Методы диагностики недостатков личностного развития детей

квалифицированная психолого-педагогическая помощь. 

       Путём   наблюдения    можно    оценивать  некоторые    индивидуально-

психологические особенности учащихся. На основании поведенческих реакций, часто встречающихся в учебной деятельности и повседневном общении, можно сделать вывод о силе, уравновешенности, подвижности нервных процессов.

При наблюдении можно собрать определённые сведения о наличии у некоторых учащихся повышенной нервозности, психопатических черт. Судят о таких чертах по ряду признаков. К ним относятся некоррегируемое бессмысленное упрямство, быстрая смена настроений, частые ссоры и конфликты с друзьями, постоянные пререкания, грубость. К таким признакам относятся и стремление обратить на себя внимание любым путём, бравирование угрозами самоубийства. Постоянная подавленность, неадекватная пугливость, неорганизованность в поведении также являются признаками психопатических черт характера. Некоторые признаки внешних проявлений эмоций, вегетативные сдвиги и поведенческие реакции могут свидетельствовать о повышенной эмоциональной возбудимости. По поведенческим реакциям судят об эмоциональной устойчивости или о её недостатках. Например, ответы на контрольных всегда хуже, чем на обычном уроке; неадекватные поступки, частые ошибки в действиях при работе в условиях контроля со стороны взрослых или значимых сверстников; стремление избегать эмоцианально насыщенных ситуаций.

При наблюдении выявляются черты дисциплинированности и недисциплинированности, аккуратности, требовательности к себе и другим,  стремление осуществить личные интересы за счёт товарища, нечестность, необязательность, ленивость и т. д.

При проведении диагностики личности необходимо помнить, что данные, полученные в разных тестах, необходимо сопоставлять друг с другом. Только совпадение  результатов, полученных с использованием нескольких методик, позволяет с уверенностью сказать, что диагностика проведена верно. Необходимо отличать качества личности от индивидуальных особенностей ребёнка. Последние – врожденные, связаны с особенностями нервной системы.

Качества личности формируются в течение всей жизни и зависят от окружения.

Глава II. Из опыта работы

2.1. Наблюдения, результаты тестирования

Одной из причин способствующей развитию недостатков личности у подрастающего поколения является социогенный фактор. Безнадзорность в семье, отрицательный пример родителей (ребёнок учится тому, что видит у себя в дому), влияние средств массовой информации, окружение ребёнка влекут за собой отклонения в развитии личности.

В своей работе мне приходится общаться именно с проблемными детьми. По социально – педагогическим признакам их можно разделить на группы:

1) неуспевающие (труднообучаемые) и недисциплинированные (трудно-воспитуемые);

2) с нарушениями в сфере общения (конфликтность, агрессивность, сквернословие, отсутствие правил приличия и этикета);

3) склонности к воровству, к аморальным поступкам.

Как правило, эти дети имеют высокий уровень тревожности и завышенную или заниженную самооценку.

Наряду с обучением ставлю перед собой задачу корректировать отклонения, имеющиеся в поведении и развитии своих учеников; создать у них положительную Я – концепцию, снять синдром неудачника. Стремлюсь к формированию адекватной самооценки и развитию интеллектуальных способностей.

Все мои ребята из неполных семей. Многие к тому же из многодетных и социально-неблагополучных семей.

Марина Ф. – 7 лет, 1 класс. Левша. Мать лишена родительских прав. Опекуном является бабушка. Отца нет. Девочка очень неуверенная в себе. При выполнении заданий капризничает: «Я так не умею, и писать не буду». Тетрадь кладёт так, как ей нравится, постоянно вращает её при письме. Всё новое воспринимает болезненно и сразу решает, что ей с этим не справится. Старается по чаще напоминать, что она левша. Начатое задание до  конца

не доводит. Часто моргает. 

Саша А. – 8 лет, 1 класс. Семья многодетная (5 детей). Отец ведёт нетрезвый образ жизни. Дети не доедают. Живут бедно. У Саши снижена масса тела. Склонен к воровству. Крадёт не только печенье или пряники, но и игрушки, школьные принадлежности. В краже не признаётся, но пропавшая вещь всегда обнаруживается именно у него. При разговоре с мамой выяснилось, что дома отец бьёт сына за воровство. От папы стараются скрывать  такие моменты.

На уроке играл, игрушку учитель отобрал и положил в свою сумку, сказав, что отдаст маме после уроков. Во время перерыва Саша достал игрушку из сумки без разрешения. До этого детям объяснялось, что они не могут без спросу брать вещи со стола учителя, даже если вещь принадлежит им. Правила нарушил. Даже страх наказания не останавливает его. Он не осознаёт, что поступает плохо.  

Оля  К. – 7  лет, 2 класс. У девочки отсутствуют социальные навыки, необходимые для поддержания дружеских отношений, культура общения. Она пуглива, боится темноты и плохо засыпает. Не привиты навыки самообслуживания, может не умыться утром, уйти из спальни, не заправив кровать.  Раздражительна, капризна, настырна. Настроение неустойчивое, часто впадает в истерику. Осознанно сквернословит, кидается вещами, угрожает убить обидчика. Яркий пример демонстративного поведения и агрессивности. Во время самоподготовки устроила истерику из-за ручек. Бросалась портфелем, нецензурно выражалась, обзывала воспитателя. На полднике в столовой вылила на голову девочке кисель, только потому, что ей не понравилась фраза, сказанная в её адрес. Редкий приём пищи обходится без ссор, слёз и драки. Не имеет постоянного места за столом в столовой, так как ни с кем не может ужиться. На занятиях по рукоделию колола девочек спицами, на замечания не реагировала. Одной воспитаннице попала в щёку. Пригласили  воспитателя, Оля схватила рядом сидящую девочку за волосы и начала рвать их в разные стороны. При попытке оттащить, истерично кричала: «Убери копыта», и била взрослых по рукам. Во время урока может залезть под парту и игнорировать требования учителя. В конце 2 класса была в санатории, работники, которого просили больше не направлять к ним девочку из-за её плохого поведения. 

Истоки такого поведения находятся в семье. Оля третий ребёнок. Мама ранее была лишена родительских прав. Девочка дома наблюдает за аморальным поведением матери и пересказывает одноклассникам подробности интимных отношений мамы с сожителем или старшей сестры и её знакомых. Мама с дочерью не справляется. Оля считает, что мама чересчур с ней строга и мечтает, о том, чтобы мама и папа были вместе и не сорились.

Марина З. – 8 лет, 2 класс. В школу пришла хорошо подготовленной. Обладала определёнными навыками и умениями необходимыми для обучения. Бегло читала.  Трудностей в учёбе не испытывала.

Живёт с мамой, которая нигде не работает и ведёт нетрезвый образ жизни. Папа находится в местах лишения свободы. У девочки высокая степень конфликтности. Взаимопонимания с мамой у Марины нет.  Всю неделю девочка живёт в школе-интернате, а выходные  проводит у бабушки, где проживают и её молодые  тёти. Они учат её быть лидером. Отстаивать себя любыми методами. Марина не терпит, когда в её присутствии хвалят других. Высокого мнения о себе. Отношения выясняет при помощи кулаков, пинков, дёргает ребят за волосы. Очень вспыльчива. Стеклянной бутылочкой от сока «Агуша» ударила одноклассника по голове. Нетерпима к замечаниям и  критике,  никогда  не  признаёт своей  вины. Оговаривается   со  взрослыми.

Руслан Л.- 8 лет, 2 класс. К учёбе относится пассивно, недисциплинирован, выкрикивает с места, когда пожелает, ходит по классу. Может  отказаться выполнять задания на уроке. Внешний вид неопрятный, не привиты элементарные навыки гигиены. Маму не слушается, плохо о ней отзывается. Она ведёт нетрезвый образ жизни. Пренебрежительно отзывается о других взрослых, оговаривается, дерзит, оскорбляет. На жизненную неудачу реагирует неадекватно, громко плача и выклянчивая желаемое. Склонен к воровству. Понравившуюся ему вещь, взятую у детей, считает собственностью, и забрать её у него практически невозможно. Аргумент: «Она мне нравится, моей будет». Считает, что ему все обязаны. В столовой может выпить 3-4 стакана киселя, не задумываясь о том, что другим не достанется, кидается хлебом. Провоцирует детей к неправильному поведению (подговорил мальчика сбежать со школы). Руслан вспыльчив, агрессивен, на обидчика кидается с кулаками, бьёт ногами в живот, кусает. Пробил однокласснику голову, накладывали швы. Во время прогулки, подобрав бутылку бил мальчика по рукам, затем, разбив её, бегал по площадке с криком: «Я тебя убью». Девочку, отказавшую дать ему руку, обзывал нецензурно, снежком бросил в лицо.

Дима Л.- 12 лет, ученик 3 класса. В мой класс пришёл во 2 классе на повторный год обучения. До этого продублировал первый класс в прежней школе. Тихий, исполнительный, старательный и неуверенный в себе. Показывает неплохие знания с самого первого дня обучения в интернате по русскому языку, математике. Трудности с чтением, у мальчика дислалия. Для меня осталась непонятной причина дублирования. Учиться два года в первом и два во втором?! Самооценка у Димы занижена. При тестировании на вопрос, какой я? выдает ответ: «Я – плохой, я – дурак». Откуда у него такое мнение о себе?

Уровень тревожности по тесту Филлипса повышенный – 57%. Уровень тревожности  по фактору переживания социального стресса высокий – 73%; фрустрация в достижении успеха – уровень тревожности 77%, проблемы и страхи в отношениях с учителями – уровень тревожности 75%, страх несоответствовать ожиданиям окружающих составляет 60%. По тесту тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена результат УТ – 86%. Выказывается явное предпочтение к одиночеству и подавленное настроение.

При проведении теста «Несуществующее животное» изобразил волка на колёсиках, с вытекающим бензином и подзорной трубой. Рисунок расположен в нижней части листа, прямо посередине. Размер и положение указывают на низкую самооценку и низкий уровень притязаний, неуверенность в себе и тревожность. Это подтверждается и тем, что фигура вытянута по горизонтали. Подзорная труба – проявление интереса к окружающему, к другим людям, стремление найти с ними связь. Хвост направлен вниз – показатель недовольства, подавленности. Одна из лап нарисована над туловищем.    

Саша Е. – 9 лет, 3 класс. Тихий, спокойный, старательный, неконфликтный.

Воспитывается матерью одиночкой. Учится на «4 и 5».  В учёбе хочет быть лучшим, неудачи переживает болезненно, нервничает, может разрыдаться, начинается головокружение. При выполнении задания, волнуясь, краснеет, ломает пальцы, теребит одежду или щёлкает ручкой. Допустив ошибку, опускает голову, глаза наполняются слезами. При выполнении заданий суетится, часто зачёркивает, самостоятельно находя ошибки, при этом  с досады хлопает себя по лбу, сразу сообщает учителю о допущенной ошибке с расстроенным и испуганным видом. Уровень школьной тревожности по тесту Р. Т. Эммла, М. Дорки,  В. Амена и  по тесту тревожности Филлипса совпадают и составляют 64%. В последнем УТ по фактору переживания социального стресса – 55%, фрустрация в достижении успеха – 46%, фактор низкой физиологической   сопротивляемости  стрессу – УТ – 80%. 

При проведении теста «Несуществующее животное» долго не мог решиться, что рисовать, оборачивался посмотреть на других. Очень часто стирал и перерисовывал. Это свидетельствует о нерешительности, недовольстве собой, о внутреннем конфликте. В  результате  нарисовал крылатую лошадь по кличке Пушок, живущую на крыше дома, питающуюся травой, которая дружит с птичками. Сама лошадь нарисована  в верхней части листа прямо по середине и по диагонали с поднятой головой. Слева  изображён дом, больше похожий на тюрьму. Судя по расположению фигуры, можно считать, что уровень  притязаний  у ребёнка высокий. Фигура смотрит в правую сторону, а это стремление в будущее, желание стать взрослым. Видны зубы. Нарисованные зубы – признак агрессии. Но животное питается травой. Скорее всего, это защитная агрессия. Лошадь  крылатая, а крылья символизируют желание ребёнка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. Лошадь улетает от дома. Возможно причина в семье. Через месяц у Саши должен родиться брат или сестра. Хвост направлен вниз – недовольство собой, подавленность, сомнения,   сожаления о сделанном.

Ярослав П. –  8,5 лет, учится в 3 классе. Уровень тревожности 72%.

Проблемный ребёнок, вызывающий наибольшую тревогу. Конфликтный, упрямый, обидчивый, демонстративный. Высокое самомнение и обострённое чувство справедливости. Нравится доминировать, приказывать, контролировать и критиковать других людей. У самого отношение к критике негативное. Уровень готовности к школе был низким. Мотивация учебной деятельности не сформирована даже на данный момент. С первого класса его интересовал только один вопрос, а долго ещё учиться? Во втором классе Ярослав сказал: «В больнице лучше лежать, чем в школе учиться. Там только уколы делают и ничего не задают». В третьем классе на вопрос, почему ты ничего не хочешь делать? отвечает: «А кому сейчас учиться охота»? При проведении теста на вопрос «кто я?» не ассоциировал себя с учебной деятельностью, указывал на принадлежность к семье (сын, внук, племянник, брат), а также, что друг, враг.

Мальчик агрессивен по отношению к одноклассникам, провоцирует ребят на драки, пускает в ход кулаки. В оскорбительной форме общается не только с ребятами, но и со взрослыми. Период адаптации к школе протекал тяжело. Одной из проблем было подчиниться воле другого человека. В первые дни обучения в школе говорил о том, что любит делать всё назло, что он очень плохой и никому не нужен. Чуть что, заявлял: «Пойду, лягу на дорогу, и пусть меня машина задавит». Отказывался соблюдать правила поведения. Убегал на улицу раньше, чем  выходил класс и тут же забирался на дерево. Отказывался возвращаться в помещение, мотивируя тем, что ещё не нагулялся. При попытке взять за руку, кидался на землю и начинал отбиваться руками и ногами, крича при этом: «Я на вас жаловаться буду». Во время уроков требовал повышенного внимания к себе, что продолжается и сейчас. Если хотел ответить, а спросили не его, вставал, собирал вещи и уходил на последнюю парту, поворачивался  спиной к учителю. Не по душе второстепенное положение среди сверстников. Всегда   должен  был  стоять  в  первой  паре,  своё  право  отстаивал кулаками.

Не добившись желаемого, убегал от учителя и  одноклассников.

Не соблюдает правила этикета. Например, в класс после урока заходит педагог, Ярослав обращается к своему учителю в момент важного разговора. Учитель, не реагируя, слушает коллегу. После второй попытки ребёнок переходит на крик: «Ну, Татьяна Васильевна»! Другой учитель делает замечание: «Мальчик, видишь, мы разговариваем»? Ярослав со злостью бросает: «Ну, тогда я вообще ничего делать не буду»! (Дети стёрли с доски домашнее задание, а он не успел списать его в дневник). С ребятами общаться не захотел. Позднее пытались проанализировать, какую ошибку допустил Ярослав и как необходимо поступать в таких ситуациях.