Методика преподавания психологии

Содержание

 

1. Предмет курса «Методика преподавания психологии»

2. Преподавание психологии в  зарубежной и отечественной школе

3. Организация деятельности преподавателя психологии

4. Принципы обучения

5. Методы обучения

6. Организационные формы обучения

7. Использование технических средств в процессе преподавания психологии
8. Наглядность в процессе преподавания психологии
9. Учебные задачи в преподавании психологии
10. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии
11. Руководство самостоятельной работой

12.  Особенности педагогического общения в процессе преподавания курса психологии.

 

1. Предмет курса

«Методика преподавания психологии»

 

Современное психологическое образование нуждается в разработке новых активных методов обучения психологии, новых программ и методических пособий, разработанных на основе научных исследований и практики работы психологов.

Методика преподавания психологии как учебный предмет и тем более как научная дисциплина еще недостаточно изучена, несмотря на то, что интерес к этой дисциплине проявляли многие видные психологи (Люблинская А.А., Теплов Б.М., Шеварев П.А. и др.). У современных же психологов этот интерес лишь начинает пробуждаться (Бадмаев Б.Ц., Вербицкий А.А., Ляудис В.Я., Попова М.В., Карандашев В.Н. и др.), и вопрос о методическом обеспечении преподавания психологии остается актуальным.

В преподавании психологии есть свои особенности и трудности. Эти трудности относятся как к специфике психологического знания, так и к особенностям его усвоения. Немаловажное значение имеет и отношение студентов-психологов к обсуждаемой дисциплине. Они далеко не всегда осознают необходимость изучения методических знаний (считают достаточным знание самой науки), не понимают специфики методического мышления и необходимости специального его формирования.

 

Особенности усвоения психологических знаний

Психологическое знание в настоящее время признается гуманитарным, хотя долгое время считалось естественно-научным. Психологическое знание в отличие от других наук обладает специфическими особенностями, которые необходимо учитывать в процессе преподавания психологии.

1. Предметом психологической науки является личность, которая лишь относительно постоянна. Она меняется с возрастом, характером деятельности и др. Поэтому точность в познании личности невозможна, как, например, в точных науках. Познание личности требует скорее глубины проникновения, нежели точности (В.Я. Ляудис, 2003).
2. Процесс познания психологической науки диалогичен, поскольку и предмет познания и познающая сторона – личности. Поэтому процесс познания психологической реальности преломляется через личностные особенности познающего, происходит «примеривание» познаваемых свойств к своим собственным особенностям.

3. Процесс познания психологических явлений требует не только логического, но и образного и наглядно-действенного мышления, а также развитого воображения.

4. Психологическое знание  можно представить в виде определенной обобщенной структуры, которая не представляет собой какой-то научной данности, а является удобной для методических целей. Понимание структуры психологического знания может помочь студенту уяснить целостность психологической реальности во всем многообразии ее связей и отношений.

 

Предмет методики преподавания психологии (МПП)

 

Предметом МПП являются – методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности.

• Метод (в переводе с греч.) означает путь, способ познавательной и практической деятельности. Обучение – один из наиболее сложных видов деятельности, и потому его цели обеспечиваются целой системой различных методов.

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характеризуется тремя признаками: целями обучения, способами усвоения содержания обучения и характером взаимодействия субъектов обучения (преподавателя и учащихся).

• Форма (от лат. forma) – внешнее очертание, наружный вид. В науке форма рассматривается как внешнее выражение какого-либо содержания.

 В педагогике под формой обучения принято понимать то или иное построение, организацию учебного процесса, деятельности учителя и учащегося.

• Средства обучения – это все, что способствует улучшению качества обучения. К ним относят: наглядные пособия, технические средства, печатные методические пособия. 

Все методы, формы и средства обучения избираются в соответствии со спецификой учебного предмета и отдельной темы.

 

 

2. Преподавание психологии в  зарубежной и отечественной школе

 

Преподавание психологии в зарубежной школе

Необходимость введения психологических знаний в общеобразовательный курс учебных заведений признавалась крупнейшими философами, педагогами, политиками, чиновниками от просвещения. С некоторыми перерывами “Психология” как предмет в средних учебных заведениях существует в Европе с 1811 года (психология как область знаний изучалась в рамках философии).

В 1-й половине ХХ века психология – полноправная школьная дисциплина в развитых странах Европы и Америки. Психология преподавалась в старших классах для учащихся 16-18 лет. Все психические явления изучались отдельно, примерно в следующем порядке: ощущение, сенсорика; восприятие, апперцепция; память; умственная деятельность и мозг; воображение; внимание.

Начиная с 60-х г.20 века появляются новые тенденции в преподавании психологии. Во-первых, наряду с традиционными курсами, появляются спецкурсы, которые с разными вариантами чаще всего имеют названия: “Социальные и личностные умения”, “Этика и психология семейной жизни”, “Развитие мышления” и др. Они направлены на 1) развитие, 2) обучение общению, 3) обучение стратегиям поведения.

Во-вторых, разрабатываются психологические развивающие программы, которые объединялись общей идеей – личностного роста.

В-третьих, в 70-х гг. разработкой программ по психологии для школ начинают заниматься отдельные исследователи или группы исследователей.

Программы предполагают целую систему подготовки учителей к реализации программы. Программы охватывают довольно большое количество школ.

 

Преподавание психологии в российской школе

Введение принципа гуманизма в теорию и практику обучения российской школы произошло в середине Х1Х века и означало: учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в обучении; тщательную работу педагога над собой.

Обозначились два подхода к обучению и воспитанию: 1) со стороны требований к человеку; 2) со стороны знаний, умений, навыков. Прогрессивные педагоги вслед за Н.А. Добролюбовым, К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым наиболее продуктивным подходом считали первый подход.

В  1899 году выходит статьи П.Д.Боборыкина о необходимости введения философии, главным образом психологии, в число предметов средней школы – эту дату  можно считать началом введения психологии в российскую школу. В 1906 году Министерством образования была утверждена учебная программа по психологии и “Психология” была включена как самостоятельный общеобразовательный предмет, предназначаясь для учащихся старших классов 16-18 лет.

Для преподавания психологии разрабатывались и издавались учебники. Среди школьных учебников можно назвать следующие: 1) проф. С.П.Автократов. Учебник психологии (для старших классов гимназии). – СПб., 1866. Курс психологии являлся продолжением, значительной частью курса философии. Присутствует философский подход к осмыслению жизни; 2) Проф. В.Ф. Адамов. Учебник элементарной психологии (для старших классов мужской гимназии). СПб., 1906; 3) Проф. А.П.Нечаев. Учебник по психологии (для средних учебных заведений). СПб., 1911. Самый популярный учебник – хорошая методическая оснащенность и большая психологизация (по сравнению с другими курсами). Дидактическая ценность учебника – он приводил ученика к знанию, а не давал его. Самое важное – имеется концепция преподавания психологии как общеобразовательного и развивающего учебного курса для школы.

Для изучения целесообразности введения психологии в школы было проведено анкетирование среди 52 преподавателей московского психологического общества. П.П.Блонский на основании анализа анкет преподавателей сделал заключение: “Психология в среднюю школу только допущена, в ней она только терпится”. Но психология гораздо более “главных” предметов овладела вниманием и интересом учащихся – влияние психологии на учащихся П.П.Блонский называет выдающимся.

Через три года психология была выведена из числа обязательных предметов школьного цикла. Г.И. Челпанов выделяет три основные причины: 1) отсутствие специальной подготовки у преподавателей; 2) методическая непроработанность учебного курса; 3) положение предмета как второстепенного, экспериментального.

В 40-60-х гг. – были сделаны новые попытки возродить преподавание психологии в школе. Согласно постановлению ЦК ВКП (б) «О преподавании логики и психологии в средней школе» (1946) преподавание этих предметов вводилось во всех средних школах Советского Союза. Психология как учебный предмет введена в 1947 г. Учебник, подготовленный проф. Б.М.Тепловым был написан в соответствии с программой и рекомендован для обучения психологии в школе. Новый предмет преподавался в течение 12 лет и с интересом воспринимался учащимися. Но в связи с реорганизациями в системе образования были пересмотрены учебные планы, и психология как обязательный предмет была вновь исключена из учебных планов школ. В отдельных школах для преподавания психологии стали использоваться факультативные часы, особенно активно с конца 80-х гг.

 

Современные тенденции в российском обществе и  образовании

Современные тенденции социального прогресса определяют ориентацию общественного сознания на гуманизацию всех сфер жизни  общества, в том числе и образования. Необходимым и естественным для нормального развития современного человека является освоение духовной культуры – освоение человеческих ценностей. Освоение психологической культуры является фундаментальной составляющей духовной культуры общества и индивидуальной культуры человека.

Гуманитаризация образования – подразумевает новый подход к формированию содержания образования. Важной целью становится развитие компетентности человека в области человекознания. Одним из основных направлений гуманитаризации является введение в школьное образование специального учебного предмета – «Психологии» – предмета, который по своему содержанию отвечал бы человеку на вопросы о самом себе, предоставлял знания о человеческих феноменах и средствах развития, способствовал развитию ресурсов личности человека.

С 90-е гг. в России психология становится популярной в обществе областью знания. Начинаются активные разработки и внедрение обучающих и развивающих программ по психологии.

 

3. Организация деятельности преподавателя психологии

Разработка учебных программ

Преподаватель психологии на современном этапе развития школы вообще, а вузовской в частности, вынужден обладать способностью легко и быстро осваивать новые курсы и дисциплины. Многообразие различного рода школ, которые готовят психологов, не позволяет работать по единой учебной программе. Поэтому преподаватель психологии вынужден составлять такие программы самостоятельно в соответствии с особенностями школы, вуза, отделения, количества отведенных часов и т.п.

Программа включает содержание основных тем курса, перечень занятий, виды и содержание самостоятельной работы, организацию контроля, тестовые задания, список основной и дополнительной литературы. Целесообразно составлять полный план, включающий все структурные единицы, и на весь срок обучения. Только тогда преподаватель может ориентироваться в материале как целостном объекте.

 

Учебно-тематический план (ВУЗ)

 

№

Название темы

Количество часов

Лекции

Семинары

Практические

Самостоятельная работа

Итого:

 

Прежде чем приступить к составлению учебной программы курса, следует выяснить: цели и необходимость курса, особенности аудитории, возможности реализации (место, время, состав преподавателей и др.).