Личностные деформации педагога. Особенности взаимоотношений педагогов и учащихся

 

 

 

 

 

Реферат   Личностные деформации педагога. Особенности взаимоотношений педагогов и учащихся. Коммуникативная культура учителя. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии.   2012-2013 г.г.   Васильева А.Л.

 

 

 

 

                  Содержание

 

1. Личностные деформации педагога.(3- 25стр.)

         1.Введение (3-4стр.)

          2. Общее представление о профессиональной  деформации личности   

           ( 5- 11стр.)       

3.Профессиональная деформация личности педагога (11- 13стр.)

4.Стадии профессионального выгорания (14- 15стр.)

5.Аспекты профессионального выгорания (15- 19стр.)

6.Пути преодоления профессиональной деформации (19- 22стр.)

7. Заключение  (23- 25стр.) 

2. Особенности взаимоотношений педагогов и учащихся. (26-57стр.)

1. Цели педагогического общения(26- 31стр.)

2. Функции педагогического общения(31-  40стр.)

3. Средства педагогического общения(40- 47стр.)

4.Структура педагогического общения (47- 55стр.)

5. Заключение(55- 57стр.) 

3. Коммуникативная культура педагога. ( 57-70стр.)

1.Проблема формирования коммуникативной культуры  педагога (57-61стр.)

2.Профессионально- коммуникативные умения педагога(61- 69стр.)

3. Коммуникативные умения и способности педагога(69- 70стр.)

4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии.(70-80стр.)
5. Список использованной литературы(81стр.)

 

 

 

 

 

 

 

1.Личностные  деформации педагога

Введение

Вопрос о профессиональной деформации личности является очень важным в наше время. Его актуальность объясняется, во-первых, тем, что профессиональная деятельность является одной из ведущих практически для каждого человека, и естественно, накладывает свой отпечаток на его личность. Второй аспект актуальности данной проблемы– недостаточное количество исследований по данному важному вопросу. В феномене профессиональной деформации находит свое отражение фундаментальный принцип психологии– принцип неразрывного единства сознания, личности, деятельности. Именно социальная деятельность человека есть стержневая характеристика личности. Трудовая деятельность, формирует личность и накладывает свой отпечаток на многие ее особенности. Развитие личности в процессе трудовой деятельности, влияние профессиональной роли на психологию личности, формирование ее мировоззрения, ценностных установок, профессионального типа характера– это достаточно актуальная проблема для современной психологии и практики работы с людьми. Одна из важнейших задач общества– это формирование гармонично развитой личности, не однобокого профессионала. Но чтобы эффективно решать эту задачу, необходимы компетентные рекомендации со стороны психологов, а их можно дать, лишь тщательно изучив феномен“профессиональной деформации”.Профессиональная деформация может оказывать как негативное влияние на личность, о чем говориться в большинстве работ по этой теме, так и позитивное. Пример: врач, который после одного взгляда на больного, может определить его состояние и поставить диагноз – “позитивная”профессиональная деформация. Тот же врач, который вне работы, к примеру, на улице, в транспорте ставит людям диагнозы –«негативная»профессиональная деформация.

Целью проводимого мною исследования является изучение профессиональной деформации личности.

Объектом исследования является профессиональная деятельность человека.

Предметом исследования является деформация личности при той или иной профессии.

Задачи исследования следующие:

1.Освещение общих представлений  о профессиональной деформации  личности;

2.Так как существует мало  публикаций о профессиональной  деформации личности в общем (в  основном освещаются профессиональные  деформации личности работников  правоохранительных органов и  медиков),то следующей задачей является освещение профессиональной деятельности педагогов, разработка анкет для проведения опроса учителей и затем дальнейшая обработка данных, полученных в ходе проводимого мною исследования.

3.И последняя задача – освещение  профессиональной деформации личности  в сети Интернет –объясняется всеобщим распространением сети Интернет и её увеличивающимся влиянием на людей.

 

 

 

1.1Общее представление о профессиональной деформации личности

 

Деформация личности профессиональная— изменение качеств личности(стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения),которые наступают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности. Вследствие неразрывного единства сознания и специфической деятельности формируется профессиональный тип личности. Самое большое влияние профессиональная деформация оказывает на личностные особенности представителей тех профессий, работа которых связана с людьми (чиновники, руководители, работники по кадрам, педагоги, психологи).Крайняя форма профессиональной деформации личности у них выражается в формальном, сугубо функциональном отношении к людям. Высокий уровень профессиональной деформации также наблюдается у медицинских работников, военнослужащих и сотрудников спецслужб.

Например, профессиональная деформация учителя заключается в том, что на уроке он в определенный момент начинает искусственно, даже с некой параноидальной манией выискивать ошибки в работах учеников. Дома«деформированный»педагог начинает оценивать действия родственников,порой чересчур строго (мысленно измеряя все по 5-балльной шкале), анализирует приемлемость или неприемлемость действий незнакомых людей на улице,возмущается отсутствием культуры и т.п.

Согласно выводам психологов,у менеджеров профессиональная деформация заключается в психологической дезориентации из-за постоянного давления на них как внешних, так и внутренних факторов. Она выражается в высоком уровне агрессивности, неадекватности в восприятии людей и ситуаций, наконец, в потере вкуса к жизни. Все это порождает еще одну общую для многих управленцев проблему: неспособность к эффективному самосовершенствованию и развитию.

Профессиональная деформация личности может носить эпизодический или устойчивый, поверхностный или глобальный, положительный или отрицательный характер. Она проявляется в профессиональном жаргоне, в манерах поведения, даже в физическом облике. Частными случаями профессиональной деформации являются административный восторг, управленческая эрозия и синдром эмоционального сгорания.

Административный восторг — своеобразное психологическое состояние, выражающееся в чрезмерном увлечении администрированием, упоении своей властью. Он приводит к злоупотреблению властью, административному произволу. Нередко административный восторг является одним из свидетельств профессиональной деформации личности у руководителей различного ранга.

Выражение«административный восторг» впервые было употреблено в романе «Бесы»Ф.М. Достоевского. Сам Фёдор Михайлович объяснял этот термин так:«Любое ничтожество волею судеб посаженное продавать пассажирам билеты в железнодорожной кассе тут же представляет себя большим начальником и уже не выдаёт билеты как ему положено по его ничтожной должности всем приходящим но и уже решает кому билет дать, а кому его не дать! И не продать билет такое ничтожество может уже просто потому, что ему не понравится лицо пассажира!».

Управленческая эрозия или « порча» властью— один из интересных психологических феноменов. Он заключается в том, что со временем эффективность деятельности субъектов власти (руководителей)уменьшается. Длительное пребывание на руководящей должности приводит к тому, что решения, которые принимает руководитель, становятся все менее эффективными и рациональными. Власть как организующая и направляющая сила, как говорят,«портится».

Руководители принимают все менее рациональные решения. Наибольшая опасность угрожает тем, кто занимает наивысшие должности. Это связано с тем, что в процессе реализации руководящих функций контроль(власть) над другими людьми приносит человеку все большее удовольствие(см. Административный восторг). В этом случае человек не столько озабочен интересами дела, сколько стремиться к доминированию(господству).Общественная польза заменяется личным удовольствием и упоением властью. Стремление к власти у такого руководителя подчиняется тем же законам, что и наркомания. Увеличение власти никогда не дает ему полного удовлетворения. Наоборот, оно вызывает еще большее стремление контролировать других, влиять на них. Чем больше власти, тем сильнее тенденция к ее расширению.

«Испорченные»властью руководители становятся все более эгоцентрическими. Проблема сохранения и расширения властных полномочий становится для них важнейшей. Они постоянно расширяют сеть контролирующих или репрессивных средств. Желая оправдать свои шаги, могут создавать мифы о врагах и всяческих угрозах для организации. Возникновение и развитие управленческой эрозии не зависит от стиля руководства. Ей подвержены менеджеры, исповедующие как демократический, так и авторитарный стиль. Этот стиль, сначала эффективный, со временем может потерять свою практическую направленность и ценность. Новые условия часто требуют новых форм управления, тогда как руководители сохраняют старые формы и стратегии управления.

Испытанные методы реализации власти со временем становятся анахронизмом; схемы решений и средства контроля не дают ожидаемого эффекта. Руководители, которые хуже других приспосабливаются к новым условиям и настоятельно защищают старые методы руководства, принимают все худшие решения, все хуже осуществляют функции организации и реализации управления.

Основным методом профилактики управленческой эрозии является ротация (замена)на руководящих должностях. Поэтому во многих организациях определен максимальный срок выполнения руководящих функций. По прошествии какого-то времени, руководство поручается новым людям. Новые люди, как правило, демонстрируют большую инновационность, творчество и энтузиазм(см. также Деформация личности профессиональная).

Синдром эмоционального выгорания(«эмоциональное сгорание») —специфический вид Профессиональной деформации лиц, вынужденных во время выполнения своих обязанностей тесно общаться с людьми.

Термин«burnout» («эмоциональное выгорание») был предложен американским психиатром Фрейденбергом в 1974 г. Иногда его переводят на русский язык как: «эмоциональное сгорание» или«профессиональное выгорание».

Синдром эмоционального выгорания проявляется в:

а) чувстве безразличия, эмоционального истощения, изнеможения(человек не может отдаваться работе так, как это было прежде);

б) дегуманизации(развитие негативного отношения к своим коллегам и клиентам);

в) негативном самовосприятии в профессиональном плане — недостаток чувства профессионального мастерства.

Выделяют три основных фактора, играющие существенную роль в синдроме эмоционального выгорания —личностный, ролевой  и организационный

Личностный фактор. Проведенные исследования показали, что такие переменные, как возраст, семейное положение, стаж данной работы, никак не влияют на эмоциональное выгорание. Но у женщин в большей степени развивается эмоциональное истощение, чем у мужчин, у них отсутствует связь мотивации(удовлетворенность оплатой труда)и развития синдрома при наличии связи со значимостью работы как мотивом деятельности, удовлетворенностью профессиональным ростом. Испытывающие недостаток автономности («сверхконтролируемые личности»)более подвержены«выгоранию».

Психолог Фрейденберг описывает«сгорающих»как сочувствующих,гуманных,мягких,увлекающихся,идеалистов,ориентированных на людей, и —одновременно— неустойчивых, интровертированных, одержимых навязчивыми идеями (фанатичные),«пламенных»и легко солидаризирующихся. Махер (Маxer Е.)пополняет этот список «авторитаризмом»(Авторитарным стилем руководства)и низким уровнем Эмпатии. В. Бойко указывает следующие личностные факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания: склонность к эмоциональной холодности, склонность к интенсивному переживанию негативных обстоятельств профессиональной деятельности, слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности.

Ролевой фактор. Установлена связь между ролевой конфликтностью, ролевой неопределенностью и эмоциональным выгоранием. Работа в ситуации распределенной ответственности ограничивает развитие синдрома эмоционального сгорания, а при нечеткой или неравномерно распределенной ответственности за свои профессиональные действия этот фактор резко возрастает даже при существенно низкой рабочей нагрузке. Способствуют развитию эмоционального выгорания те профессиональные ситуации, при которых совместные усилия не согласованы, нет интеграции действий, имеется конкуренция, в то время как успешный результат зависит от слаженных действий.

Организационный фактор. Развитие синдрома эмоционального выгорания связано с наличием напряженной психоэмоциональной  деятельности: интенсивное общение, подкрепление его эмоциями, интенсивное восприятие ,переработка и интерпретация получаемой информации и принятие решений. Другой фактор развития эмоционального выгорания —дестабилизирующая организация деятельности и неблагополучная психологическая атмосфера. Это нечеткая организация и планирование труда, недостаточность необходимых средств, наличие бюрократических моментов, многочасовая работа, имеющая трудноизмеримое содержание, наличие конфликтов как в системе«руководитель— подчиненный»,так и между коллегами.

Выделяют еще один фактор, обусловливающий синдром эмоционального выгорания —наличие психологически трудного контингента, с которым приходиться иметь дело профессионалу в сфере общения(тяжелые больные, конфликтные покупатели,«трудные»подростки и т.д.).

 

1.3Профессиональная деформация личности педагога

 

Педаго́г в Древней Греции(др.-греч. παιδαγωγός,«ведущий ребёнка») —раб, уходу которого в афинских семействах поручались мальчики с шестилетнего возраста. На обязанности педагога лежала охрана воспитанника от физических и нравственных опасностей, а до поступления мальчика в школу — и элементарное обучение грамоте. Педагог должен был сопровождать своего воспитанника в школу и быть неотлучно при нём во время выходов из дома, под строжайшей ответственностью.

Со временем слово«педагог»приобрело более абстрактное значение. ПЕДАГОГ- лицо, имеющее специальную подготовку и занимающееся преподавательской и воспитательной работой; учитель, преподаватель.

Т.к.это профессия относится к типу «человек-человек»,то для педагога, как правило, характерен частный случай профессиональной деформации– эмоциональное выгорание. Основной причиной профессионального выгорания педагога является необходимость проявлять чувство заботы об ученике.

Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности и, конечно, к личностным особенностям.