Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Марта 2014 в 11:37, реферат
Для того чтобы понять причины плохих поступков, отклонений в поведении, низкой успеваемости, важно диагностировать уровни развития отдельных психических процессов, констатировать отклонения в развитии личности ребёнка, установить взаимосвязь между отдельными особенностями психики (познавательными способностями, личностными качествами, характером общения). Ведь индивидуальные особенности, самооценка или тревога могут повлиять не только на характер общения, но и на развитие познавательных процессов у детей. В свою очередь, особенности памяти и уровень мышления определяют и некоторые качества личности, например уровень притязаний или агрессивность. Поэтому важно при проведении диагностики использовать целый комплекс методик, что позволит рассмотреть личность ребёнка с разных сторон и составить целостное представление о его психике.
При проведении теста «Несуществующее животное» он изобразил огненное существо из космоса, которому 150 лет, питающееся мясом больных животных. Дружит оно с хищником по кличке Чужой. Небольшой рисунок расположен в нижнем левом углу. Это может свидетельствовать о заниженном уровне притязаний, неуверенности и тревожности. Из практики видно, что Ярослава необходимо постоянно подбадривать, хвалить перед другими, чтобы он мог почувствовать уверенность в своих силах, свою значимость.
Животное изображено в анфас – это может быть показателем бескомпромиссности, эгоцентризма. На нижних лапах когти, а это проявление агрессивности. На верхних конечностях жало. На голове отсутствуют уши, нос, рот, но зато нарисованы пять глаз со зрачками. Наличие глаз является символом переживаний, страха, а зрачки – заинтересованность в восхищении окружающими внешней красотой и манерой одеваться. Ярослав всегда обращает внимание на то, в чём одет воспитатель, учитель, делает комплименты, а то и, наоборот, указывает на изъяны. Голова, туловище и нижние лапы животного прорисованы с нажимом, а верхние конечности без нажима. Причём туловище и нижние конечности представляют собой единое целое и заштрихованы без нажима скошенными короткими линиями.
В учёбе испытывает трудности, самостоятельно с заданиями не справляется. Темп работоспособности замедленный. К учёбе безразличен, быстро утомляется и выказывает нежелание работать как на уроке, так и индивидуально во внеурочное время. При исправлении ошибок огорчается, плачет, может прекратить выполнять задание. Не терпит повышенного тона и критики. Хорошим стимулом является похвала, ласка, положительная оценка его деятельности. Трудность заключается в том, что со стороны близких не оказывается должной помощи и поддержки в воспитании и обучении Ярослава. После первого класса мама мальчика умерла. До этого большую часть времени проводила в больнице. Отец не жил с ними с момента рождения ребёнка, хотя официально родители не были разведены. Опекуном ребёнка является дядя, но только формально. Ребёнок находится на попечении бабушки, тёти, крёстной и в тоже время можно сказать: «У семи нянек дитя без глазу». Дома Ярослав слышит, что в школе все плохие. Причину в проблемах с поведением и учёбой ищут в других, а не в своей семье. Ребёнок знает свои права, но не обязанности. На мой взгляд, мальчик находится в группе риска школьной дезадаптации. Он психологически не настроен на обучение и имеет недостатки характера.
К группе академического риска, как труднообучаемого, можно отнести и Пашу П., 10 лет, 3 класс. У мальчика проблемы в речевом развитии. Условия его воспитания и обучения в семье до поступления в школу не соответствовали особенностям и потребностям его развития. После первого года обучения ребёнок не знал букв, соответственно не читал и не писал. Но показывал неплохие результаты в устном счёте и решении задач на слух. Паша дублировал первый класс. По итогам ПМПК ему было рекомендовано обучение в школе 8 типа. По ряду причин обучение было продолжено в массовой школе. Программа первого класса была усвоена удовлетворительно и мальчик переведён во 2 класс.
Мотивация учебной деятельности не была сформирована к началу обучения в школе. Низкий уровень развития общедеятельностных умений
и интеллектуально – перцептивных умений – это результат несоответствия
условий воспитания возрастной норме.
В коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии личности, использую психогимнастику, театрализацию, игровые приёмы.
Ещё учась в институте, приобрела книгу С. Л. Рябцевой «Дети восьмидесятых». На практике применяю её метод – театр, юмор, игра. Это позволяет выработать эталон поступков, нравственные критерии его оценки. Проигрываем сценки по произведениям известных поэтов. С. Погореловский «Коля-Николай» - главный герой которого упрямый мальчик или, например, сценка «Кто виноват?» по стихотворению И. Кульской. Сколько различных эмоций: удивление, хвастливость, гордость, сочувствие, гнев, сожаление, насмешка. Драчуны, услышав стихотворение В. Берестова «Петушки», прекращают размахивать кулаками и начинают улыбаться. Стихотворение можно инсценировать под музыку А. Райчева «Поссорились два петушка».
В работе пользуюсь книгой М. И. Чистякова Психогимнастика.
Психогимнастика позволяет корректировать эмоцианально-личностную сферу ребёнка, помогает научиться общаться со сверстниками, легче и лучше понимать чувства других. Занятия позволяют избавиться от страхов, неуверенности, тревожности. В книге есть игры - пантомимы на сопоставление различных черт характера. Например, «Два друга» Т.Волгиной, «Три характера» по произведению музыкальной пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», и «Рёвушка»; этюды на отображение положительных и отрицательных черт характера: «Честный шофёр», «Застенчивый мальчик» и другие. Инсценировка стихотворения А. Кушнира «Что в углу» помогает бороться со страхами воспроизводит эмоции не только беспокойства, но и сожаления, стыда. Благодаря театру вырабатываем положительные качества: внимание к близким, заботу о них. Хорош для этого рассказ В. Осеевой «Хорошее» и стихотворение А. Барто «Как на мамины именины». Например, в 3 классе на уроке труда Серёжа Т. отказался работать, делать цветы для мамы к 8 марта, пояснил: «Возьму у мамы деньги и, что-нибудь куплю ей в подарок». Читаем произведение Агнии Барто, анализируем, представляем себя в роли мамы, проигрываем. Ребята задумались, сделали вывод. С увлечением продолжают работу по изготовлению поделок.
В коррекционной работе использую различные виды игр: игры с правилами, сюжетно-ролевые, психотехнические раскрепощающие и освобождающие игры. Редко встретишь ребёнка, нежелающего играть. Моим ребятам полюбились игры: «Летел лебедь», «Зеркало», «Воробьиные драки», «В поликлинике». Вначале уроков провожу пальчиковые игры. Помимо того, что разрабатываем мелкую моторику, ещё и напряжение снимаем.
Для ребят с низкой самооценкой подбираю игры и посильные задания, где они могут проявить себя, убедиться, что не хуже других. И главное оружие - похвала. Услышав её в свой адрес, ребёнок приободряется, стремится достигнуть успеха. Учимся оценивать себя. Использую игры «Что такое Я», «Отражение в зеркале» - позволяет проявить активность пассивным детям. Игра «Кораблик» повышает самооценку и развивает уверенность в себе.
В книге Овчаровой Р. В. Практическая психология в начальной школе представлена программа помощи детям с нарушением структуры самосознания.
За плохие поступки ругать и наказывать бесполезно, дети только ожесточаются, уходят в себя. Даже агрессивных не успокоишь, грозя наказанием. С агрессий не борются в момент её проявления. Поэтому стараюсь предотвратить её проявления. В работе использую упражнения и пантомимические этюды, предлагаемые преподавателем педагогического колледжа №1 им. К. Д. Ушинского г. Москвы И. Кухрановой. Игра «Баба Яга» корректирует отрицательные эмоции, отрабатывает умения воздействовть друг на друга. Игра «Мальчик (девочка) – наоборот развивает произвольный контроль за своими действиями, снимает двигательную расторможенность и негативизм. Притча о злобной ядовитой змее указывает детям более старшего возраста на модель агрессивного поведения, которое не приносит вреда, а позволяет разрядиться от накопившейся негативной энергии по отношению к человеку, вызывающему неприязнь.
Создаю специальные ситуации для упражнения в правильном поведении.
Учебно – практичекое пособие. – 3-е изд. – М.: Педагогическое общество
России, 2002.
М.: НИИ школьных технологий, 2005.
7. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.
8. Рябцева С. Л. Дети восьмидесятых: Дневник учителя. – М.: Педагогика, 1989
9. Вайнер М. Э. Игровые технологии
коррекции поведения
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Информация о работе Методы диагностики недостатков личностного развития детей