Методика преподавания психологии

 

8. Наглядность в процессе преподавания психологии

 

Учитель, располагая арсеналом методов обучения, использующих самые разнообразные средства обучения. Средства обучения – учебные пособия и другие источники учебной информации, с помощью которых учитель учит, а ученик учится. Преподавание психологии должно носить наглядный характер, раскрывающий мир психических явлений человека.

В соответствии с теорией обучения процесс познания начинается с чувственного восприятия. Человек воспринимает действительность через 1 сигнальную систему. Чем больше органов чувств воспринимают предмет или явление, тем лучше и прочнее ученик усваивает новые знания. Но для усвоения знаний необходимо слово  (2 сигнальная система).

Можно выделить три вида наглядности: предметную, изобразительную, словесную.

Предметная наглядность – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов.

Изобразительная наглядность – это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них.

Словесная наглядность – это описание образов в речевой форме.

 

Демонстрационный эксперимент (психологический опыт) – демонстрация каких-либо психических  или психологических явлений (закономерностей, свойств и др.). Психология как экспериментальная наука сочетает описательный и объяснительный принципы познания психики человека. Поэтому дополнение текстовых материалов экспериментальными пробами обогащает процесс обучения. Особенно эффективны внешне простые непродолжительные по времени (не более 3-5 минут), но убедительные психологические опыты. Эксперимент позволяет более зримо, наглядно представлять психологические явления.

 

• Наглядность может применяться на разных уроках (занятиях), в рамках разных методов.
• Наглядность – это вспомогательное средство и она не должна отвлекать от главного.
• Использовать наглядность целесообразно постепенно в определенные моменты занятия; без необходимости не стоит заранее развешивать демонстрационные материалы.

 

Слово учителя, подкрепляясь наглядностью, демонстрационным экспериментом способствует: ясности, доказательности, качественному восприятию, длительному запоминанию материала. Таким образом, влияет на осознанность и прочность знаний.

 

9. Учебные задачи в преподавании психологии

Понятие «задача» широко используется в психологической науке. Задача – это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу. Учебной задачей будем называть задачу, специально подобранную или сконструированную для целей обучения.

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить человека думать – это поставить перед ним задачу.

 

Классификация учебных задач

Одна из известных в науке классификаций учебных задач принадлежит Д.Г.Толлингеровой. Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным характеристикам:

1) задачи на воспроизведение  знаний;

2) задачи на простые мыслительные  операции;

3) задачи на сложные мыслительные  операции;

4) задачи, предполагающие обобщение  знаний и сочинение;

5) задачи на продуктивное мышление.

***

Представляет определенный интерес и классификация учебных задач Г.А. Балла (5). В зависимости от познавательных операций, которые используются при решении задачи, выделяется 5 видов:

1) перцептивные (рассмотреть рисунок, найти объекта др.);

2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классификацию и др.);

3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющиеся знания, представить и описать событие, которое происходило или могло произойти;

4. мнемические задачи (запомнить, вспомнить...);
5. коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.).

***

Если за основу классификации учебных задач принять цели профессионального обучения, то можно выделить две группы учебных задач:

А) задачи, целью которых является овладение студентами учебной информацией;

Б) задачи, целью которых является овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками.

 

Каждая группа задач (А и Б) может содержать:

а) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и способности его припомнить. Они обеспечивают актуализацию учебного материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются наиболее существенными (основные понятия, функции, механизмы, свойства, закономерности различных психических явлений и др.);

б) косвенные вопросы, требующие размышления, на которые невозможно ответить путем простого припоминания. Это задачи на интерпретацию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений;

в) проблемы, которые требуют продуктивного мышления.

 

Для обеспечения эффективности учебного процесса важно не только качество самих задач, но и их набор, система. При этом следует учитывать следующие особенности этой системы: оптимальное количество (они должны охватывать все основные понятия и закономерности изучаемой темы); разнообразные по видам  (желательна представленность всех); привлекательные по содержанию; кратко сформулированные.

Использование учебных задач в процессе преподавания психологии обеспечивает более высокий уровень психологических знаний школьников и подготовки специалистов-психологов, а также способствует формированию у преподавателей умения результативно использовать в своей деятельности законы психологии учения и обучения.

 

 

10. Виды и формы контроля знаний в процессе

обучения психологии

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимися.

Функции контроля:

а) для учащихся – контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный материал, а также формировать способность к самоконтролю;

б) для преподавателя – контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и своевременно вносить коррективы в процесс преподавания. 

 

Виды и формы контроля

В зависимости от объема и характера контроля различают 2 вида:

1. контроль промежуточных результатов усвоения;
2. итоговый контроль. 

Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля можно предложить:

а) оперативный контроль (на лекции) – в конце лекции преподаватель задает студентам вопросы по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде;

б) блицконтроль – по завершении темы предлагается написать слова, которые студенты/школьники запомнили из этой темы;

в) контрольное задание с письменным отчетом – это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить психологические задачи... и др.).

Все предложенные формы контроля – групповые.

Итоговый контроль - это проверка конечного результата.

К такому виду контроля относятся: семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Они имеют разные дидактические функции. Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Отсюда вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Виды зачета: традиционный  вид (индивидуальная вопрос-ответная форма); мозговой штурм (групповая форма – предлагаются вопросы проблемного характера и предлагается их обсудить вопросы с использованием любых источников); игра (групповая форма, например, защита концепции)

Виды экзамена: традиционный – собеседование по вопросам билета; письменный экзамен; тестирование.

 

К итоговому контролю относятся также разного вида контрольные, курсовые, дипломные работы и государственный экзамен.

 

Условия эффективности контроля:

1. Объективность (наличие единого критерия).
2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению), 
3. Гласность.

 

11. Руководство самостоятельной работой

Самостоятельная работа школьников и студентов под руководством преподавателя составляет важный компонент учебного процесса. Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом. Учить самостоятельно учиться – одна из важных задач методики преподавания (в т.ч. психологии).

 

Самостоятельная работа является средством: повышения эффективности урока, активизации мышления, прочного запоминания материала, развития познавательных способностей, лучшей подготовки к жизни.

Объем и характер СР предлагается преподавателем в зависимости от: особенностей учебного материала; предшествующих знаний; возраста учащихся (на старших курсах может предлагаться больше самостоятельной работы).

 

Основные положения по организации самостоятельной работы учащихся/ студентов:

1. Организация самостоятельной работы строится на основе комплексного и системного подхода – чтобы не превращалась в очередную временную кампанию. От лекции (занятия) – к литературе, от литературы – к практике.

Самостоятельная работа может: организовываться на самих занятиях, а также осуществляться в различных видах и формах домашних заданий.

• Подготовка докладов, рефератов учащихся по темам с использованием разных источников.
• Выполнение заданий творческого характера.
• Изучение нового материала по учебнику, новым источникам.
• Закрепление теоретического материала, изучаемого на уроке. Содержание материала на занятии, записи, сделанные на занятии могут являться лишь ориентиром для дальнейшей самостоятельной работы.
• Подготовка к практическим занятиям (семинарам)
• Выполнение различных заданий

 

Структурные элементы системы самостоятельной работы:

• чтение конспекта лекции,
• чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы,
• выполнение контрольной работы,
• подготовка к экзаменам, зачетам

 

Постепенно преподаватель знакомит с различными видами, приемами самостоятельной работы на занятиях, а затем школьники/студенты задания выполняют дома самостоятельно.

2. Обучение навыкам и умениям, приемам самостоятельно приобретать знания при самостоятельной работе с учебником и другой литературой.

3. Выработка умений и навыков самостоятельного применения знаний, полученных на практике. Обязательное сопоставление теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми в разных жизненных ситуациях.

4. Создание положительной мотивации к изучению психологии.

5. Активизация мыслительной деятельности.

Мыслительная деятельность студента при самостоятельном изучении предмета программируется в русле творчества: задается проблема (учебная задача, задание, вопрос); рекомендуется литература;

 

стимулируют самостоятельный поиск ответа,  активизируют мышление вопросы типа	ориентируют на поиск готовых ответов, поощряют стремление к бездумному запоминанию вопросы типа
почему что из этого следует  какой следует  вывод  чем объяснить  как доказать  чем можно обосновать	кто  что  когда сколько
“Существует несколько точек зрения на внимание... . Какая из этих точек зрения представляется вам наиболее убедительной и почему?” – требует довольно глубоких размышлений	“Что такое внимание?” - требует чтения и запоминания.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы (Б.Ц.Бадмаев).

По содержанию задания могут быть разделены на группы и направлены:

1) на адекватное понимание текста; выяснение смыла психологического понятия (“Что такое память”)