Механизмы социализации и их проявление в подростковом возрасте

Характеристика ведущих  концепций социализации представлена в таблице:

Концепции социализации	Авто ры	Ведущие идеи	Средства социализации	Ключевые понятия (термины)
Интеракционистский подход	Т.Ши- бутани	«Личность социализирована…, когда она способна участвовать  в согласованных действиях на основе конвенциальных норм». «Человеческое общество лучше  всего рассматривать как коммуникатив-ный процесс; это система возвратных реакций». «Люди развивают …способность исполнять различные социальные роли…в процессе социального взаимодействия» (Шибутани Т.)	Межличност ное взаимодей ствие (диалоговое общение): усвоение индивидом социальных норм в процессе интеракции	Коммуни-кативный процесс; символи ческое окру-жение; система возврат ных реакций
Психоаналитический	И.С. Кон	«…социализация Наряду с воспитанием  включает в себя и ненамеренные спонтанные воздействия, благодаря которым Индивид приобщается к  культуре и становится полноправным членом общества». «Переход от детства к  взрослости характеризуется  увеличением  числа и расширением диапазона  фактически доступных или нормативно обязательных для индивида данного  возраста социальных ролей».(И.С.Кон)	Самосозна-ние:усвоение некоторой системы жизненно необходимых социальных ролей прежде всего благодаря активности личности»	Диапазон социаль-ных  ролей; неплани-руемые факторы; ненаме-ренные (спонтан-ные) воздей-ствия
Культурологическая	А.В. Мудрик	Социализация- «развитие и самоизменение  человека в процессе усвоения и воспроизводства  культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно  создаваемыми условиями жизни на всех этапах» (А.В.Мудрик)	Трансляция культуры, творчество: развитие и самоизме-нение  человека в процессе усвоения и  воспроизводств культуры	Развитие, самоиз-менение, творче-ство, культура, трансляция (воспроизводство) культуры.

 

Рассмотрим процесс социализации как педагогический феномен.

    В  педагогике  исследуется  такая  важная  проблема,  как   соотношение «воспитания» и «социализация». В этой  связи  можно  выделить  две  основные точки зрения:

1) содержание и объем  понятия социализации уже,  чем   содержание  и  объем     понятия воспитания;

2) содержание и объем  понятия социализации шире, чем   содержание  и  объем    понятия воспитания.

    Согласно первой  точке  зрения,  социализация  выступает  как  одна  из

значимых целей воспитания, ориентированного на полное  вхождение  ребенка  в мир социальных отношений.

    Однако наиболее  распространенной, преобладающей   в  настоящее  время  в педагогике, исследующей  взаимосвязь  социализации  и  воспитания,  является вторая,  ориентирующаяся   на   социологические   подходы,   точка   зрения, предполагающая, что понятие социализации является более широким.

    Так, Л.П. Буева  и др.  рассматривают  социализацию  как  самое  широкое понятие,  отражающее  процесс  становления  личности,  поглощающее   понятие воспитание, и воспитание выступает у них как агент социализации.

    Современные исследователи  высказывают суждение  о  том,  что  значимыми параметрами    взаимосвязи    процессов    социализации     и     воспитания (Н.Ф.Голованова, С.Ю. Буренина  и др.) являются:

1) параметр целеполагания,

 2)  параметр  поиска  результативных  способов  присвоения  ребёнком

социального опыта.

  В  педагогическом  отношении  раскрытие  личностного   плана   социализации требует определения ее средств. Цель воспитания  –  специальная  организация педагогического процесса.

      При этом  необходимо учитывать тот факт, что из двух  выделяемых  видов социализации – первичной (связанной со  сферой  межличностных  отношений)  и вторичной (связанной со сферой  социальных  отношений)  –  для  формирования личности   определяющее значение, т.е. стоящее на первом  месте  по  степени значимости  имеет  первая,  т.е.  такая,  в  которой  в   качестве   агентов социализации выступает непосредственное  или  ближайшее  окружение  человека (ребенка).    Поэтому    теоретические     исследования,     связанные     с функционированием именно  малой  группы,  являются  наиболее  актуальными  в плане поиска эффективных средств социализации личности  ребенка,  тем  более на современном этапе развития социума.

      В  частности,  одной  из  мало  исследованных   в   этом   плане   форм

самореализации  малой  группы  является  семейный  клуб,  поскольку  в   нем

создаются  предпосылки  для  возникновения   субъект- субъектных   отношений: ребенок вступает в различные  виды  взаимодействия  (интеракции),  осваивает разнообразные   социальные   роли,   интериоризируя    общественный    опыт, включается в  деятельность,  в  том  числе  творческого  характера,  активно реализуя и преобразуя себя. Указанные черты СК позволяют  рассматривать  его как важное средство социализации ребенка.

 

1.2.Механизмы социализации

Существует несколько  механизмов социализации. Для начала давайте рассмотрим те, которые относятся  к  социально-психологическим механизмам социализации:

– идентификация  – это механизм отождествления индивида с некоторыми людьми или же группами, позволяющий усваивать разнообразные социально принятые и одобренные образцы и нормы поведения человека в обществе, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является полоролевая типизация – процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;

– подражание – это механизм сознательного или бессознательного воспроизведения индивидом модели поведения,  опыта других людей, в частности, манер, движений, поступков и тому подобное;

– внушение – это механизм воздействия на поведение и психику человека, предполагающий некритическое восприятие им особенностей и специфики воспринимаемой информации. Внушение — процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;

– фасилитация  – это механизм, который оказывает стимулирующее влияние в поведении одних людей на деятельность других, в результате чего совместная человеческая деятельность протекает свободнее и интенсивнее (в упрощенном описании понятие “фасилитация” можно понимать как “облегчение”);

– конформность – это механизм осознания наличия расхождений во мнениях определенного индивида с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, которое реализуется и проявляется в поведении.

В данном случае мнение классика психоанализа Зигмунда Фрейда на механизмы  социализации личности частично совпадает, но и частично отличается. Давайте  разберемся. Фрейд выдвинул на первый план психологические механизмы  социализации, а точнее –  имитацию, идентификацию, чувство стыда и  чувство вины.

Он считал, что имитация – это осознания попытка ребенка  копировать модель поведения, а идентификация  – это способ осознания принадлежности к конкретной общности. Это позитивные механизмы социализации, так как  они нацелены на усвоение определенного  типа поведения. В отличие от двух предыдущих механизмов социализации, чувство стыда и чувство вины, по мнению Фрейда, являются негативными  механизмами социализации, так как  они подавляют и запрещают  определенные образцы и формы  поведения.

Великий американский социолог, один из создателей экономической социологии Нейл Смелзер в свою очередь акцентировал внимание больше на трех механизмах социализации, а точнее:

– стадия подражания и копирования, на протяжении которой дети неосознанно проявляют формы поведения родителей или других окружающих взрослых;

– игровая стадия, на протяжении которой дети не только подражают и копируют, но и осознают свое поведение как исполнение определенной значимой  роли;

– стадия игровых  игр, на протяжении которой дети учатся понимать и распознавать, чего же именно ждет от них тот или иной человек, или даже целая группа людей.

Мы будем придерживаться более универсальной классификации механизмов социализации, а точнее – традиционный механизм, институциональный механизм, стилизованный механизм, межличностный механизм, рефлексивный механизм.

Традиционный  механизм социализации – это усвоение индивидом норм поведения, взглядов и убеждений, которые свойственны его семье и его ближайшему окружению.

Институциональный механизм социализации – проявляется в процессе взаимодействия индивида с разнообразнейшими организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов создавались специально для осуществления функции социализации личности, поэтому их классифицируют как специализированные. Это могут быть, например, институты системы образования.

Стилизованный механизм социализации проявляется в рамках субкультуры, где субкультура представляет собой совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для конкретно взятой группы людей, что обусловливает соответствующий, разительно отличающийся от других, стиль жизни данной группы.

Межличностный механизм социализации проявляется в социализирующем  влиянии на индивида значимых для него людей в процессе их совместного взаимодействия. Значимыми лицами могут выступать в данном случае родители, учители, друзья и т. д.

Рефлексивный  механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т. д.

Социализация каждого  человека осуществляется с помощью  всех этих механизмов. Но роль каждого  из этих механизмов, их удельный вес  в осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит  традиционному механизму социализации. Многие психологи считают, что в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации.

 

1.3.Особенности  развития личности в подростковом  возрасте

                    Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят подростков и молодых людей в возрасте от  13  до  19  лет  В  этом  возрасте происходят важные физиологические изменения (  одно  из  них  –  наступление половой зрелости), которые  влекут  за  собой  определенные  психологические сдвиги:  появление  влечения  к  противоположному  полу,  агрессивность,  за частую немотивированная, проявляются  склонность  к  необдуманному  риску  и неумение  оценить  степень  его   опасности,   подчеркнутое   стремление   к независимости и самостоятельности.

      Психофизиологические  изменения  не  могут  не  повлиять  на   ход   и

содержание социализации. Склонность к инноватике и  творчеству,  непризнание всех и  всяких  авторитетов,  с  одной  стороны,  подчеркнутая  автономия  и независимость – с  другой,  порождают  особое  явление,  которое  называется молодежной субкультурой. Она  ассоциируется  с  тремя  главными  негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и  насилием.  Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом».  Его  содержание заключается  в  изменении  поведенческих  характеристик:  от  почти  полного послушания,  свойственного  малым  детям,  юноши  переходят  к   сдержанному послушанию – скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи  детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то  теперь  они  ведут  как  бы двойной счет: у  подростков  и  юношей  выстраивается  параллельная  система

ценностей  и  взглядов  на  мир,  которая  частично  пересекается   позицией

родителей,  а  частично  –  с   взглядами   сверстников.   В   этот   период

заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются  ее  верхние  –мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит  как  осмысления своего места в жизни родителей, друзей,  окружающего  социума.  Одновременно наблюдается  постоянный   поиск   нравственных   ориентиров,   связанных   с переоценкой   смысла  жизни.  Подростки  и  юноши   более   восприимчивы   к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются  одежды,  внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того,  что  составляет социальную   среду   и   социальную   символику   «Я».    Гипертрофированная самостоятельность находит  выражение  в  подчеркнутой  резкости  собственных оценок: для многих подростков «хорошо»  и  «правильно»  только  то,  что  им нравится.

      Трудности   социализации  в  этот  период  связаны  с  тремя   главными

обстоятельствами:

      - несовпадением  между высоким уровнем  притязаний  (стремление  стать

        героем, прославиться) и низким социальном  статусом,  который  задан

        их  возрастом;

      - несовпадением  старого стиля родительства, ориентированного  на  то,

        что  для матери  сын  и  дочь  всегда  остается  ребенком,  и   новых

        потенциальных     возможностей     подростков,     заданных      их

        психофизиологическим  повзрослением;

      - противоречие  между усилившейся ориентацией  на  самостоятельность  и

        усиливающуюся  зависимость от мнения и поведения  сверстников.

      Психофизиологическое  повзросление  практически  ничего  не  меняет  в