Методика преподавания психологии

Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний (акцентировали аспекты структурирования объективного знания).

Методы проблемного обучения были в известной мере реакцией на чрезмерную формализацию процесса обучения в русле методов программирования. Методы проблемного обучения акцентировали ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. Они поставили в центр организации и управления – мотивы и способы мыслительной деятельности. Эти методы являются шагом вперед, преодолевающим формализм программированного обучения. Метод проблемного обучения используется на теоретических занятиях. Учащиеся вместе с преподавателем психологии ставят и решают учебную проблему через создание реальных проблемных ситуаций с решением конкретных проблемных задач.

Методы интерактивного обучения обращены к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений – наиболее решительный шаг к тому, чтобы поставить в центр управления обучением самого обучаемого человека в его реальных взаимодействиях с другими участниками учебного процесса, к признанию, что обучение – процесс социальный, коллективный, а не сугубо индивидуальный.

Каждый из методов создал присущий ему инструментарий действий, которым выражается сущность метода и очерчиваются границы его влияния.

В системе методов программированного обучения – дозированный шаг программы, алгоритм.

В проблемном обучении – проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы.

В интерактивном обучении – коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии диалогов, полилогов и др. в процессе коллективного решения проблем с выделением фаз и циклов взаимодействия между участниками совместного решения задач.

 

М.В.Попова описывает методы, основанные на практико-ориентированных технологиях личностного роста. Эти методы работают на задачи развития личности.

 Активные групповые методы социального тренинга: а) дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора); б) игровые методы – дидактические игры (поведенческое научение, интонационно-речевой, видеотренинг); творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактный метод осонания коммуникативного поведения); в) сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности, эмпатии).

Метод творческого самовыражения (адаптированный вариант методики М.Е.Бурно, 1989г.) - через литературное, научное, художественное и др. виды творчества.

 Методы психической  саморегуляции и тренировки психических  функций - аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки.

 Метод экспрессии.

 Метод чтения вслух.

 Метод интроспективного  анализа.

 Метод по развитию  творческого самочувствия.

Рефлексивный  тренинг.

 

Активные методы делают акцент на развитие потенциалов обучения, исходят из самостоятельной ценности поисковой деятельности, ставят педагога в позицию партнера по учебному исследованию, предполагают личностную включенность всех участников обучения, высокую личностно-профессиональную готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с учащимися/студентами.

 

6. Организационные формы обучения

Организационные формы обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся (преподавателя и студентов), протекающая по установленному порядку или в определенном режиме.

Формы обучения характеризуются:

• различными сочетаниями группового и индивидуального обучения,
• различной степенью самостоятельности учащихся в обучении,
• различными способами руководства их учением со стороны преподавателя.

 

Урок – организационная форма обучения, используемая в школах.

Структура урока. Являясь единым целым, урок включает в себя ряд легко вычленяемых этапов. Эти части урока принято называть элементами урока. Разные типы урока предполагают разную структуру.

Типы урока - подразделение уроков по дидактической цели:

• Урок общего типа.
• Урок  закрепления знаний
• Урок повторения - схож по структуре с уроком закрепления.
• Урок введения нового материала (сообщение новых знаний)
• Проблемный урок
• Урок самостоятельной работы учащихся
• Урок - зачет проводится как сочетание индивидуального опроса-беседы учителя с отдельными учащимися с самостоятельной работой всех остальных учащихся
• Контрольный урок (урок контрольной работы).

 

Внутри названных типов уроков может быть много разновидностей. Урок не является застывшей схемой, организационной формой, а может варьироваться.

Лекция – в вузовском обучении является основной формой учебных занятий. Лекция это не просто хороший пересказ теории, а умелая адаптация к запросам и возможностям конкретной аудитории. В преподавании учебного предмета, ставится задача сделать теорию доступной пониманию аудитории, адаптировать к уровню научной компетенции данных слушателей.

Виды лекций. Вид лекции зависит от ряда факторов: содержания дисциплины и ее места в учебном процессе (вводная, текущая, заключительная, обзорная); соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов (описательно-иллюстративная, объяснительная, проблемная); типа обучения (установочная – используется преимущественно в системе заочного обучения).

Описательная лекция – это лекция-сообщение. В ней преобладающим познавательным процессом для слушателей является восприятие материала, его запись и запоминание.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений, понятий, законов, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии.

Популярная лекция – одна из форм просветительской деятельности психолога. Цели такой лекции: 1) способствовать расширению и углублению психологических знаний населения и формированию интереса к ним, т.е. обеспечению всеобщей психологической грамотности; 2) способствовать личностному и профессиональному росту людей, гармонизации взаимоотношений между ними.

Функции лекции:

• Информационная – дает общую ориентировку в научных проблемах, настрой на самостоятельное изучение литературы.
• Ориентирующая – предполагает детальную ориентировку в конкретной проблеме, литературе, знакомство с учеными-психологами.
• Разъясняющая – показ существенных сторон нового, впервые изучаемого предмета или явления, иллюстрируя на известном примере суть теоретического положения; главная задача – формирование понятий в сознании студента.
• Убеждающая – превращает знания в собственные убеждения студента.
• Увлекающая – делает лекцию интересной, воодушевляет на изучение психологии.

Практические, семинарские и лабораторные занятия. На лекции решаются учебные задачи посредством теоретических рассуждений преподавателя. Практические занятия призваны этот теоретический вывод “приложить к практике”. На этих занятиях моделируются, обсуждаются практические ситуации. Все формы практических занятий по психологии имеют целью научить студентов применять теоретические знания на практике (Бадмаев Б.Ц.). Функции занятий могут быть разными в зависимости от формы занятия.

 

 

Семинары (практикумы, дискуссии). Слово «семинар» происходит от латинского seminarium – «рассадник». Подобные занятия проводились в римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей. В современной школе (высшей и средней) семинары широко распространены как своеобразные практические занятия. На них обсуждаются заранее выделенные и намеченные для разбора теоретические вопросы по определенной теме курса: а) не рассматриваемые на лекциях; б) обозначенные на лекции, но рассмотренные кратко; в) рассмотренные на лекции, но требующие дополнительного повторения – особо значимые или трудные. Обсуждаются различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Уясняются, отрабатываются приемы, техники, навыки взаимодействия  с другими людьми в разных жизненных (профессиональных) ситуациях

В практике обучения используются различные виды семинаров:

Семинар-конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя.

Семинар-дискуссия, проблемный семинар проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии.

Вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала, который актуализируется студентами и контролируется преподавателем.

Развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала – здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

Учебно-ролевые игры.

 

Семинарские занятия развивают мышление и речь студентов; способность логично, лаконично излагать материал, выделяя при этом существенное; умение обобщать, делать выводы (по итогам выступления); стимулируют интерес к самостоятельной работе над различными источниками получения знаний; формируют социальные умения: умение слушать, не перебивать, не говорить одновременно с кем-то, держать паузу, высказывать свою точку зрения, свое  мнение, уважительно относится к мнению другого, умение сформулировать вопрос.

Лабораторные занятия – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. В результате таких занятий студент знает не только теоретическое положение, но и то, как оно может быть получено в реальном исследовании. Апробирование тестов: обработка тестов;  анализ и интерпретация результатов. Самопознание – тестирование приходится применять на самом себе и друг на друге.

 

Использование разных организационных форм определяется, прежде всего – дидактической целью урока; содержанием материала. Должно быть направлено на повышение эффективности урока и общего повышения качества знаний.

 

7. Использование технических средств

в процессе преподавания психологии

Технические средства обучения – это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.  По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить на две группы: 

• информационные,  
• контролирующие.

1. Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести:

а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; процесса консультирования  (известных психотерапевтов, студенческих попыток, различных техник консультирования и др.); научных экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний и т.п.). Организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных студентами пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение.

б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительность в курсе общей психологии и др. Целесообразно на занятиях психологией прослушивать записи фрагментов речи, анализируя темп, интонации, тембр и другие ее характеристики. Прослушивание речи консультанта при установлении рапорта с клиентом помогает студенту – будущему психологу осознавать недостатки и достоинства профессиональной речи и своевременно корректировать ее.

в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов.

При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность студента.

2. Контролирующие устройства представляют собой обучающие машины для программированного обучения, тренажеры для подготовки к зачетам и экзаменам, а также устройства для диагностики познавательных процессов и свойств личности (это компьютерные диагностические методики).