Методическая разработка лекции и семинарского занятия по теме «Ранее детство»

Давайте разберем основные идеи концепций  по раннему детству, Эльконин (слайд 2,3,4), Эриксон (слайд 5,), Жан Жак Пиаже (слайд 6,7,8), Роберт Сирс (слайд 9).

Если в младенческом возрасте ребенок  начинал делать что-то новое, каждый месяц, и так и отмечаются его  «дни рождения», то после года это  происходит в течение трех месяцев. За три первых месяцев ребенок  должен научиться одному, потом в  следующий триместр - другому, и так  далее. 

Новообразования, которые появились  в младенческом возрасте, приводят к изменениям в отношениях взрослого  и ребенка, что приводит к изменениям в социальном  развитии, то есть появляется новое взаимодействие между ребенком и взрослым, так называемое совместная деятельность. Кроме этого данная деятельность становиться предметной. Главная суть этого взаимодействия состоит в том, что ребенок  начинает усваивать прямые предназначения и выработанные правила использования  предметов, то есть взрослый обучает  ребенка как правильно надо использовать тот или иной предмет, и для  чего вообще они нужны. Например, ложка, чтобы есть суп или другую жидкую пищу, чашка, чтобы из неё пить. В  данном возрасте социальная ситуация развития выглядит таким образом  «Ребенок – Предмет- Взрослый» (слайд 10). Как уже стало понятно по данной схеме, ребенку в этом возрасте больше всего интересно воздействовать с предметом. Это легко можно проследить, просто понаблюдав за ребенком в данном возрасте, то как он интересуется разными предметами и как их использует. Его внимание полностью сосредоточенно на объекте, например, совочек или машинка. Может сложиться такое впечатление, что ребенку в данный момент больше ничего не интересно, но это ошибочно, так как без помощи взрослого ребенок не сможет научиться использовать предмет по назначению. Таким образом, мы можем сделать вывод, что совместная деятельность становиться предметной, так как суть этой деятель6ности в предмете и как его нужно использовать.

В этом возрасте общение приобретает  форму некого обучения предметной деятельности. Если говорить другими словами, то оно  протекает как объяснение, как  и что надо использовать, где это  уместно, а где нет. С помощью  этого общение начинает развиваться  интенсивнее и имеет речевую  окраску, так как обучение ребенка  использованию предметов с помощью  эмоциональной сферы не так эффективно.

В этом возрасте более интенсивно начинают развиваться мышление, речь, память, восприятие. Этот процесс можно  охарактеризовать как возникновением произвольности познавательных процессов  и их вербализацией.

Развитие восприятия. Данный период определяется тремя основными параметрами:

1. Перцептивными действиями - целостность воспринимаемость предмета;
2. Сенсорными эталонами – возникновение эталонов ощущений, таких как световых, тактильных, звуковых, обонятельных и вкусовых;
3. Действиями соотнесения

(слайд 11)

Если говорить иначе, процесс восприятия, это процесс выделения различных  качеств, свойств и признаков, на их фоне составление определенного  образа, так же соотношение данных образов к общепринятым нормам и  эталонам окружающего мира. Так ребенок  учиться обобщать различные предметы и разделять их на классы, ложки, игрушки, мебель и так далее.

После года ребенок начинает активно  изучать окружающий мир. С года до двух он использует для выполнения одних и тех же действий различные  предметы и использует разные варианты. С полутора лет до двух годов ребенок  начинает решать различные проблемы путем инсайта, другими словами  догадки, то есть он начинает пропускать метод проб и ошибок для решения  какой-нибудь задачи и проблемы.

С двух лет восприятие у ребенка  меняется. Он уже прекрасно знает, что можно воздействовать одним  предметом на другой, и он способен предвидеть, чем закончиться его  действием, например, что бы достать  что-то, что лежит высоко, ребенку  надо пододвинуть стул и залезть  на него, или взять длинный предмет  и с помощью него пододвинуть  к себе поближе другой. Так же в этом возрасте ребенок способен различать простые геометрические фигуры, такие как  круг, треугольник, квадрат, овал; это же касается цветов красный, синий, зеленый, желтый и т.д.

Благодаря тому, что у ребенка  развивается восприятие, к окончанию  раннего детства у ребенка  начинает складываться мыслительная деятельность. Это можно проследить, так как  ребенок уже способен к переносу своих первоначальных знаний в новые  условия и виды деятельности, так  же в установлении связей между различными предметами путем запоминании их, экспериментировании и использовании  в решении задач, так же к обобщению. Ребенок в полтора года может  указывать и прогнозировать траекторию движения объекта, так же знает где  лежит нужный ему предмет и  как нужно его доставать, то есть преодолевает различные препятствия  на пути к желаемому предмету. А  когда ребенок становиться старше он способен выбирать предмет по различным  признакам, таким как форма, цвет, размер.

Кроме выше сказанного наглядно-действенного мышления, у ребенка в раннем детстве  развивается наглядно образное мышление, то есть действия с физическими предметами заменяются действиями с различными образами. Иначе говоря, идет внутреннее развитие мышления: формируются разные понятия, а так же развиваются  интеллектуальные операции.

Возникновение наглядно-образного  мышления приходит на конец первого  года жизни ребенка и остается одним из ведущих процессов вплоть до трех с половиной – четырех  лет. Сначала ребенок учиться  абстрагировать и выделять предмет  по цвету и форме, поэтому, когда  он разделяет предметы на группы, изначально обращает внимание на цвет и размер предмета. В районе двух летнего  возраста ребенок выделяет предметы на основе существенных признаков и  несущественных. Примерно в два с  половинной года он выделяет предметы по существенным признакам: величина, цвет и форма.

Синкретизм является главной особенностью мышления в раннем детстве. Синкретизм это нерасчлененность, неразделенность  чего либо, первоначальная слитность в чем-либо (слайд 12). То есть ребенок, решая какую-нибудь проблему, не разделяет её на отдельные части, а воспринимает картину целиком. В данной ситуации роль взрослого состоит в том, что он помогает ребенку выделить из общей картины отдельные детали и анализировать их, благодаря этому ребенок начинает отделять главное от второстепенного.

В два с половинной – три года возникает наглядно образное мышление, и остается главным и ведущим  вплоть до шести- шести с половиной  лет. В связи со становлением и  появлением элементарного самоконтроля и способности и к произвольной саморегуляции, которая сопровождается развитым воображением, благодаря этому  идет формирование этого мышления.

Память. Оперативная память у ребенка начинает развиваться к двум годам. Ему становятся доступны тематические и логические игры. Он способен составить план действий на небольшой промежуток времени, и помнит цель, которую поставил несколько минут назад. (слайд 13).

Речь.( Уже к окончанию первого года жизни ребенок способен называть некоторые вещи своими именами. Он уже имеет большой опыт в познании окружающего мира, у него сложились определенные представления об игрушках, окружающем мире, родителях, пище.  В год ребенок на слова реагирует как на ситуацию в целом. Если говорить другими словами, то ребенок связывает слово с ситуацией, в которой он её услышал, а не с определенным предметом. Он внимательно наблюдает за жестами, мимикой взрослого, и улавливает так смысл того, что говорит родитель.

Переход от нефонемного типа речи к фонемному, происходит в возрасте 11 месяцев, кроме этого происходит становление фонематического слуха, который к двум годам полностью развит, и тогда ребенок спокойно может различить слова, которые отличаются друг от друга только звучанием (слайд 15). Этот переход длиться примерно три года, то есть речь полностью переходит в фонемную речь на четвертый год жизни. От полутора лет до двух с половинной ребенок уже начинает складывать словосочетания из двух или трех слов или предложения с подлежащим и сказуемым состоящие всего из двух слов. Далее он уже начинает пользоваться однословными предложениями. Затем в районе 3х лет ребенок учиться правильно использовать падежи. С помощью развития структуры грамматики он полностью владеет падежами, и начинать строить и использовать в речи сложные предложения. Так же в это время малыш начинает контролировать правильность произношения.

Около полутора лет замечается активность вербального общения и самостоятельной  речи. Ребенок начинает интересоваться названием различных явлений  или предметов. Для начала он использует невербалику, затем к жестам, мимике и т.д. добавляются различные слова  и вопросы. Ребенок начинает учиться  с помощью речи управлять поведением взрослых.

Усвоение словесных обозначений  различных предметов, а так же имен взрослых, игрушек, кроме этого  названия частей тела, другими словами  существительных приходит на второй год жизни. А уже к двум годам, если малыш нормально развивается, может понимать значение почти всех слов, которые относятся к окружающей его действительности. Это происходит благодаря развитию семантической  функции речи ребенка. Если говорить другими словами, то ребенок начинает определять смысл слов, дифференцировать (различать) их, уточнять и  присваивать  словам обобщенные значения, которые  имеют какую-нибудь связь с ними в языке.

В районе двух летнего возраста дети уже имеют представление об окружающих их предметах и способе их назначения, например, личной гигиены и домашнего  обихода. Они способны понимать общие  вопросы и отвечать на них «да» или «нет». 

Около трех лет ребенок способен внимательно слушать, то о чем  говорят взрослые, с удовольствием  слушает, когда ему читаю стихи, рассказы и сказки.

До полутора лет ребенок усваивает  от тридцати до ста слов, но использует их редко. К двум годам его словарный  запас уже триста слов, а к 3х – около 1500 слов (слайд 16).

Этапы развития речи:

1. Слоги (вместо слов).
2. Слова-предложения.
3. Словосочетания, двух словные слова ( мама дай и т.д.).
4. Предложения из 3х, 4х и более слов.
5. Грамматически правильная речь (согласованные предложения).

(слайд 17).

При развитии речи ребенка в раннем возрасте выделены следующие основные тенденции:

• В развитии пассивная речь опережает активную речь.
• Ребенок узнает, что каждый отдельный предмет имеет свое название и значение.
• В районе двух – трех летнего возраста ребенок понимает, что слова в предложении между собой связаны.
• Так же происходит переход от многозначности слов к функциональным обобщением, которые построены на базе практических действий.
• Ребенок для начала начинает правильно слушать речь взрослых, то есть развитие фонематического слуха, а потом уже правильно разговаривать и говорить, то есть развитие артикуляции.
• Происходит усвоение синтаксического строя языка.
• Происходит формирование функции речи, то есть совершается переход указательной (индикативной) функции к обозначающей (номинативной).

(слайд 18)

Личностные образования.

Вместе с познавательной сферой, в раннем детстве, осуществляется и  личностное развитие. Для начала происходит социализация ребенка, то есть ребенок  не только наблюдает, что и как  делает взрослый, но и повторяет  за ним, садиться так же, ведет себя точно так же, как и взрослый в той или другой ситуации. Иногда пример для подражания может быть не именно взрослый, а ребенок просто старшего возраста. Данный процесс  происходит при помощи взаимодействия и общения ребенка с другими  людьми. То есть, говоря другими словами, основным источником личностной социализации ребенка является наблюдения за поведением окружающих его людей и копирование  их действий. В развитие личности у  ребенка играет большую роль привязанность, данное чувство формируется у  ребенка на первом году жизни, и продолжает формироваться до конца раннего  детства. Скорее всего, одной из главных  причин возникновения данного чувства  в том, что взрослые удовлетворяют  различные потребности ребенка, уменьшают тревожность, так же обеспечивают безопасную жизнь и создают условия  для изучения окружающего мира, это  всё формирует базу для взаимоотношений  между людьми, когда ребенок станет старше.

Ребенок более активно себя ведет  и склонен к изучению окружающей действительности, когда рядом с  ним находиться мать или другой взрослый. Так как у него формируется  уверенность в себе и в своих  поступках, вера в свои способности  и возможности, когда родитель положительно оценивает его личные качества и  поступки. Ребенок более дисциплинирован  и послушен, когда он чувствует, что  его привязанность к родителям  ровна привязанности к нему. Так  же при правильном поведении родителей, то есть они внимательны, доброжелательны  и они стремятся удовлетворить  различные потребности своего чада, то у ребенка вырабатывается персональная и личная привязанность.

В противном случае, если ребенок  не получает положительно направленного  эмоционального контакта с родителями или другими близкими людьми, то в будущем у него могут возникнуть проблемы при установлении доверительных  и нормальных отношений с другими  людьми.

Так же на этот период возраста происходит становление самосознания, его развитие введет к появлению самооценки. В  этом возрасте ребенок начинает узнавать свое отражение в зеркале, уже  откликается на своё имя,  активное использование местоимения «Я», всё это свидетельствует, что  ребенок осознает себя как личность. После того как ребенок начинает осознавать себя как личность, у  него возникает потребность сравнивать себя с другими, на основе этого и  возникает самооценка. В данном возрасте самооценка это образование имеет  эмоциональный характер, она в  основном основывается на принятии и  надобности ребенка чувствовать  себя в эмоциональной безопасности, так же она  не содержит рациональных компонентов. А так как в большинстве  случаев, родители и другие взрослые часто восторгаются и хвалят ребенка, то самооценка в этом возрасте у  детей чаще всего завышена. Так  же в этом возрасте отмечается развитие самостоятельности. Это можно с  легкостью проследить по появлению  фразы «Я сам». Ребенок уже многое старается делать сам, и всё чаще отказывается от помощи взрослого. Когда  малыш начинает ходить, он сам находит  себе различные преграды и препятствия, и пытается их преодолевать. Эти  действия доставляют ребенку удовольствия и указывают на появление определенных качеств, таких как настойчивость, сила воли и целеустремленность.