Появление в классе учителя с беззаботной
улыбкой на лице("с улыбкой до ушей"),
очевидно,сразу же вызовет веселое оживление
в классе и"размагнитит"учеников.
Коммуникативная атака - это своеобразная
борьба за инициативу в общении. Удастся
педагогу взять ее в свои руки- значит
он начнет управлять ходом урока и сможет
реализовать свои задумки.Если же учитель
отдаст инициативу в общении ученикам,то
ему сложно будет руководить процессом,
так как придется плестись в хвосте событий.Коммуникативная
атака - это своеобразная заявка педагога:
"Я - хозяин в классе", - утверждает
один учитель; "Предлагаю сотрудничество",-
говорит второй; "Ребята, я вас не обижу,
но и вы не обижайте меня", - умоляет
третий. Какой вариант избрать?
Третий этап- управление общением в развивающемся
педагогическом процессе - является самым
продолжительным по времени непосредственного
взаимодействия учителя и учеников и,
очевидно,самым сложным.
Эта сложность обусловливается прежде
всего тем, что каждый этап урока(организационный
момент, опрос учащихся, объяснение нового
материала,закрепление и т.п.) отличается
спецификой решаемых на нем задач и особенностями
взаимодействия учителя с классом.
Например,при объяснении нового материала
учителю важно привлечь внимание учащихся
к своему изложению,к своим демонстрациям
и примерам.Здесь все зависит именно от
педагога,от его умения ясно и эмоционально
излагать свои мысли, четко демонстрировать
свои опыты. А при опросе учитель стремится
не только услышать ответ ученика,но и
привлечь к его ответу внимание всего
класса. И здесь практически не учитель,
а ученик управляет вниманием школьников.Это
управление может состояться,если ученик
говорит ясно,четко и эмоционально.А если
ответ ученика не звучит, если в нем довольно
много ошибок,если речь ученика еле слышна
и невнятна, то вряд ли класс станет его
слушать. Поэтому учителю необходимо найти
способы общения с классом не только в
процессе собственного изложения учебного
материала,но и в ходе ответа как сильного,так
и слабого ученика.
Сложность данного этапа обусловливается
также и тем,что педагог не только намечает
и реализует свои дидактические и коммуникативные
задумки, как это имеет место на 1-ми 2-м
этапах,но также встречается с новыми,незапланированными
ситуациями.
На этом этапе педагог вынужден довольно
быстро реагировать на неожиданно возникающие
в классе ситуации и постоянно решать
новые для себя коммуникативные задачи.
Именно поэтому педагогическое общение
является процессом творческим.
Четвертый этап - анализ осуществленной
системы общения и моделирование системы.
общения предстоящей деятельности.Суть
этого этапа заключается в том, чтобы проанализировать
состоявшееся общение со школьниками,отметить
его основные тенденции и понять причины
успешного взаимодействия с ними, а также
трудностей,с которыми пришлось столкнуться
педагогу.
На этом этапе педагогу важно поставить
перед собой следующие вопросы: удался
ли урок в плане общения с учащимися?Правильно
ли он взаимодействовал с классом? Что
способствовало и что препятствовало
налаживанию контактов с учащимися на
уроке? Какие непредвиденные ситуации
возникали на уроке? Насколько удачно
найдены выходы из этих ситуаций? За счет
каких средств удавалось управлять вниманием
учащихся, включать их в познавательную
и практическую деятельность?Насколько
голос, внешний облик, мимика и жесты помогали
в общении с классом? Какие неточности,просчеты
и ошибки в общении были допущены на уроке
и что необходимо сделать, чтобы больше
не повторять их? Не менее важно как можно
честнее ответить на эти вопросы.
Древний философ говорил: "Нельзя дважды
войти в одну и ту же реку".В то же время
опыт переправы через одну реку поможет
организовать ее и через другие реки. Без
анализа своей деятельности невозможно
движение вперед.
Не следует путать структуру педагогического
общения со структурой урока.
Как известно,структура урока включает
организационный момент, опрос учащихся,
объяснение нового материала,закрепление
и другие элементы.Учитель вправе самостоятельно
моделировать структуру урока, отводить
каждому из элементов требуемое, на его
взгляд,время, менять последовательность
этих элементов или исключать отдельные
из них в конкретных уроках.
Структура педагогического общения представляет
собой развернутые во времени этапы взаимодействия
педагога со своими учениками и воспитанниками.Здесь
можно говорить о временных интервалах
каждого из этих этапов (например,о сведении
к минимуму коммуникативной атаки), но
вряд ли можно поменять их местами или
исключить какой-либо.Учитель вначале
продумывает ход урока и особенности своего
общения с классом, а затем входит в класс
и начинает свое взаимодействие с учениками.Он
сначала осуществляет коммуникативную
атаку и управление процессом общения
в ходе урока и только после этого проводит
анализ состоявшегося взаимодействия
с учащимися.
Аналогичная структура общения возможна
при взаимодействии учителя не только
на уроках со своими учениками.Очевидно,
что описанные выше этапы имеют место
при общении учителя со своими коллегами,а
также с родителями учащихся и с представителями
школьной администрации.Во многих контактах
педагога с любым из субъектов общения
можно выделить и прогностический этап,
и коммуникативную атаку, и управление
протекающим общением, и анализ завершенного
общения.
2.5 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Личность человека формируется в процессе
общения с людьми.Если в начальный период
жизни человек не волен выбирать для себя
людей,которые составляют его непосредственное
окружение, то в зрелом возрасте он уже
сам в значительной степени может регулировать
число и состав лиц, которые его окружают
и с которыми он общается.Человек таким
образом обеспечивает себе со стороны
этого окружения определенный поток психологических
воздействий.
Труд, познание,общение… мы часто говорим
и о них, анализируем.Но, если задуматься,то
обнаружится одно любопытное явление.
Формам и методам трудовой деятельности
человек учится много лет, способами познания
мира мы также овладеваем длительно время,
а вот общению человек не учится целенаправленно
никогда и нигде.Нет у нас такой школы,
в которой учили бы сложному искусству
общения. Конечно,опыт общения приобретается
человеком и в ходе труда,и в познавательной
деятельности…но, увы. Этого мало. Многие
серьезные проблемы воспитания и бучения
возникают из-за неумения учителя правильно
организовать общение с детьми.
Проблема педагогического общения прямо
или косвенно находит свое отражение в
трудах многих известнейших педагогов
и психологов:Канн – Калика,Егорова, Кузьминой,Бодалева,
Мясищева,Ананьева, Лобанова,Марковой
и многих других авторов, составляющих
плеяду ученых,занимавшихся этим.
Очевидно,что педагогическое общение
как феномен учебно–воспитательного
процесса существует столько. Сколько
существует школа как социальный институт
по обучению и воспитанию людей. Везде,где
хотя бы один человек начинает взаимодействовать
с другим человеком(или группой людей)
как учитель– ученик или воспитатель–
воспитанник,там непременно возникают
проблемы педагогического общения.
Важной характеристикой педагогического
общения является его стиль. Необходимо
подчеркнуть,что стиль общения педагога
с детьми – это категория социальная и
нравственная.Наиболее плодотворно общение
на основе увлеченности совместной деятельностью.Этот
тип общения складывается на основе высоких
профессионально– этических установок,
на основе его отношения к педагогической
деятельности в целом. Овладение основами
педагогического общения – это творческая
задача учителя.Он должен решать ее, находя
свой индивидуальный стиль общения.
Умение найти нужную интонацию,выражение
лица,движение, жест– именно этого порой
не хватает начинающему учителю.
Учителю просто необходимо владеть словом,средством
убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций,а
порой и конфликтов,которые возникают
в процессе воспитательной деятельности.Недаром
древние греки говорили,что образование
не дает ростков в душе, если оно не проникает
до значительной глубины. А это проникновение
возможно лишь в гармоничном единстве
высокого профессионализма, актерского
и ораторского мастерства учителя.
3. КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА
ПЕДАГОГА
3.1 Проблема формирования
коммуникативной культуры педагога
Проблема формирования коммуникативной
культуры педагога выступает одним из
основных требований к личности педагога.
Рассматривая культуру и образование
как взаимообусловленные феномены, мы
отмечаем их общность - диалогичность.
Диалог выступает средством познания
мира, принятием друг друга и соотнесенности
себя в этом мире. Диалог является показателем
высокоразвитой культуры человека. Формирование
готовности к диалогу и способности вести
диалог выступает важной педагогической
проблемой и основным способом деятельности
педагога. Синтез образования и культуры
является средой взращивания коммуникативной
культуры педагога.
Анализ работы позволил обнаружить
выделенные семь граней культуры: результат,
процесс, деятельность, способ, отношения,
норма, система. В нашем представлении,
каждая из этих граней являет диалог и
коммуникацию с самим собой и с окружающим
миром. Проводя аналог между творческой
деятельностью художника и творческой
деятельностью педагога, мы приходим к
выводу о том, что эти виды деятельности
совпадают именно по своеобразию коммуникаций,
совершаемых художником и педагогом в
пространстве своей деятельности и других
субъектов, которые М. Пришвин поэтично
назвал "творческая связь между людьми".Именно
в условиях разноплановой коммуникации
происходит процесс развития и воспитания
личности, ее приобщение к духовным и материальным
ценностям общества, самопознание и самореализация
личности, развитие ее внутренней культуры.
Нам представляется, что коммуникация
и диалог выступают условием существования
культуры, средством передачи культуры
и способом познания мира и другой личности.
Проблема коммуникации нашла отражение
в работах многих исследователей,
которые коммуникативную деятельность
трактуют как процесс восприятия и понимания
людьми друг друга. Авторы утверждают,
что именно овладение педагогами способами
взаимодействия с обучающимися обеспечивает
гуманистический характер отношений между
педагогом и учащимися, формирует личностный
потенциал ребенка. Всеми ими утверждается
мнение о том, что формирование базовых
основ педагогической коммуникации дает
возможность педагогу быть успешным в
собственной деятельности, осознать
личность ребенка во всех ее проявлениях.
Это обусловлено, по мнению авторов, тем,
что педагог, вступая в коммуникацию с
обучающимся, устанавливает личные контакты
с ним, осознавая его проявления, может
стать на позицию собеседника и понять
характер его поведения. Коммуникация
позволяет не только понять модель внутреннего
мира собеседника, но и перестроить ее,
опосредованно влиять на поведение.
Процесс передачи кодированной информации
от субъекта к объекту, носит деятельный,
диалогический характер. Коммуникацию
можно трактовать как информационную
связь субъекта с тем или иным объектом
или как процесс участия, соучастия
и принятия другого, позволяющий понимать
друг друга и объединяться вокруг чего-либо.
Это очень важное положение, так как учитель
должен быть готов к объединению учащихся
в единую деятельность для достижения
целей.
Мне кажется, что освоение способами
коммуникации является показателем педагогического
мастерства и творчества учителя.
Учитель, овладевший коммуникациями,
решает многообразные задачи: открывает
творческие способности, формирует активную
позицию учащегося и духовное богатство
личности зависит от многообразия межличностных
взаимоотношений и от уровня коммуникативной
культуры обучающихся.
Проблема формирования коммуникативных
умений нашла более широкую разработку
в работах многих ученых. Следует отметить,
что ученых интересовал в большей степени
феномен коммуникативных умений, чем коммуникативной
культуры. И в их представлениях коммуникативное
умение – это способность учителя управлять
общением детей и своими взаимоотношениями
с ними , умение устанавливать определенные
практически однозначные взаимоотношения
с людьми , умение устанавливать правильные
взаимоотношения с детьми и перестраивать
их в соответствии с развитием учащихся
и требованиям к ним , способность правильно
строить свое поведение, управлять им
в соответствии с задачами общения . Мы
видим различную трактовку данного понятия.
Анализ педагогических исследований
по проблемам подготовки специалистов
обнаруживает, что коммуникативная культура
рассматривается авторами как составная
часть педагогической культуры учителя,
как ведущее требование современного
образования.
Отмечая достижения науки в области изучения
коммуникативной культуры, можно выделить
основные вопросы, нашедшие освещение
в философских, психологических и педагогических
работах:
-"коммуникативная трансляция"
как средство, обеспечивающее переход
от парадигмы трансляции знаний
к парадигме выращивания способностей;
-коммуникация как диалогический
процесс передачи кодированной
информации от субъекта к субъекту;
-коммуникация как культурно
специфическое явление, протекающее
в общении людей, воспитанных
в условиях одной социокультурной
среды, представляющее собой факт культур.
В связи с тем, что нас интересует понятие
коммуникативная культура, представляем
ее как составную педагогической культуры,
характеризующуюся личностной и профессиональной
ценностью, направленностью на другого
субъекта педагогического процесса, формирующуюся
во всех видах деятельности и общении.
В нашем понятии коммуникативная культура
представлена как:
-способность к согласованию
и соотнесению своих действий
с другими, принятию и восприимчивости
другого, подбору и предъявлению аргументов,
способность к выдвижению альтернативных
объяснений, обсуждению проблемы, пониманию
и уважению мнений других и на основе этого
к регулированию отношений для создания
общности учащихся в достижении единой
цели деятельности;
-потребность в другом, к расширению
границ коммуникаций, к сопоставлению
точек зрения, стать на позицию своих учащихся;
-готовность к гибкому тактичному
взаимодействию с другим, к рефлексивной
деятельности, к проектированию коммуникативных
умений и применению их в новой ситуации.