Методы диагностики недостатков личностного развития детей

К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вернее – два возможных альтернативных суждения, с одним из которых опрашиваемый должен выразить своё согласие, отклонив другое.

Вопросник разделён на две части по 55 суждений-вопросов в каждой. Все двенадцать шкал вопросника содержат по 10 суждений (по 5 в каждой части), и значимый ответ на каждое суждение оценивается в 1 балл. Сумма баллов, полученных по каждой шкале, с помощью соответствующих таблиц переводится в оценки по 10 – балльной шкале.

Крайние оценки – 1 и 10 баллов – на практике встречаются редко и представляют собой экстремальные, чрезмерно акцентуированные черты личности.

Психодиагностику по данной методике можно проводить как индивидуальным, так и групповым способом. Для проведения групповой диагностики детям, каждому в отдельности, раздаются приводимые в тесте списки суждений, для мальчиков – одни, для девочек – другие, а также специальные бланки  для ответов на эти суждения.

При определении количества баллов, полученных ребёнком за каждую из оцениваемых черт личности, используется стандартный ключ, который накладывается на опросный лист. Ключ представляет собой шаблон, с помощью которого быстро находятся и подсчитываются нужные баллы. Каждая черта личности на шаблоне обозначена цифрой, и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в 1 балл. Затем все баллы, полученные по 1-й и 2–й части опросника, суммируются для каждой черты личности. Полученная сумма баллов является предварительной оценкой черты личности. Она записывается в нижней части бланка для ответов против соответствующей черты личности. Затем переводится в стандартную 10-бальную, соотносится с нормативными данными соответственно возрасту и полу. Полученный балл и есть окончательная оценка, характеризующая черты личности. Анкеты для родителей, воспитателей, учителей – вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у младших.

В качестве экспертов, оценивающих ребёнка по этой анкете, должны выступать разные люди, не только родители ребёнка. По опросу родителей получают, как правило, предварительные сведения о личности и межличностных  отношениях ребёнка, которые в дальнейшем должны перепроверяться, так как в большинстве случаев мнение родителей является субъективным. Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребёнка по анкете определяется при помощи следующей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответствие обозначенные  строчными буквами пункты шкалы и оценки в десятибалльной системе:

10 баллов – выбор для ответа пункта «а».

5 баллов – выбор из ответа пункта «б».

1 балл – выбор для ответа пункта «в».

Путём суммирования оценок по всем пунктам и деления полученной суммы на 18 получается средняя оценка степени развитости у данного ребёнка всех его коммуникативных качеств личности и межличностных отношений.

Если оценки ребёнка, полученные со стороны родителей, воспитателей, учителей, совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребёнка действительно существует. Если совпадают оценки только двух из трёх экспертов, характеризующих ребёнка, то делается вывод о том, что данное качество свойственно ребёнку с достаточной степенью вероятности. Если, наконец, оценки, предположенные  всеми тремя экспертами, расходятся, то ничего определённого о наличии или отсутствии у ребенка, данного личностного качества без дополнительного специального исследования сказать нельзя.

Примером   опросного  метода  является и тест школьной тревожности Филлипса.  Он  состоит  из  58  вопросов,  которые  могут зачитываться, а могут

предлагаться  в  письменном   виде. На  каждый   вопрос  требуется  однозначно

ответить «да» или «нет». При обработке результатов выделяют вопросы, ответы  на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, несовпадающие с ключом – это проявление  тревожности. Подсчитывается общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребёнка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности. Число совпадений тоже подсчитывается. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Это общая тревожность в школе, переживание социального стресса (контакта со сверстниками), фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы  и страхи в отношениях с учителями.

Существуют тесты для определения самооценки и уровня притязаний, которые являются важными личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как происходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной  деятельности.

Для изучения самооценки  можно использовать методику А. И. Липкиной «Три оценки». Для реализации методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание  в письменной   форме. Работа учеников оценивается тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Затем сообщается детям, что три учительницы разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведи ту оценку, с которой ты согласен. Затем детям индивидуально задаются три вопроса.

Уровень   самооценки   школьников  определяется   на  основе  полученных

данных по следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, характер аргументации самооценки: а)аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки на поставленные вопросы.

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной самооценке, в которой оценивается ещё не полученный результат. Для выяснения прогностической самооценки у младших школьников используется следующая методика. Разным по успеваемости ученикам даётся поочерёдно три задания: два учебных и одно не учебное. Предлагается ознакомиться с заданием и ответить на вопрос: «Сможет ли он выполнить задание, на какую оценку и почему?». Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трёх разных по успеваемости одноклассников.

Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки  у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической  оценки учеников. Имеющих разный  уровень успеваемости.

3. Особенности аргументаций оценочной  деятельности, её направленность  на оценку способностей к учебной  деятельности или на качества личности.

4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на неучебные ситуации.

Ещё одним примером тестов на самооценку являются тесты «Лесенка», использующиеся для  4-7 летних детей и «Оцени себя». В первом случае ребёнку предлагается  показать на какую ступеньку он поставит себя сам, на какую его поставят родители, на какую воспитатели. Во втором случае  ребёнку предъявляется список оцениваемых качеств, из которых он должен выбрать 5-6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны, предлагается оценить себя и объяснить принцип размещения качеств на шкале. При анализе обращается внимание на расположение на шкале,  как  положительных   качеств,  так   и   отрицательных  

качеств.  Адекватной считается самооценка, при которой ребёнок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно – два качества – близко  к  нулю,  одно  из  них  попало в  нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно в верхнюю часть, можно говорить, что ребёнок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует себя и видит и свои  отрицательные черты.

Если ребёнок все положительные качества располагает в верхней части шкалы и достаточно высоко, а отрицательные – в нижней или около нуля, его самооценка неадекватно завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие у него достоинства. Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности ребёнка, так же как тревожности или нарушения общения. Эти негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребёнок, не совпадает с представлением о нём других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной многих трудностей, асоциальных реакций ребёнка.

Если ребёнок, наоборот, располагает положительные качества ближе к нулю, или, что ещё хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где располагаются отрицательные качества, можно говорить о неадекватно заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если оно помещены в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они также расположены внизу) общую структуру самооценки. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенного взрослого. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ребёнка настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он боится не справиться.

Примером диагностики личности с помощью рисуночного метода является рисуночный тест «Несуществующее животное». Анализ рисунков позволяет выявить самооценку (по размеру фигуры), уровень притязаний (по расположению фигуры на листе). Тревожность, неуверенность, комплекс неполноценности  также  выявляются  по  размеру и местоположению фигур по горизонтали,  вертикали,  вверху,   внизу  страницы.

Обращается  внимание  на штриховку  рисунков, позволяющую судить о внутреннем напряжении, стремлении его к высокой самооценке, лидерству, инфантилизме, стремлении к защите, ласке и любви. Рисунок может показать и желание ребенка уйти от общения или выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или среди сверстников. Важную информацию можно получить, используя готовые рисуночные тесты.

Примером является тест Розенцвейга. В этом тесте предлагаются 24 картинки, на которых изображены дети в разных конфликтных ситуациях хорошо знакомых ребятам. Испытуемый должен предположить, что говорит ребёнок в данной ситуации. Данные заносятся в таблицу, в которой ответы делятся на интрапунитивные (дети считают виноватыми себя) и экстрапунитивные (обвиняют других). Различаются ответы, направленные на препятствие (препятственно-доминантные), на личные качества (эго-доминантные) и на преодоление конфликта (необходимо-упорствующие). Подсчитывается количество баллов и делается вывод по их наибольшему количеству к какому типу относится ребёнок, а следовательно, выявляются  недостатки личности.

Ещё один  тест, позволяющий провести комплексную диагностику личности ребёнка – «Детский апперцептивный тест. Этот тест исследует структуру личности и даёт возможность  не только диагностировать отклонения, но и понять некоторые причины их проявления. Недостатком теста является отсутствие объективного ключа, дающего возможность интерпретации  полученных результатов. Материал теста – картинки,  с изображением животных в разных ситуациях. Дети должны рассказать, что происходит, что предшествовало ситуации, предположить, чем она закончится. Каждый из рисунков направлен на исследование определённого качества. Например, тигр и обезьяна – агрессивность; зайчик в кроватке – тревожность; бегущие лисята – умение общаться со сверстниками, стремление к лидерству; семья обезьян – умение общаться со сверстниками; кенгуру с кенгурятами – отношение к братьям и сёстрам. Если содержание раскрывается верно, то формирование качества личности идёт без отклонений.

Но могут быть выявлены признаки тревоги и защитной агрессии. Несоответствие рассказа содержанию рисунка свидетельствует о высокой тревоге или агрессии, вытесняемой из сознания ребёнка. Об этом говорит, и отказ ребёнка отвечать. Сопоставление рассказов по всем рисункам этого теста даёт возможность составить представление о структуре личности ребёнка.

Примером теста на определение тревожности является тест Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена. Детям предъявляются  14 рисунков с изображением различных типичных для них ситуаций. На картинках отсутствуют лица у героев. Ребёнок должен ответить какое выражение лица у героя картинки. Анализируя ответы,  подсчитывается количество негативных выборов и производится вычисление уровня тревожности. Число эмоционально  негативных выборов делится на число рисунков и умножается на 100%. Высокий уровень тревожности  при индексе тревожности выше 50%. Средний – от 20 до 50%. Низкий уровень – от 0 до 20%.

Диагностический метод наблюдение позволяет выявить типы неконструктивного поведения детей. В книге М. Э. Вайнер «Игровые технологии  коррекции поведения дошкольников» описан приём, помогающий отметить наиболее часто встречающиеся характеристики поведения.  С помощью ключа, представленного  в таблице определяется тип неконструктивного поведения.  Все типы неконструктивного поведения оцениваются в баллах с помощь критериев: анализ частоты, длительность,   степень тяжести такого поведения и ситуационная специфичность. Количество баллов подсчитывается и по их числу делается соответствующий вывод: временное явление в поведении, ситуативное; ребёнок нуждается в коррекционной   работе,  находится   в  группе  риска;   ребёнку  срочно   нужна