Методика преподавания психологии

2) на анализ примеров из реальной действительности – на понимание теории применительно к практике.

3) на  анализ различных точек зрения в психологической науке по определенной психологической проблеме (понятие “личность в психологии”)

4) на сопоставление житейской и научной точек зрения на известные явления психики (признание или отрицание врожденных способностей)

5) на анализ характерных черт личности, а также отдельных актов поведения людей с учетом закономерностей психологии (может ли меланхолик быстро и охотно менять друзей).

6) на выявление психологических критериев оценки поступков и действий людей в различных ситуациях, исходя из общей теоретической посылки; подбор преподавателем фактического материала из реальной жизни (опишите, как поведут себя холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик узнав, что им поставили неудовлетворительную оценку за реферат);

7) на оценку практического значения отдельных теоретических положений психологии (какое значение для родителей имеет знание периодизации психического развития детей)

8) на психологическую характеристику знакомой личности или психологический анализ известной учащимся деятельности (психологическая характеристика моего друга, особенности/структура деятельности ученика)

9) на выявление исторической обусловленности возникновения новой научной идеи (как возникла идея о том, что...)

10) на психологическое объяснение  различных заблуждений, иллюзий, предрассудков и т.д.

11) на психологическое объяснение трудностей, испытываемых большинством людей при резких изменениях условий жизни (экономических отношений, социальных условий жизни и т.д.)

12) на психологический анализ личностей героев литературных произведений, поступков, действий; подбор ярких примеров из жизни персонажей для иллюстрации отдельных теоретических положений психологии.

А.С.Чернышев и др. как отдельные примеры самостоятельной работы предлагают: просмотр и написание аннотаций (отзывов) видеофильмов по определенным проблемам; аннотации (отзывы) статей, отрывков из книг; решение конфликтных ситуаций; психологический анализ конкретных ситуаций

12. Особенности педагогического общения

в процессе преподавания курса психологии

Проведение занятий требует создания специальной атмосферы в классе и организации особого педагогического общения.

Проблемы: 1) Как совместить отсутствие авторитарности и умение учителя довести линию поведения до конца? 2) Как осуществлять гуманизацию преподавания при необходимости подавления импульсивности отдельных учащихся, проведения четкой линии решения определенной учебной развивающей задачи?

1. Создавать обстановку безопасности и доверия. Со стороны учителя для этого нужно: безусловное положительное принятие личности ученика; эмпатия; установка на одобрение и поддержку и др.

2. Формировать безоценочное отношение к личности – “правильно-неправильно” (оценка - есть закрепление стереотипа).

3. На удачные ответы важно  отреагировать эмоциональной поддержкой и откровенной похвалой, поощрением (короткие реплики..) – нужны ориентиры для правильного продвижения.

4. Задавать такую ситуацию в классе (аудитории), которая сама по себе располагала бы к размышлению. Эта особенность занятия является наиболее естественной и благоприятной для изучения психологии – она позволяет обратиться к интроспекции, услышать партнера, выйти на интуитивный уровень понимания психологических феноменов.

5. Рассказывать о том, что психологические  феномены можно усвоить лишь непосредственным погружением в них, пропуская их через себя, через свое самочувствие.

6. Показать, что обсуждать на  уроке можно и нужно. Само обсуждение является содержанием предмета психологии. Умеем ли мы говорить? Умеем ли мы слушать? и др.

7. Следует постоянно и однозначно  отсекать то, что мешают решать учителю дидактические задачи на данном занятии. Зафиксировать другие феномены (которые сейчас не обсуждаются). Их отработать “штрихом”, отметить их (чтобы в сознании школьника они остались) и при необходимости вернуться к ним на других занятиях.

8. Полная управляемость учебного процесса учителем. Нельзя позволять развиваться учебному процессу стихийно. Необходимо подчинение этому процессу учеников – чтобы дать возможность школьникам осознать себя в этих новых знаниях.

9. Преподавателю не следует скрывать свои эмоции и сковывать свои реакции (в пределах разумного), которые возникают в процессе обучения: показать по возможности как можно больший диапазон эмоций и человеческих реакций (быть подлинным, естественным); раз это реальность - надо ее изучать.

10. Нужно научить уважать себя, формировать чувство собственного достоинства.

Функции учителя (М.В.Попова):

1. Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки).
2. Учитель как исследователь (исследовательская функция).
3. Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция; “фасилитация” и “фисилитатор” - от англ. facilitate - облегчать, помогать, способствовать)
4. Учитель как эксперт (экспертная/консультативная функция) в психологических проблемах.