впредь вести активную работу по повышению уровня дисциплинированности и организованности личного состава. Все это является надежным гарантом способности Вооруженных сил выполнять возложенную на них ответственную задачу по защите нашей Родины.

1 Бондаренко В.Ф. Социологическое сопровождение воспитательного процесса военнослужащих. Учебное пособие. М., 2000. – с. 27

2 Тарасов С.В. Срочная служба: вопросы адаптации //Социс. – 1999.-№2.-с.34.