Методы диагностики недостатков личностного развития детей

 

МБОУ «Общеобразовательная школа-интернат среднего

(полного) общего образования»

 

 

 

 

 

Тема: «Методы диагностики недостатков личностного развития детей».

 

 

Из опыта работы:

                   «Профилактика, диагностика, коррекция недостатков

                                         личностного развития детей».

 

 

 

 

 

 

 

                   Баганова Татьяна Васильевна,  учитель  начальных классов

   

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

    В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьно-образовательных нормативов успешности, установленных в обществе норм поведения и общения.

    Эти отклонения проявляются в школьной неуспеваемости детей; отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу; недисциплинированности; невыполнении общественных норм поведения; нарушении прав окружающих людей; конфликтности; высокой тревожности; наличии нежелательных качеств личности (лени, лживости, эгоистичности, грубости); гиперактивности (пассивности); немотивированной агрессии, жестокости; употреблении алкоголя и наркотических веществ; наконец, в правонарушениях.

    Для того чтобы понять причины плохих поступков, отклонений в поведении, низкой успеваемости, важно диагностировать уровни развития отдельных психических процессов, констатировать отклонения в развитии личности ребёнка, установить взаимосвязь между отдельными особенностями психики (познавательными способностями, личностными качествами, характером общения). Ведь индивидуальные особенности, самооценка или тревога могут повлиять не только на характер общения, но и на развитие познавательных процессов у детей. В свою очередь, особенности памяти и уровень мышления определяют и некоторые качества личности, например уровень притязаний или агрессивность. Поэтому важно при проведении диагностики  использовать целый комплекс методик, что позволит рассмотреть личность ребёнка с разных сторон и составить целостное представление о его психике.

Правильная диагностика – первый шаг в организации коррекции психических отклонений, она помогает выявить причины нарушений в психическом развитии, определить, какие качества сформированы хуже всего. Таким образом, на основании  полученной  информации  можно составить план коррекции – от помощи ребенку в исправлении простых недостатков до компенсации сложных дефектов.

Глава I. Методы диагностики личностного развития детей

1.1. Первые методы  диагностики психического развития детей

Первые объективные методы диагностики психического развития детей появились в начале ХХ века. До этого для  исследования психики детей применялись только наблюдения и анкеты. Недостатком этих методов является их субъективность, так как часто мы видим только то, что хотим  видеть, и не замечаем многих важных вещей. Кроме того, анкеты нельзя использовать при работе с маленькими детьми, так как для ответов на их вопросы необходим определённый уровень самонаблюдения, отсутствующий у дошкольников.

      Новые методы, получившие  название тестов, отличались абсолютной объективностью и возможностью использования для работы с детьми любого возраста.

Первыми были разработаны интеллектуальные тесты. Их появление связано с именем французского психолога Альфреда Бине, который в 1903 году получил заказ от министерства просвещения Франции на разработку метода, позволяющего выявлять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во вспомогательных школах. Бине разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов детей определял уровень их интеллекта. Эти методы, позволяющие быстро и достоверно определить уровень развития интеллекта детей, и получили название тестов. Тесты Бине давали возможность по специально разработанной шкале высчитать умственный возраст ребёнка. Позже немецкий психолог Штерн предложил для более точной диагностики ввести понятие «коэффициент интеллекта». Бине неоднократно обновлял и модифицировал свою шкалу. Авторитет его был так высок, что во Франции тесты учёного практически не пересматривались до 60-х годов. Бине положил начало развитию тестологических исследований разных сторон психической жизни детей. Позднее были разработаны популярные и в настоящее время тесты Векслера, преимущество которых заключалось в способах не только вербального, но и невербального (образного) мышления. Однако эти тесты, как и тесты Бине, были направлены преимущественно на количественную интерпретацию результатов, то есть определялись только ошибки ребёнка, но оставались неизвестными причины, по которым эти ошибки были допущены, не выявлялись и качественные особенности мышления конкретного ребёнка. Существуют тесты, позволяющие получить и  качественную интерпретацию полученного материала, например и тесты Равена или тесты Венгера. Важное значение этих методик состоит в том, что они позволяют выявить не только уровень знаний, но и способности, обучаемость ребёнка, что не менее значимо при составлении его психологической характеристики.

Существуют специальные тесты для изучения индивидуальных особенностей человека, структуры его личности. Первые тесты этого типа были разработаны в русле психоанализа или глубинной психологии, они получили название проективных тестов, или проективных методик, в связи с тем, что использовали один из методов психологической защиты, открытый Фрейдом, –проекцию. Фрейд считал, что личность состоит из трёх основных компонентов: бессознательного ИД (ОНО), полусознательной части ЭГО (Я) и осознанных идеалов и норм поведения, которые составляют третью часть СУПЕР – ЭГО (СВЕРХ - Я).

Инстинкты, которые располагаются в ИД, стремятся к своему удовлетворению, однако усвоенные человеком законы и нормы поведения могут этому препятствовать.

Уже в раннем детстве ребёнок вспоминает, что он не может безнаказанно ударить другого или отнять у него понравившуюся вещь. Поэтому с первых лет жизни человека у него появляются внутриличностные конфликты, связанные с противоречивостью стремлений, заложенных в ИД и СУПЕР – ЭГО. Эти конфликты, разрушающие сознание, «Я» человека, могут быть преодолены при помощи одного из трёх видов психологической защиты – сублимации, то есть реализации желаний в творчестве, вытеснении нереализованных желаний в бессознательное и проекции или приписывании своих желаний другим людям. Именно на проекции и были построены методики исследования личности ребёнка, такие как метод незаконченных предложений, тест Розенцвейга, детский апперцептивный тест (САТ).

Предлагая детям устно передать содержание картинки или закончить начатую фразу, экспериментатор исходит из предположения, что ребёнок в процессе рассказа идентифицируется (отождествляет себя) с кем-то из персонажей данной картинки или фразы и приписывает им свои мысли, переживания, страхи. Поэтому так важно, чтобы содержание картинок отражало б их  значимые для детей ситуации – в семье, в общении со сверстниками, с незнакомыми взрослыми.

Были разработаны также методы интерпретации творчества детей, прежде всего их рисунков, рассказов и игровой  деятельности с помощью психоанализа. Эти методы связаны с работой другого защитного механизма –сублимации. Предполагается, что в сюжете игры, рисунка или рассказа ребёнок выплёскивает (сублимирует) свои проблемы, обиды, горести, не осознавая этого.

Основной недостаток и главная трудность при интерпретации данных. Полученных в этих тестах, – отсутствие объективного ключа, который мог бы представить возможность однозначной расшифровки ответов детей. Фрейд и его последователи исходили из того, что ребёнок не может прямо сообщить о своих проблемах не только из-за страха перед взрослыми, но и из-за того, что сам не подозревает об их существовании. Поэтому он сообщает о них в символической форме, а экспериментатор, зная значение основных символов, может расшифровать ответы ребёнка и понять их объективное значение. Од- нако оказалось, что универсального словаря, с помощью которого можно было бы достоверно перевести, расшифровать те символы, которые употребляют разные люди в своих рассказах, не существует. Словарь, составленный Фрейдом не объективен, он не подходит для людей другого времени и другой культуры, живущих в иных социальных условиях. Тем неменее существуют и некоторые постоянные, достоверные символы (герой произведения, расположения рисунка на листе бумаги и некоторые другие детали), благодаря

которым, эти тесты можно применять при исследовании личности детей.

1.2. Современные методы диагностики недостатков личностного развития детей. Их классификация и краткая характеристика

Исследование личности в дошкольном и младшем школьном возрасте очень важно, так как становление личности – одна из задач образования.

При характеристике личности устанавливаются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие аффективных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.). Обязательно выявляются интересы и потребности ребёнка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности.

Методы диагностики, существующие в современном мире можно представить в виде классификации:

1. Методы диагностики на основе  наблюдения.

2. Опросные диагностические методы.

3. Рисуночные диагностические методы.

4. Экспериментальные методы диагностики.

Первая группа методов – диагностика на основе наблюдения и преимущественное использование его результатов для психодиагностических  выводов. В процедуру наблюдения в этом случае вводятся стандартные схемы и условия, которые точно определяют, что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать результаты наблюдения, как их оценивать, интерпретировать и делать на их основе выводы. Наблюдение, отвечающее всем перечисленным психодиагностическим требованиям, носит название стандартизированного наблюдения.

Методы диагностики через процедуру опроса  основаны на допущении о том, что нужные сведения о психологических особенностях человека можно получить, анализируя письменные или устные ответы на серию стандартных, специально подобранных  вопросов. Опросником называют метод, в котором испытуемому задают ряд  письменных вопросов. Такие вопросы бывают  двух типов: закрытые и открытые. Закрытыми называют вопросы, предполагающие стандартизированный ответ или серию таких ответов, из числа которых испытуемый должен выбрать тот, который более всего подходит ему и соответствует его мнению. Открытыми называют такие вопросы, которые  предполагают ответ, даваемый относительно свободной форме, избираемой произвольно самим испытуемым. Ответы на такие вопросы в отличие от закрытых обычно подвергаются качественному, а не количественному анализу.

Вопросы диагностического опросника могут быть прямыми и косвенными. Прямыми называются такие вопросы, отвечая на которые испытуемый сам характеризует и непосредственно оценивает присутствие, отсутствие или степень выраженности у себя того или иного психологического качества. Косвенными именуются вопросы, в ответах на которые не содержится прямых оценок испытуемым изучаемого свойства, но по которым, тем не менее, косвенно можно судить об уровне его психологического развития.

Примеры открытых, закрытых, прямых и косвенных вопросов,  предназначенных для диагностики такого качества личности, как тревожность  беспокойство, озабоченность, переживания.

Разновидностью опросного метода диагностики является анкета. В качестве экспертов по отношению к детям выступают взрослые люди, лично хорошо знающие данного ребёнка. Только таким образом можно судить о качествах личности ребёнка, которые им самим не осознаются.

Особенность экспериментального метода заключается в том, что для оценки какого-либо свойства испытуемого ставится и проводится специальный диагностический эксперимент. Создаётся искусственная  ситуация, стимулирующая проявление исследуемого качества у испытуемого, а   также   используется стандартная  методика    фиксирования  и   оценки степени развитости данного качества. В результате эксперимента исследователь получает интересующие его оценки через специальным образом организованное наблюдение  за поведением испытуемого в экспериментальной

ситуации.

Используются и рисуночные методы диагностики. В них для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный характер. Иногда применяется приём интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изображений. Нередко в содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить.

Рассмотрим подробнее примеры перечисленных методик.

Личностный тест, разработанный  Р. Б. Кеттелом и Р. В. Коаном для детей младшего школьного возраста.

Описание теста.

Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребёнка (экстраверсия, уверенность в себе, эмоциональная невозбудимость, независимость,  благоразумие,   добросовестность,    смелость,     практичность, оптимизм, самоконтроль, невозмутимость, интеллектуальная развитость). Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллектуальная развитость – интеллектуальная неразвитость», причём полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5,5  балла.

В методике принято выделять три уровня развития разных черт личности: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов). При описании разных личностных черт выделяются и представляются только два крайних полюса их развития: высокий и низкий. Указываются соответствующие им количественные оценки по принятой шкале, и даётся краткое качественное описание. Названия большинства черт личности односложны в том смысле, что в них, как правило, не называется противоположный полюс шкалы, соответственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, а там, где это необходимо, представляется в отдельной, собственной формулировке. Так, например, первая из черт личности  названа  «экстраверсия».  Предполагается,  что противоположная  ей черта, также оценивается   при помощи   этой же шкалы, – интроверсия, и она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребёнка относительно слабо развита.