Методика проведения психологического тренинга

Практические (лабораторные) занятия

 

Тема 1. История развития групповых методов психотерапии и практической психологии (2 часа)

 

Кратко  в письменной форме ответьте на следующие  вопросы:

1. Можно ли говорить о точной дате возникновения групповой психотерапии? Почему?

Тот факт, что воздействовать на группу – в целях лечения, в  частности – бывает иногда эффективнее, чем на одного человека, знали, пожалуй, даже наши пещерные предки. Шаманская  практика также показала успешность публичного применения обрядовых и  ритуальных процедур для излечения  больных. Разнообразного толка целители и знахари на протяжении всей человеческой истории использовали эффект эмоционального возбуждения и заражения, проявляющийся  в группе. Семья, племя, род, совместно  участвовавшие в лечебных (колдовских, шаманских) мероприятиях, обнаруживали большую податливость к воздействию  первобытного психолога. Резко усиливалась  вера в необычайные возможности  и умения целителя – особенно в  результате внушения, когда воздействие  было направлено на аффективную сферу. Некритическое восприятие информации и эмоциональная реакция на непонятные манипуляции, помноженные на безусловную  уверенность в себе самого целителя, приводили к положительным результатам  и еще более усиливали эффективность  последующих воздействий.

2. Что представляет собой теория “животного магнетизма”? В чем ее ошибочность?

Теорию "животного магнетизма" Франца Антона Месмера австрийского врача, практиковавшего в Париже в конце XVIII века. Суть этой теории заключалась в следующем: существует некий магнетический флюид, который в случае неравномерного распределения внутри организма человека порождает болезнь; задача врача – с помощью специальных манипуляций гармонично перераспределить флюиды и тем самым излечить больного (Л. Шерток, Р. де Соссюр, 1991)

Ошибочно теории в том, что Месмер, закутанный в мантию, как средневековый алхимик, совершал пассы, прикасался специальной стеклянной палочкой к больным, совершал другие манипуляции, с помощью которых, по его мнению, передавались флюиды, на самом деле это было связано  с социально-психологическими эффектами, связанные с межличностным взаимодействием  врача и больного, с целебным влиянием группы

 

3. Как и для чего применялся гипноз при работе с группами в XIX веке и начале XX века? Кто из психологов использовал гипноз в группах?

Среди отечественных специалистов, применявших гипноз для психотерапевтической работы с неврозами, умственным недоразвитием, некоторыми соматическими заболеваниями, следует назвать В. М. Бехтерева.

Во время первой мировой  войны в немецкой армии гипноз применялся для лечения солдат с  симптомами "военного невроза", вызванного истерией. 4. Вставьте нужное слово - “являлся” или “не являлся” - в предложение: “Зигмунд Фрейд «не являлся”.» сторонником применения групповых методов в психоанализе”.

О. Веттерстранд, использовавший гипноз при групповом лечении  алкоголиков.

4. Вставьте нужное слово - “являлся” или “не являлся” - в предложение: “Зигмунд Фрейд «не являлся» сторонником применения групповых методов в психоанализе.

 

Никогда даже не пытался  проводить групповую психотерапию.

 

5. Кто из психоаналитиков активно использовал психоанализ в группе?

 

В первую очередь нужно  назвать Альфреда Адлера, ближайшего ученика Фрейда, который в отличие  от своего учителя придавал большое  значение социальному контексту  развития личности и формирования ее ценностей и жизненных целей: именно группа, по его мнению, оказывает  воздействие на цели и ценности и  помогает их модифицировать. Адлер, возможно, под влиянием собственных левых  убеждений создает центры групповых  занятий, ориентированные не на элитарную  психоаналитическую работу (как это  было распространено в Европе), а  на лечение представителей пролетариата – больных алкоголизмом, неврозами, людей с сексуальными нарушениями. Он организовал детские терапевтические  группы, в которых применялись  методы общей дискуссии и обсуждения проблем с участием родителей.

Психотерапевтами, использовавшими  психоанализ в группе, были Л. Уэндер, П. Шильдер, Т. Барроу (он, кстати, первым предложил термин "групповой анализ"), А. Вольф (в пику Барроу считал более  верным термин "анализ в группе", он же ввел альтернативное собрание группы, проводившееся без психотерапевта) и другие. В американской психотерапии психоаналитики активно применяли  групповые методы в частной медицинской  практике в отличие от своих европейских  коллег, вынужденных обратиться к  групповой психотерапии только во время  второй мировой войны ввиду необходимости  лечения большого количества пациентов  с психическими нарушениями. Стали  активно применяться методы эмоционального отреагирования в группе, кроме того, проявилась тенденция к демократизации отношений пациентов и персонала, приведшая к концепции "терапевтического сообщества".

 

 

6. Кому из гештальт-психологов принадлежит фраза: “Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности”?

Большое значение для групповой  психотерапии и групп тренинга имели  идеи школы Курта Левина: именно они лежали в основе концепции  лабораторного тренинга в США, именно "теория поля" определила развитие представлений о групповой динамике и других групповых феноменах, именно Левину принадлежат знаменательные слова о том, что "обычно легче  изменить индивидуумов, собранных в  группу, чем изменить каждого из них в отдельности" (цит. по К. Рудестам, 1993, с. 22).

 

7. В каких психологических школах стали использоваться групповые методы психологической работы в первой половине XX века?

 

Большинство школ групповой психотерапии и тренингов возникли в русле основных направлений мировой психологической науки – психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической психологии – или в результате причудливого сочетания различных теоретических подходов (так, например, гештальттерапию Ф. Перлза можно считать гармоничным соединением и развитием идей психоанализа, гештальтпсихологии и феноменологического подхода). Телесно-ориентированная терапия В. Райха имеет свои корни в классическом психоанализе, нейролингвистические программисты – плоть от плоти современного необихевиоризма, клиент-центрированная психотерапия К. Роджерса совершенно очевидно базируется на гуманистических идеях экзистенциальной философии. Однако академическая наука долго не воспринимала групповые формы психологической работы всерьез, считая более важными фундаментальные исследования.

 

8. Верны или неверны следующие высказывания:

1. С самого начала академическая наука приветствовала применение групповых методов в психотерапии.

Изначально в  официальной медицинской науке  отношение к гипнозу оставалось довольно скептическим, но практики активно  применяли его. Примером может служить  О.Веттерстранд, использовавший гипноз при групповом лечении алкоголиков.

 

2. Первая профессиональная ассоциация психотерапевтов была организована создателем психодрамы Дж.Морено.

Джекоб Морено создал психодраму, организовал первую профессиональную ассоциацию групповых  психотерапевтов, основал первый профессиональный журнал по групповой психотерапии.

 

3) Совершенно очевидно, что психологические механизмы и особенности функционирования групп здоровых людей и психотерапевтических групп идентичны.

Первыми социологами, предпринявшими изучение групповых  методов, их функций и механизмов на рубеже XIX и XX веков были Э. Дюркгейм и Г. Зиммель. Результаты их исследований в той или иной форме использовались в групповой психотерапии, впрочем, до сих пор нельзя сказать абсолютно  уверенно, что психологические механизмы  и особенности функционирования групп здоровых людей и психотерапевтических групп идентичны

 

• Прочитайте статьи:

Макшанов С.И. Принцип  психологического тренинга // Журнал практического  психолога.- 1999. -№3. -С. 13-38.

Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических  основ развивающего обучения // Вопросы  психологии\\ 2000. -№6. -С. 76-90.

 

Кратко суммируйте их содержание. Тезисно выделите основные авторские  идеи.

__ Макшанов С.И. Принцип психологического тренинга // Журнал практического психолога.- 1999. -№3. -С. 13-38.

 

          Теоретико-методологической основой  исследования психологического  тренинга выступили фундаментальные  принципы и философские идеи, отраженные в отечественной психологической  теории в принципах детерминизма, развития, единства сознания и  деятельности, личностном принципе.

          При разработке теоретических  оснований тренинга автором учитывались  идеи И .М.Сеченова об определяющем  значении для развития психики  внешней среды, опосредствовании  ее влияния внутренними условиями  (Рубинштейн, 1957), гетерохронности и  разноуровневости развития психики  (Ананьев, 1964) положения системного  подхода к анализу психического  отражения и деятельности, изложенные  в работах Б.Ф.Ломова, А.А.Крылова,  В.Д.Шадрикова, В.А.Ганзена, Г.В.  Сухо дольского; теория установки  Д.Узнадзе, идеи М.М.Бахтина, Л.А.Петровской, Ю.Н.Емельянова, Г.А.Ковалева о диалогичности  как свойстве сознания и открытости, как факторе изменений. Позиционирование  тренинга среди психологических  методов, также как и совокупность  его целей в настоящем исследовании  определяется положениями концепции  психологического обеспечения профессиональной  деятельности, разработанной Г.С.  Никифоровым.

       Основной  целью исследования является  выявление закономерностей преднамеренного  изменения в тренинге психологических  феноменов человека, группы и  организации на основе анализа  и обобщения философской и  психологической литературы, а также  экспериментальное обоснование  методологических принципов тренинга, как метода преднамеренных изменений  и его методических аспектов  применительно к психологическому обеспечению профессиональной деятельности специалистов социономической группы.

 

Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических  основ развивающего обучения // Вопросы  психологии\\ 2000. -№6. -С. 76-90.

 

Цель данной статьи —  проследить историческую логику становления  и развития теоретических психологических  основ системы развивающего обучения Эльконина — Давыдова.

По словам автора статьи, организационно, началом системы  стало создание лаборатории психологии младшего школьника в Научно-исследовательском  институте общей и педагогической психологии АПН СССР в 1958 г. Лабораторию возглавил Д.Б. Эльконин — ближайший ученик и сотрудник Л.С. Выготского. Поэтому закономерным является факт, что фундамент развивающего обучения составляет психологическая концепция Л.С. Выготского.

Далее автор раскрывает суть психологических взглядов Выготского. Внутренние психические функции  — такие, как внимание, память, мышление, эмоции и др., — не являются внутренними  изначально. Они образуются прижизненно  в результате овладения внешними средствами культурного поведения  и мышления, которые Л.С. Выготский  называл знаками. Образование высших психических функций происходит в процессе общения людей. По существу такое общение есть обучение.

Автор статьи так же подчеркивает, что в основе системы развивающего обучения лежит понятие учебной  деятельности. Разработка проблемы учебной  деятельности восходит к теории деятельности А.Н. Леонтьева. Основная идея общепсихологической  концепции которого состоит в  положении об исторической природе  человеческой психики и сознания. Онтогенетическое развитие сознания происходит только в процессе обучения. Решение педагогических проблем по словам А.Н. Леонтьева связано с  знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей.

По словам автора статьи, значителен вклад в систему развивающего обучения и П.Я. Гальперина. По П.Я. Гальперину, «со стороны учащихся процесс  учения представляет собой непрерывную  цепь действий: слушать и понимать... читать и писать, считать, складывать и вычитать, производить грамматический, математический, исторический анализ и т.д. — все это разные действия: умственные, перцептивные, речевые, физические. Эти действия составляют непосредственный предмет обучения и значительную часть учебных предметов

Все эти предпосылки, как  утверждает автор, позволили  Д.Б. Эльконину  описать структуру учебной деятельности, которая состоит из нескольких взаимосвязанных  компонентов:

1) учебная задача, которая  по своему содержанию есть  подлежащий усвоению способ действия;

2) учебные действия... в  результате которых формируется  представление или предварительный  образ усваиваемого действия  и производится первоначальное  воспроизведение образца;