Методика и методология психолого-педагогического исследования

В научной литературе последней четверти 20 века существовало несколько представлений о том, что такое «методология социально – гуманитарных наук». Одни считали, что это система определенных мировоззренческих теоретических положений (законов, понятий, выводов) используемых учёным в качестве познавательных принципов, идей в научно-исследовательской работе. Другие рассматривали методологию социально-гуманитарных наук как теорию социально-гуманитарного познания. Третьи считали, что методология социально-гуманитарных наук - это не только теория социально-гуманитарного познания, но и совокупность исследовательских методов. Некоторые исследователи представляли методологию как науку о методах исследования, а также теорию практики их использования в исследовании.

13

В некоторых работах  получила аргументацию идея выделения  методологии в специальную научную  дисциплину.

Таким образом, в 70 – 80 годы стала складываться представление о том, что о «методологии социально-гуманитарных наук» можно говорить в двух смыслах:

1. Под методологией подразумевают теорию социально-гуманитарного познания, которая разрабатывает принципы и средства добывания новых научных знаний, систематизации и истолковании полученных данных с целью выяснения сущности социальных процессов.
2. Это понятие стали использовать для обозначения специальной научной дисциплины.

В связи с этим предлагалось различать методологию в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова это совокупность общих установок и философских принципов, определяющих конечные цели научно-исследовательской деятельности. В узком смысле слова подразумевалось специальная научная дисциплина, задача которой состояла в теоретическом исследовании, анализе, реконструкции и обосновании методов научно-исследовательской деятельности.

В настоящее время  методологией называют совокупность философских  принципов и конкретных установок, представляющих собой систему теоретических знаний, которые определяют и нормируют направления, цели и результаты социально-гуманитарных исследований. Это одна позиция.

Некоторые ученые этим термином обозначают научную дисциплину, представляющую специфическое направление исследовательской деятельности в социально-гуманитарных науках.

Понятие методологии  социально-гуманитарных наук нецелесообразно  сводить к теории социально-гуманитарного  познания. Это понятие не следует  отождествлять и с методологией социально-гуманитарного исследования как системы познавательных установок, определяющих направления исследовательской деятельности, ее предмет, цели, задачи, структуру, принципы и методы получения нового социально-гуманитарного знания

Понятие методологии социально-гуманитарного исследования по содержанию близко таким понятиям как «методологическое сознание» и «парадигма социально-гуманитарного исследования». Речь идёт о методологическом сознании не как определённой сфере интеллектуальной деятельности, а как о результате этой деятельности. Таким результатом выступает методологическое знание в теоретической форме, обобщающей и объясняющей эту методику.

Необходимо уточнить возможности употребления понятия  «теоретическое знание» в социально-гуманитарном исследовании. В научной литературе часто употребляют понятия «теоретические знания» (знания предметного характера) и «методологические знания» (гносеологические).

14

 Подобное представление  сужает содержание понятия «теория»  в социально-гуманитарном познании  и возможности его употребления. Теория-это знание, которое раскрывает сущность социального явления, типизирует и объясняет его с точки зрения причинной взаимообусловленности или взаимосвязей с другими явлениями. Таким явлением может выступать как социальная реальность, так и процесс её непосредственного познания. Поэтому в социально-гуманитарном познании теоретические знания могут возникать не только в результате  изучения его предмета, но и самого процесса социально-гуманитарного исследования. Поэтому теоретические знания в социально-гуманитарных науках по содержанию бывают двух видов:

1. онтологические (предметно-теоретические)
2. гносеологические (теоретико-методологические)

Поэтому корректнее будет  использовать понятия «предметные» и «методологические», эмпирические и теоретические знания.

Теоретические знания превращаются в методологические только в том случае, если они интериоризированы методологическим сознанием исследователя и становятся проектной основой социально-гуманитарного исследования. Это предпосылочные, или «внеисточниковые знания».

Понятие методологии  социально-гуманитарного исследования является близким к понятию парадигмы  социально-гуманитарного исследования. Это объясняется тем, что в  современной науке понятие парадигмы используется для обозначения системы предписаний и правил познавательной деятельности, или моделей научного исследования. Так Т.Кун под парадигмами подразумевал признанные всеми научные достижения, которые в течение определённого времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения. Парадигмы социально-гуманитарного исследования задают способ видения предметной области социально-гуманитарного исследования, определяют выбор его методологических ориентиров и формулируют основные правила профессиональной научно-исследовательской деятельности.

Однако близость понятий «методология» и «парадигма» не означают их тождественности. В их структуре есть общее - методологическое знании, но в парадигме социально-гуманитарного исследования» это знание приобретает функцию методологической установки, благодаря методологическому сознанию исследователя, у которого знание перерабатывается и усваивается, а затем реализуется в конкретной научно-исследовательской деятельности.

Методология социально-гуманитарного  исследования имеет многоуровневую структуру. Первый уровень представляют знания философского характера. На этом уровне методологическую функцию выполняет эпистемология как теория познания. Второй уровень-это научные концепции и формальные методологические теории, состав которых входят теоретические знания о сущности, структуре и принципах правилах и методах научного исследования.

15

Третий уровень представлен  теоретическими знаниями, которые отличаются своей предметной привязанностью и  отнесённостью методологических рекомендаций только к определённому классу исследовательских задач и познавательных ситуаций, специфической для данной области знаний.

Такое выделение уровней  методологии социально-гуманитарных исследований слишком расширено, и поэтому оно элиминирует специфику той системы теоретического знания, которое непосредственно выполняет методологическую функцию в конкретном социально-гуманитарном исследовании. В структуре методологии можно выделить следующие уровни:

1. Модель социально-гуманитарного исследования как система нормативного знания, определяющего предметную область социально-гуманитарного познания, его когнитивную стратегию, основные познавательные средства и роль в получении нового социально-гуманитарного знания.
2. Парадигма социально-гуманитарного исследования как образец и стандарт постановки и решения определённого класса исследовательских задач, принятая в научном сообществе, к которому принадлежит исследователь.
3. Научные теории, имеющие отношение к предметной области конкретного социально-гуманитарного исследования, формирующие его научный тезаурус, модель предмета и используемые в качестве объяснительных конструктов или понимающих концептов.
4. Методы социально-гуманитарного исследования как способы решения отдельных научно-исследовательских задач.

В методологию социально-гуманитарного  исследования входят 4 составляющие:

1) Модель социально-гуманитарного исследования как система нормативного знания, определяющего  предметную область социально-гуманитарного познания, его когнитивную стратегию, основные познавательные средства и роль учёного в получении нового социально-гуманитарного знания.

2) Парадигма социально-гуманитарного  исследования как образец и  стандарт постановки и решения определённого класса исследовательских задач, принятая в научном сообществе, к которому принадлежит исследователь.

3) Научные теории, имеющие  отношение к предметной области  конкретного социально-гуманитарного  исследования, формирующие его научный  тезаурус и модель предмета, используемые  в качестве объяснительных конструктов или понимающих концептов.

4) Методы социально-гуманитарного  исследования как способы решения  отдельных научно-исследовательских  задач.

16

Понятием «методология социально-гуманитарных наук» называют специальную научную дисциплину, сформировавшуюся в их рамках с целью теоретического обеспечения эффективности проводимых в них научных исследований. Социально-гуманитарные науки в этом плане представляют собой систему различных научных отраслей и дисциплин:

1. отрасли, непосредственно изучающие различные сегменты социальной реальности;
2. специальные научные дисциплины, предметом которой является история отдельных социально-гуманитарных наук;
3. источниковедение, изучающее возможности и способы использования источников эмпирической информации в социально-гуманитарных исследованиях;
4. методология социально-гуманитарных наук, предмет которой выступает процесс научно-исследовательской в них деятельности.

Собственно методологическая деятельность в социально-гуманитарных науках как внешняя рефлексия  осуществляется в рамках методологии социально-гуманитарных наук как научной дисциплины. Поэтому понимание природы методологической деятельности зависит от представлений о предмете этой научной дисциплины.

В настоящее время  некоторые исследователи считают, что из предметной области методологии как научной дисциплины надо убрать всё, что связано с теорией социального развития. Они предлагают рассматривать методологию в качестве научной дисциплины, которая обеспечивает организацию исследовательского процесса с целью получения нового и максимально достоверного знания. Такой взгляд на методологию требует придания ей определённой структуры, включающей в себя обоснование основных этапов и научных принципов исследовательской работы, классификации и объяснения порядка применения её методов, выделения и уяснения сущности категорий, с которыми имеет дело исследователь.

Методологическая деятельность в социально-гуманитарных науках осуществляется в сфере методологического сознания в рефлексивной форме.

В плане внутренней рефлексии  методологическая деятельность индивидуализирована и конкретизирована. Она связана с поиском наиболее аутентичных и  эффективных когнитивных способов постановки научной проблемы, определения цели конкретного социально-гуманитарного исследования, класса исследовательских задач и перспективных путей их решения, направленных на получение нового научного знания. В этом плане индивидуальная методологическая деятельность носит конструктивно-проектный характер, с помощью которой достигается необходимый самоконтроль познавательных действий, их самооценка с позиций соответствия выработанным нормам. В этом смысле каждый исследователь сам себе методолог.

17

В плане внешней рефлексии  методологическая деятельность носит  индивидуализированный нормативный  характер, отделённый от конструктивной и проектной конкретики. Методологическая деятельность в этом смысле является «рефлексией над рефлексией», т.е. когнитивная деятельность методолога направлена на изучение процесса социально-гуманитарного исследования. Такая методологическая деятельность носит профессиональный характер, независимый от задач конкретных социально-гуманитарных исследований.

Таким образом, методологическая  деятельность в социально-гуманитарных науках имеет 2 основные ориентации:

1. критико-аналитическая
2. проектно-конструктивная

Реализуя критико-аналитическую ориентацию, методолог выступает как исследователь познавательной деятельности в социально-гуманитарных науках. При этом он должен осуществлять рефлексию особого рода - критическую и исследовательскую. Реализуя проектно-конструктивную ориентацию, методолог помогает специалисту перестраивать и развивать свой предмет. Важным результатом критической деятельности методолога является «распредмечивание» понятий и других дисциплинарных представлений. В рамках предметно-конструктивной ориентации осуществляется обратная процедура - «опредмечивание», т.е. построение новых понятий и идеальных объектов. Так как методолог ориентирован на построение нового предмета, он аргументирует необходимость построения новых понятий, выявляет нужные для этого средства и методы, разрабатывает план и стратегию действий, иногда создаёт первые фрагменты нового предмета. Это означает, что методологическая работа реализует себя, с одной стороны, как особого рода исследование, а с другой - как род интеллектуального проектирования.

Как всякая деятельность, методологическая деятельность может  быть описана в рамках следующей  модели: « среда - предмет - цель - средства - процесс -результат». Средой методологической деятельности является методологическое сознание определённого научного сообщества. Предметом этой деятельности выступает социально-гуманитарное исследование.  Цель методологической деятельности состоит в создании теории социально-гуманитарного исследования. Её средствами являются: