Методическая разработка лекции и семинарского занятия по теме «Ранее детство»

Многие дети в период раннего  детства становятся непослушными. Не реагируют на запреты и продолжают поступать как им надо. Чаще всего  они делают это для того, чтобы  быстрее узнать мир, который их окружает.

Примерно с полутора лет  чадо уже осознает свои личностные качества и определенные возможности. Около  двух лет, он прекрасно понимает, как  можно оказывать различное внимание на взрослого, для того, чтобы достигнуть желаемого.

В раннем детстве у ребенка начинает развиваться понимание, что чувствует  другой человек и его эмоциональное  состояние, другими словами идет развитие эмпатии. Это можно с  легкостью проследить, когда кто-то плачет или расстроен, ребенок начинает его обнимать и целовать, может  дать какую-нибудь игрушку, то есть пытается утешить.

Кроме всего выше сказанного, в  данном возрасте у ребенка начинает формироваться потребность в  достижении успеха, которая вырабатывается поэтапно. Для начала ребенок способен понимать свои неудачи и успехи, затем уже он может объяснить  неудачи и успехи разных людей, в  следующем этапе ребенок способен различать различные задания  по сложности и оценивать уровень  своих знаний и возможностей для  их решения. И, в конце концов, ребенок  способен оценивать не только свои способности, а так же усилия, которые  он прилагает к ним.

Психическое развитие ребенка  в раннем детстве и его основные достижения.

(слайд 19).

Кризис трех летнего  возраста.

В трехлетнем возрасте у ребенка  происходит изменение по отношению  к окружающим его взрослым, другими  словами происходят личностные изменения, этим и характеризуется это кризис. Данный кризис возникает потому, что  ребенок начинает себя отделять от остальных людей, ощущает в себе силу воли и осознает свои возможности. Так же ребенок начинает себя сравнивать с остальными людьми, и невольно у него возникает желание повторить  за взрослым то же действие, например «когда я стану большим, я тоже буду водить машину» и так далее.

Как описывал Л. С. Выготский, данный кризис имеет следующие характеристики, или по-другому их можно назвать  семизвездие, это строптивость, упрямство, негативизм, протест-бунт, обесценивание, своеволие, деспотизм (слайд 20). Выготский считал, что причинной появление данных характеристик у ребенка является то, что возникает потребность в призвании и уважении.

Давайте разберем каждую характеристику по отдельности. Негативизм. Эта характеристика выражается в негативной реакции на просьбу или требование от взрослого, только не на само требование. Ребенок может игнорировать просьбы и требования от одного взрослого, но при этом слушаться другого.  Так же было замечено, что данная характеристика проявляется только с родными людьми, а с посторонними ребенок уже себя так не ведет. Отсюда получается вывод, что ребенок подсознательно понимает, что если он будет себя так везти со своими родными и близкими, это не принесет ему особого вреда. Так же надо помнить, что непослушание у ребенка это совершенно другое, по сравнению с негативизмом.

Следующая характеристика данного  кризиса это упрямство. Основа данной характеристики состоит в том, что ребенок начинает требовать, чтобы окружающие его люди считались с его мнением, а совсем не в стремлении капризами добиться желаемой вещи или чего-либо, что он требует. Ребенку в данном случае, совершенно неважно получит он, в конце концов, эту вещь, ему просто становиться необходимо, утвердиться перед взрослыми в том, что его мнение для них имеет значение, другими словами он хочет показать взрослым, что он уже большой и с ним надо считаться. Следовательно, ребенок будет упрашивать и настаивать на своем, даже если учесть, что данная вещь ему может быть совершенно без надобности.

Далее следует, обесценивание, данная характеристика является новообразованием всех кризисов. Главная особенность в том, что в период кризиса начинают обесцениваться многие ценности и привычки, которые раньше были важны. Например, трехлетний ребенок способен выкинуть ранее любимую игрушку, перестает воспринимать принятые и навязанные ему нормы поведения, считая их уже не актуальными и неразумными.

Строптивость, чем-то напоминает упрямство и негативизм, то есть данная характеристика направлена на отказ от существующих в его семье традиций и норм. Например, в семье есть традиция ужинать всей семьей в девять часов вечера, и ребенок отказывается от данного приема пищи именно в это время и со всеми, но он может захотеть есть позже.

Своеволие  эта характеристика проявляется в склонности ребенка делать всё самостоятельно. Если в младенческом возрасте он стремиться к самостоятельности в физическом плане, то есть самому ползать, стоять сидеть и так далее, то в этом возрасте он стремиться самостоятельно, выполнять свои замыслы и действия, самому кушать и одеваться, это как пример. Проявляется данное поведение не только после предложения взрослыми, каких либо действий, к примеру, « одень сам», «кушай сам», « ты сам уже можешь это сделать» и так далее, но и в том, что ребенок хочет сам поступать так, а не по-другому. Данное чувство захватывает ребенка до такой степени, что он уже способен, открыто противопоставлять собственные желания ожиданиям остальных. Проявление данной характеристики заметно изменяет отношения между взрослым и ребенком. Как только ребенок начинает осознавать, что какое-то действие он уже способен сделать самостоятельно, помощь от взрослых ему уже не нужна. Взрослые должны это прекрасно понимать это, стараясь избегать различных негативных ситуаций по этому поводу, ни в коем случае не должны отпускать критику в сторону ребенка, а в идеале они должны всячески  подкреплять инициативу ребенка делать что-то самому.

Протест-бунт. Эта характеристика проявляется постоянными ссорами между ребенком и взрослыми. «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними» (Выготский Л.С.). Ребенку в этом возрасте очень важно, чтобы окружающие его люди относились со всей серьезностью к его самостоятельности. Если он не получает такого ощущения, то ребенок начинает протестовать. Его бунт направлен на осквернение прежних отношений и рамок. Как считает Э. Эриксон, что как раз  в данном возрасте у малыша начинают формироваться такие важные черты характера как независимость, самостоятельность и воля.

И последний, но не маловажный фактор это деспотизм. Он проявляется агрессивным поведением ребенка, который начинает диктовать окружающим его людям условия, кто и что должен делать и как поступать, и он стремиться, чтобы все его слушали и делали всё так как он хочет. Подобное поведение чаще всего наблюдается, когда ребенок единственный в семье, или самый младший.

Ведущий вид деятельности в раннем детстве.

На развитие психики и общение  с окружающими взрослыми влияет основной вид деятельности в данном возрасте, это предметная ориентация.

В младенческом возрасте деятельность ребенка носит больше манипулятивный характер, другими словами ребенок  способен повторить действия, которые  увидел у взрослого. Затем, он способен перенести действие, которому научился, на другие предметы, и этим осваивает  новые действия. Но манипулируя с  предметами, ребенок осваивает только внешние характеристики предмета. А  в раннем детстве окружающие предметы становятся не просто какой-то вещью, с  которой можно манипулировать, а  объектом, имеющим определенный способ использования и свойственное ему  назначение. Ребенок старается изучить  и освоить новые способы действия предмета, а главная роль взрослого  в этом процессе направлять, быть посредником  и наставником, помогать в ситуациях, которые имеют затруднительный  характер.

В конце младенческого возраста и в начале раннего детства  ребенок во время манипуляции  с предметами ребенок не способен полностью понять его функции. К  примеру, ребенок может сидеть и  минутами, часами закрывать и открывать  дверцу ящика или шкафа, но самому сообразить функциональное назначение данного предмета он не способен. Поэтому  объяснить ему прямое назначение того или иного предмета способен именно взрослый.

То, что ребенок усвоил прямое назначение этого предмета, совсем не означает, что он будет употреблять его  только для совершения данной функции, тут главное то, что он будет  прекрасно понимать когда, как и  где следует ему применить  данное знание. К примеру, возьмем  карандаши, которые следует использовать для рисования, ребенок это прекрасно  понимает, но при этом он может их использовать для других целей, например, кидать, катать, строить из них что-либо.

В восприятие ребенка предмет и  действия имеют тесную связь между  собой. Примером этого являются следующие  факты: ребенок не может попить водички  из кубика или причесаться с помощью  плюшевого зайца и так далее. Но по истечению времени ребенок  отделяет действие от предмета.

Чаще всего, выделяются три основных направления в развитии связи  предмета и действия:

1. С вещью, объектом, предметом могут выполняться различные действия;
2. Предмет можно использовать только в основном его предназначении;
3. Свободное использование объекта возможно , только тогда, когда известно прямое его назначение.

( слайд 21).

Развитие предметной деятельности по Д. Б. Эльконину:

1. Развитие предметной деятельности от совместной с взрослыми до самостоятельной.

И.А. Сколянский и А.И. Мещерякова были исследователями пути развития от совместной деятельности к самостоятельной. Они  представили этот путь развития таким  путем, для начала исполнение, оценка и ориентация деятельности находится  в вступлении взрослого. То есть, например, взрослый для того, чтобы объяснить  действие ребенку, берет его ручку  и производит им требуемое действие. Затем начинают выполняться совместные или частичные действия, другими  словами взрослый начинает выполнять  его, а ребенок продолжает. Далее  действие выполняется на основе показательного выступления, и, в конце концов, в  основе лежат речевые указания.

2. Развитие способов и средств направления ребенка в среде использования данного действия. Это развитие происходит в нескольких этапах.

Первый этап:

А) Манипуляция предметами, то есть неспецифическое их использование

Б) применение предмета, когда еще  не полностью сформировались способы  его использования, к примеру, ребенок  прекрасно знает, для чего нужна  вилка или ложка, но при употреблении пищи берет её слишком низко.

В) овладение истинным способом употребления данным предметом (Слайд 22).

Второй этап начинается, когда ребенок  производит известные ему действия в необычных ситуациях. Если выражаться другими словами, то в этом этапе  происходит перенос действий от одного предмета на другой (слайд23). К примеру, ребенок уже умеет пить из чашки, теперь он может пить из бутылки или стакана. Так же иногда отмечается ситуационный перенос деятельности, например, ребенок научился одевать ботинки, теперь он старается применить это действие на мячик.

Третий этап заключается в возникновении игровых действий (Слайд23). В данном случае, взрослый уже не говорит, что делать ребенку, как использовать данный предмет или как играть с какой-нибудь игрушкой.

Потихоньку ребенок принимается  сравнивать характеристики предмета с  использованием его, другими словами  он начинает понимать, как лучше  использовать данный предмет, какое  действие больше подходит к определенному  предмету.

Этапы развития этих утверждений были выявлены российским психологом П.Я. Гальпериным. Как он считал, ребенок на первой стадии при использовании объекта, которым он собирается выполнить  какое-либо действие, например, достать  другой предмет, варьирует выполняемые  им действия, беря за основу свойства самого предмета,  не как орудия действия. Эту стадию П.Я. Гальперин назвал « целенаправленные пробы». На втором этапе, он назвал его « подстерегание», ребенок отыскивает более эффективный  способ использования данного предмета и старается повторить его. Третья стадия «стадия навязчивого вмешательства», он пытается повторить этот эффективный  способ и полностью изучить его. На четвертой стадии ребенок изучает  способы использования данного  действия и его изменения, в зависимости  от условий, где их приходится выполнять (слайд 24).

Орудийные и соотносящие действия являются основными для психического развития ребенка.

Соотносящие действия заключаются  в использовании нескольких предметов  для выполнения определенного пространственного  действия. К примеру, использования  для складывания пирамидки колец, сборка и разборка пазлов и других развивающих игрушек.