Методика подготовки и чтения лекций студентам психологических специальностей

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Лекция одна из определяющих организационных форм обучения психологии в современном высшем и среднем учебном заведении. Какие инновационные формы не использовались бы в современной высшей школе, живое слово педагога не возможно заменить пусть даже совершенным в технологическом плане способом обучения [2, с. 17].

В вузовском обучении в условиях стационара лекция является основной формой учебных занятий. Чтение лекций поручается обычно самым опытным и теоретически подготовленным ученым — профессорам и доцентам, докторам и кандидатам наук.

Почему лекции в вузе придается такое значение? Потому что в условиях большего, чем в школе, демократизма вузовского обучения, когда студент приобретает знания главным образом в творческом поиске, выбирая стиль и форму самостоятельной работы с научной литературой, лекция помогает ему выбрать правильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной учебе.

Цель работы – изучить методику чтения лекции студентам психологических специальностей.

Задачи:

1. Провести теоретический  анализ литературы по теме;

2. Разработать серию лекционных, семинарских и практических занятий.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Лекционная форма обучения

1.1 Виды лекции

 

Лекция это организационная форма обучения, регламентированная по времени и составу слушателей, направленная на передачу им информации по определенному алгоритму, как правило, в монологе педагога.

В педагогике высшей школы существует различные классификации лекций по различным критериям. В методике преподавания психологии, на наш взгляд, наиболее целесообразным является описание классификации по критерию дидактических целей.

Наиболее часто  используемой в преподавании психологии является академическая (классическая) лекция. Ее особенностями являются:

- четкая формулировка темы лекции,  ее плана, указание списка литературы по теме лекции;

- последовательное изложение содержание материала в соответствии с планом, иногда диктовка для записи основных положений и определений понятий;

- четкое структурирование материала, равномерное распределение материала по пунктам (вопросам) плана  (архитектоника лекции);

- относительная завершенность каждого из вопросов и лекции в целом;

- подведение итогов  лекции традиционно завершается вопросом к аудитории: «Вопросы есть?»  

 Достоинствами академической лекции являются:

- в ней наиболее полно реализуется  преемственность  обучения: бывшие школьники быстрее адаптируются к вузовским формам и методам обучения;

- дается довольно полное и завершенное представление об изучаемых явлениях;

- студентам легко конспектировать учебный материал.

Недостатками академической лекции являются:

- завершенность и кажущаяся полнота материала, изложенного на таких лекциях, сдерживает познавательную активность студента.    Бывает, что конспект таких лекций является почти единственным  источником при подготовке к семинарским занятиям, зачету или экзамену. Особенно это происходит, когда вопросы, содержащиеся в лекции,  по  формулировке совпадают с контрольными вопросами.

- относительная завершенность и логика изложения материала по каждой теме не способствует в полной мере межпредметным связям и формированию психологического мировоззрения.  При системном чтении академических лекций по предмету  у студентов возникает эффект   слушания «очерков по психологии». Содержание каждой темы в сознании студента выступает вне связи с содержанием других тем.

- студент не имеет возможности на таких лекциях размышлять, соотносить имеющиеся знания с предлагаемыми преподавателем знаниями, мысленно вступать в дискуссию с лектором, генерировать собственные идеи.

- при увеличении темпа чтения студент стремиться записать как можно больше информации и вся его работа на лекции сводиться к механическому записыванию. Студент не запоминает во время слушания лекции, а воспроизводит содержание лекции при чтении  своего конспекта.

- содержание таких лекций отражает только научную точку зрения лектора и, как правило,  лектор навязывает эту точку зрения слушателям.

- к сожалению, при чтении  академической лекции чаще всего педагог привязан к  одному месту (кафедре), где находится конспект лектора и лекция теряет всякий смысл, если лектор читает с листа учебный материал.

 Наиболее продуктивными в плане профессионального роста и личностного развития студентов являются развивающие лекции, и среди таковых являются  эвристические лекции. 

 Особенностями эвристической лекции являются:

- объявление темы лекции сформулированной как научной проблемы;

- слушателям предлагается гипотеза или несколько гипотез решения  данной проблемы;

- педагог  на лекции разворачивает дискуссию, доказывает гипотезу, сопоставляя, сравнивая различные подходы, привлекает материал смежных дисциплин, увлекая в процесс дискуссии слушателей;

- студенты вовлекаются в дискуссию и высказывают свою точку зрения, по ходу лекции задают вопросы по содержанию лекции;

- при завершении лекции педагогом  может создаваться специально эффект Шахерезады: лектор в конце лекции останавливается на самом интересном,  увлекательном научном факте, что вызывает интерес к проблеме у студентов, и они ждут следующей лекции с нетерпением;

- при эвристической лекции преподаватель может изложить основы решения обозначенной научной проблемы, но так, чтобы студенты не довольствовались только данными, полученными на лекции, и у них для понимания проблемы сохранялась потребность обратиться к литературным источникам; 

Достоинство эвристической лекции:

- содержание таких лекций формирует профессиональное мировозрение, учит студента размышлять, дискуссировать, формировать собственную научную позицию;

- формируется целостное представление о психологии как науке, осуществляются межпредметные связи, связь теории   с практикой, знания интериоризируются и  становятся составляющей  убеждений личности;

- учат студентов творческому подходу в познании, самостоятельности в овладении профессиональными знаниями;

- преодолевают формализм в овладении знаниями, формируют потребность в познании.

Недостатками эвристической лекции являются:

- трудность в восприятии учебного материала, особенно для студентов, которые имеют пробелы в знаниях по изученному материалу ранее;

- трудность в конспектировании материала, так как дискуссия увлекает педагога и студентов и не всегда интересные идеи, научные положения,  прозвучавшие на лекции, находят отражения в конспекте;

- сложность для преподавателя в чтении таких лекций, проведение лекции требует от  преподавателя огромного психологического напряжения, хорошей профессиональной подготовки.

    Кроме эвристических  лекций, сущность которых выявить  новые знания, идеи, открыть для  себя что-то новое, необходимое  для профессиональной деятельности,   преподавателями высшей школы используются  и другие развивающие лекции, например лекции, основу которой составляют проблемные ситуации, специально заготовленные преподавателем по изучаемой теме. Решение проблемных ситуаций на лекции является центральной, и такая лекция  способствует личностному и профессиональному развитию в большей мере, чем академическая лекция [2, с. 17-20].

В преподавании иногда используются научно-популярные лекции. Основными особенностями таких лекций является использование принципа популизма в обучении психологии. Преподаватель, излагая научные положения по определенной теме, идет навстречу ожиданиям слушателей, выбирая наиболее интересные для слушателей эпизоды, а все то, что воспринимается с трудом, опускается или дается для самостоятельной работы.  Достоинство научно-популярных лекций заключается в том, что они развивают интерес к психологическим проблемам. Кроме этого они интересны, эмоционально благоприятны, их легко студентам слушать.

Недостатками научно-популярных лекций считают, что они не дают системных знаний, они не мобилизуют студентов на познавательную активность [2, с. 21].

 

 

 

1.2 Основные функции  лекции

 

1. Информационная. Лекция  информирует студента о достижениях  науки, об основных положениях  учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас.

Лектор информирует своих слушателей не просто объективно и бесстрастно, не сухо и безучастно, как это делает любой неживой носитель информации, как, например, книга или компьютер, а эмоционально, заинтересованно, с чувством причастности к конкретизации, обогащению излагаемой теории, даже к ее происхождению, если лектор как ученый внес определенный вклад в ее разработку. Поэтому научную информацию, сообщаемую в лекции, нельзя рассматривать как простое «доведение до сведения» аудитории каких-то данных. Лекция для студента — это источник адаптированной к ним научной информации, преподносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции.

2. Ориентирующая. Лекция  ориентирует в научной литературе, но не только и не столько ссылкой на книги и на их авторов, а показом генезиса теорий, идей: когда и какими учеными они были разработаны и сформулированы, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены и, наконец, в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения.

Разумеется, список рекомендуемой лектором литературы тоже относится к ориентирующей функции лекции.

3. Разъясняющая, объясняющая. Это прежде всего относится  к основным научным понятиям, составляющим стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Разъясняя и объясняя квинтэссенцию теории, необходимо добиваться адекватного понимания студентами научного содержания понятий. Это не только раскрытие смысла терминов, перевод их на родной язык (хотя и это нужно), но, главное, формирование понятия в сознании студента.

Дело в том, что научное понятие — это объективно существующее вне сознания субъекта, ранее добытое другими людьми (учеными-первооткрывателями) знание, но обобщенное, абстрагированное от конкретных предметов и их частных, несущественных для рассмотрения в данном научном аспекте свойств, признаков, черт. Такое обобщенное и абстрактное знание, каким является научное понятие, несводимо к каким-то непосредственно наблюдаемым предметам, а поэтому его трудно и часто невозможно показать наглядно, на отдельном примере, хотя для лучшего понимания можно проиллюстрировать его на некоторой совокупности взаимосвязанных примеров, отражающих его отдельные стороны или проявления. Поэтому перед лектором стоит особая педагогическая задача — сформулировать понятие. Известно, что основные научные понятия психологической науки содержатся в словарях и энциклопедиях, а многие — в учебниках. Но там даются их дефиниции (определения), в которых обычно названы существенные и отличительные признаки предметов, обозначаемых данным понятием, и то, в какой ближайший род они входят, каково их видовое отличие от представителей остальных видов, составляющих данный род.

Осуществление лекцией функции объяснения, разъяснения имеет место и тогда, когда лектор на известном всем примере показывает существенные стороны нового для них, только лишь впервые изучаемого предмета (явления) или на нем иллюстрирует суть теоретического положения. Знакомые студентам факты и события, а также наблюдаемые ими в повседневной жизни различные психические явления позволяют понять теорию, как бы проецируя ее на собственную жизненную практику.

4. Убеждающая. Она осуществляется  прежде всего через доказательность  утверждений лектора. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиванием их «нужности», «важности», даже «чрезвычайной важности» в лучшем случае запоминается или берется студентами на веру из уст авторитетного для них человека — лектора, специалиста в данной науке. Студенты верят сказанному, но это еще не значит, что они убеждаются. Чтобы убедить, надо доказать, что дело обстоит именно так и быть иначе не может потому-то и потому-то.

Словом, убеждающая лекция — это доказательная лекция. Как показывают исследования, доказательность стоит на первом месте среди всех других признаков хорошей лекции. А хорошие лекции, по мнению слушателей, — это те, которые интересны, поучительны, содержат много нового для понимания роли теории в практике. Рассуждения лектора убеждают и вызывают желание согласиться с ним без колебаний. И доказательность здесь далеко опережает по значимости другие, тоже, казалось бы, важные, признаки хорошей лекции: логичность, информативность, связь теории с жизнью и т. д. Иными словами, при наличии доказательности все остальные слагаемые лекции как бы обслуживают ее, дают ей материал и аргументы, но зато при отсутствии доказательности они повисают в воздухе, и тогда у слушателей появляется безмолвный вопрос: «Ну и что?!» Это и есть невысказанное недоумение по поводу изложенного в лекции (зачем, для чего, во имя чего?).

Доказательность речи лектора может быть обеспечена как реальными фактами, так и силой логики. Казалось бы, проще всего доказать фактами (недаром существует выражение: «Факты — упрямая вещь»), но надо иметь в виду, что если брать факты разрозненно, безотносительно друг к другу и, главное, без видимой связи с доказываемым тезисом, то это будет неубедительно, так как всегда можно подобрать столько же других фактов,

которые могут подтвердить нечто прямо противоположное.

Тем не менее для обеспечения убедительности лекции можно и нужно пользоваться фактами в качестве средства доказательства научной истины.

Доказательство фактами имеет громадное значение в преподавании психологии, в которой теоретические выводы делаются на основе обобщения экспериментальных фактов. Естественно, что для доказательства теоретических положений психологии то и дело приходится прибегать к аргументированию фактами, полученными в эксперименте. И это особенно убедительно, если через методику эксперимента удается доказать надежность