Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Декабря 2013 в 05:17, доклад
Человеческое мышление - это речевое мышление. Мышление неразрывно связано с речью. Его становление происходит в процессе общения людей друг с другом. Формирование специфически человеческого мышления в онтогенезе возможно лишь в совместной деятельности взрослого и ребенка. Связь мышления и речи наиболее выражена в значениях или понятиях.
Логические формы мышления.
В психологической
науке различают такие
Рис. 3. Формы мышления
Человеческое мышление - это речевое мышление. Мышление неразрывно связано с речью. Его становление происходит в процессе общения людей друг с другом. Формирование специфически человеческого мышления в онтогенезе возможно лишь в совместной деятельности взрослого и ребенка. Связь мышления и речи наиболее выражена в значениях или понятиях.
Понятие представляет собой основное содержание мышления, форму его существования и одновременно способ действия с определенной реальностью. Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии существенных связей и отношений объективного мира, способа его возникновения и развития.
Содержание понятия нельзя наглядно представить, но его можно осмыслить, оно раскрывается опосредованно и выходит за пределы образной наглядности. Можно говорить, что у понятия существует особого рода “наглядность” - опосредованная, модельная, схематичная, знаковая и т.п. Соотношение мысли и образа, мышления и восприятия - сложная и недостаточно еще исследованная в психологии проблема.
Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие - форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.
Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными, эмпирическими и теоретическими (см. рис. 4).
Рис. 4. Классификация понятий
Понятие в зависимости от типа абстракции и обобщения, лежащих в основе его познания, выступает как эмпирическое или теоретическое. Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного). Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.
Общее понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Например, в понятие “человек” входят такие весьма существенные признаки, как трудовая деятельность, производство орудий труда, членораздельная речь. Все это отличает людей от животных. Единичное понятие есть мысль, в которой отражены присущие только отдельному предмету и явлению признаки.
Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или письменной, вслух или про себя.
Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Например, суждение: “Металлы при нагревании расширяются” - выражает связь между изменениями температуры и объемом металлов. Устанавливая, таким образом, различные связи и отношения между понятиями, суждения являются высказываниями кого-то о чем-то. Они утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями действительности. Например, когда мы говорим: “Земля вращается вокруг Солнца”, мы тем самым утверждаем наличие определенной объективной связи в пространстве между двумя небесными телами.
Суждения образуются двумя основными способами: 1) непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается; 2) опосредствованно - путем умозаключений или рассуждений. В первом случае мы видим, например, стол коричневого цвета и высказываем простейшее суждение: “Этот стол коричневый”. Во втором случае с помощью рассуждения из одних суждений выводят, получают другие (или другое) суждения. Например, Д.И.Менделеев на основании открытого им периодического закона чисто теоретически, лишь с помощью умозаключений вывел и предсказал некоторые свойства еще неизвестных в его время химических элементов.
Суждения могут быть истинными и ложными, общими, частными и единичными (см. рис. 5).
Рис. 5. Классификация суждений
Истинные суждения – это объективно верные суждения. Ложные суждения – это суждения не соответствующие объективной реальности.
Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса, например: “Все рыбы дышат жабрами”. В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например: “Некоторые студенты - отличники”. В единичных суждениях - только к одному, например: “Этот ученик плохо выучил урок”.
Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Различают умозаключения индуктивное, дедуктивное, по аналогии (см. рис.6).
Рис. 6. Классификация умозаключений
Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу. Дедуктивным Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий. называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, т.е. от общих фактов к единичному выводу.
В такой производящей умозаключения мыслительной работе, заключающейся в рассуждениях (и, в частности, предсказаниях), наиболее отчетливо проявляется ее опосредствованный характер. Умозаключение, рассуждение - это и есть основная форма опосредствованного познания действительности. Например, если известно, что “все сланцы горючи” (первое суждение) и что “данное вещество является сланцем” (второе сужение), то сразу можно умозаключить, т.е. сделать вывод, что данное вещество горюче” (третье суждение выведено из первых двух). Причем уже не требуется специально прибегать к непосредственно опытной, эмпирической проверке этого вывода. Следовательно, умозаключение - это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений.
Исходные суждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называютпосылками умозаключения. В приведенном выше примере посылками будут следующие суждения: “все сланцы горючи” (общая, или большая посылка), “данное вещество является сланцем” (частная, или меньшая посылка).
Простейшей и
типичной формой вывода на основе частной
и общей посылок являетсясиллог
http://схемо.рф/upload/sx/159/
Мышление и решение
задач - Мышление - это неразрывно связанный
с речью социально обусловленный целенаправленный
психический процесс самостоятельного
искания и открытия существенно нового,
т. е. опосредствованного и обобщенного
отражения действительности в ходе ее
анализа и синтеза, возникающий на основе
практической деятельности из чувственного
познания и далеко выходящий за его пределы.
Необходимость в мышлении возникает тогда,
когда в ходе жизни и практики у человека
появляется новая цель, новая проблема,
новые обстоятельства и условия деятельности.
Мышление и решение задач тесно связаны друг с другом. Но их нельзя отождествлять, сводя мышление к решению задач. Решение задачи осуществляется только с помощью мышления. Но мыслительная деятельность необходима не только для решения уже поставленных задач. Она необходима и для самой постановки задач, для выявления и осознания новых проблем. Мышление нужно также для усвоения знаний, для понимания текста в процессе чтения и во многих других случаях, отнюдь не тождественных решению задач.
Однако лучше всего формировать мышление именно в ходе решения задач, когда человек сам наталкивается на посильные для него проблемы и вопросы, формулирует их и затем решает. Психологическая наука давно пришла к выводу, что не нужно устранять всех трудностей на пути мыслительной деятельности ученика, ибо лишь в ходе их преодоления он сможет развить свои умственные способности. Помощь и руководство со стороны учителя должны состоять не в устранении этих трудностей, а в том, чтобы готовить ученика к их преодолению.
Немало исследований в
психологии посвящено вопросу — самосознан
По мнению Вольфа Саломоновича Мерлина (советский психолог, 1898—1982 годы жизни), самосознание – сложная психологическая система, которая включает в себя четыре составляющие:
1)Сознание своего «Я»;
2)Сознание собственной тождественности;
3)Осознание личных
4)Система социально-
Все эти части взаимосвязаны, но появляются у человека не одновременно. Хочу заметить, что это одно, из нескольких десятков, определение самосознания.
Сознание тождественности, проявляется уже в младенческом возрасте, в то время как ребенок начинает различать ощущения своего тела, когда малыш начинает правильно использовать личные местоимения, тогда происходит сознание собственного «Я», самооценка и осознание психических характеристик, чаще происходит в подростковом возрасте.
Самосознание личности происход
— оценка окружающих;
— собственный статус в коллективе;
— анализ результата своих действий.
Самосознание позволяет достичь внутренней гармонии, способствует формированию интерпретации своего опыта, а также является источником ожидания в отношении себя и своего поведения.
Для чего же необходимо самосознание?
Во-первых, оно позволяет получать о себе информацию, познавать собственный внутренний мир;
Во-вторых, способствует справедливому отношению к себе;
В-третьих, для саморегуляции поведения.
Формирование личности человека происходит на протяжение всей его сознательной жизни, и не прекращается практически никогда.
Понятие « формирование личности» означает изменения в человеке, как личностные, так и качественные, и тот результат, к которому приводят эти изменения.
Для того чтоб с человека вырос достойный член общества, очень важно начинать всесторонне развивать личность еще с детства, так как основные черты характера ребенка формируются до трехлетнего возраста. Гармоничное и своевременное формирование черт характера ребенка способствует тому, что к подростковому периоду формирование личностиу тинэйджера уже в целом завершено, и у молодых людей не возникает желания следовать негативным тенденциям, существующим у немалого числа их сверстников.
Одно лишь знание общественных правил и норм поведения не гарантирует их применение в жизни. Ребенок может знать, что надо хорошо учиться, не болтать на уроках, что надо здороваться со старшими, но он может равнодушно относиться к этому, как к чему-то внешнему. В таком случае он будет лишь формально выполнять эти требования, лишь для того, чтобы ему не сделали неприятного замечания, или чтобы заслужить похвалу от родителей или преподавателей. В таких ситуациях моральное содержание поступка остается чуждым ребенку, как бы косвенно относящимся к нему. Отсюда следует, что формирование морального сознания детей строится не только на словесных нравоучениях, а, в большей мере, на реальных примерах и поступках окружающих его людей. Поэтому для формирования личности ребенка так важно видеть перед собойположительный пример родителей перед глазами каждый день.