Курсовая по психологии Агрессивное поведение подростков

В этой связи  целесообразно рассмотреть стихийные  группы, поскольку они основаны преимущественно  на межличностных отношениях и, в  зависимости от направленности, могут быть как дополнением организованных коллективов, так и их антиподом. Подростки, оказавшиеся, по тем или иным причинам, аутсайдерами в школьном коллективе (что зачастую сопровождается нелюбовью со стороны одноклассников), могут резко изменить свой социальный статус в компании таких же, как они. Таким образом, принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.

Об этом свидетельствует  готовность к совершению поступка, особенно при условии, что ответственность за него перекладывается на плечи других.

Антисоциальные  групповые действия являются одним  из наиболее распространенных проявлений подростковой агрессии. Явление это  многоуровневое. Самый глубинный, универсальный  его пласт – противопоставление «мы» и «они» по территориальному принципу. Ослабление влияния семьи, особенно отцовского контроля, повышает степень идентификации мальчика-подростка с группой и создает так называемый эффект стаи.

Территориальное деление дополняется и усугубляется социально-экономическим: город/пригород, центр/периферия, богатые/бедные и т.д. Основанием для непримирения служит депривация, которая является следствием сравнения собственных возможностей с возможностями других. На периферии или в пригороде формы социального контроля более жесткие, чем в центре. В глазах подростка из глубинки модная одежда и раскованное поведение его столичного сверстника – несправедливая привилегия. Протест против нее (привилегии) легко принимает агрессивные формы. Такого рода агрессия является следствием фрустрации тех или иных ценностей⁷.

Подростки обычно действуют в расчете на «некую воображаемую аудиторию». Потребность в индивидуализации сопровождается у многих созданием «личного мифа», вымышленной биографии, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто является напряженным, неестественным, имеет двойной план. Преодолевая неуверенность в себе, подростки могут вести себя достаточно агрессивно, грубить и дерзить собеседнику, к которому не питают никакого зла и который ничем не спровоцировал такого к себе отношения.

Совершение  запрещенных действий (от прогулов занятий, использования ненормативной  лексики, курения до приема наркотиков) также нередко ориентировано  на определенный эффект, рассчитанный на воображаемую аудиторию. Немотивированная ложь, как и немотивированная жестокость, непонятны, если оперировать только непосредственными мотивами, не выходящими за пределы конкретной ситуации.

В связи с  этим следует вернуться к уже  затронутой идее о том, что агрессивное поведение подростков зачастую является одной из черт определенной субкультуры. А в этом случае мотив намеренного причинения вреда скорее вторичен. Другими словами, агрессивность может являться частью имиджа либо указывать на принадлежность к определенной группе. При этом такое поведение может не расцениваться самими подростками как агрессивное. Если же в основе молодежного течения лежит борьба (которая в любом случае предполагает агрессию), здесь очень важен миф, содержащий образ врага, а вместе с ним и образы сторонников и противников этого движения.

 

 

§3. Возрастная категория риска

Внутри подросткового  возраста, как у мальчиков, так  и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и  более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет⁸.

Сравнение степени  выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек – к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная – физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах – прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек – косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для подростков различных этносов.

В другом исследовании было показано, что если у 10-11летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии, хотя и увеличиваются, но не значительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами.

Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

Структура проявления различных форм агрессии обусловлена  одновременно как возрастными, так  и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков  доминирует физическая агрессия, а  у девочек она выражена незначительно – они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм. Напомним, что под негативизмом в концепции агрессии/враждебности Басса-Дарки понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев⁹.

Второе место  по частоте встречаемости в указанный  возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек – вербальная. В старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек – вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

Исследования связи агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников  показали, что среди подростков с  наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего. Вместе с тем, установлено также, что среди «эмоциональных лидеров» 33% имеют показатели агрессии средней величины, а 19% – низкие уровень агрессии.

Относительно выраженности различных типов агрессивного поведения в этой группе подростков можно отметить, что наиболее часто встречается прямая физическая агрессия – 43% лиц с высоким социометрическим статусом склонны именно к ней. У 30% «эмоциональных лидеров» ведущим способом агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, а еще у 27% – косвенная вербальная.

Иногда понятие «агрессивность» употребляется как синонимичное с понятием «конфликтность». Такое смешение понятий осуществляется как бы не случайно, а на том основании, что в исследованиях выявляются корреляционные связи между агрессивностью и конфликтностью, а также однотипные корреляции обоих этих понятий с рядом других личностных свойств (наступательность, вспыльчивость, обидчивость, нетерпимость и др.).

Однако, наличие  таких корреляционных связей, на самом  деле, еще не дает оснований для  отождествления понятий. Необоснованность такой логики видна хотя бы из следующей  простой аналогии. Рост и вес человека коррелирует между собой, также обе эти характеристики имеют однотипные корреляции с рядом других параметров (например, с качеством питания ребенка). Но все это не дает нам оснований считать, что рост и вес – это одно и то же, что эти понятия синонимичны.

С содержательно-психологической  точки зрения понятия «агрессивность» и «конфликтность» обозначают различные психологические феномены, что находит отражение как на уровне современных теорий агрессивности и конфликтности, так и на уровне методов их диагностики. А, кроме того, на поведенческом уровне конфликтность вряд ли может коррелировать с популярностью, а вот агрессия, как было показано на эмпирическом уровне, не исключает такой взаимосвязи, и, при определенных условиях, коррелирует с социометрическим статусом, эмоциональной предпочитаемостью личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ПРОБЛЕМЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ. ВЫХОД ИЗ СИТУАЦИИ

§1. Помощь подросткам со стороны старшего поколения

Технология комплексной коррекции  агрессивного поведения разработана И.А. Фурмановым. Данная модель состоит из трех блоков.

1. «Тренинг модификации поведения».

Коррекционный блок для агрессивных  подростков представляет собой психологический  тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических методик. Целью тренинга является поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими.

В ходе тренинга решаются следующие задачи:

• осознание собственных потребностей;
• отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;
• формирование адекватной самооценки;
• обучение способам целенаправленного поведения; внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных стимулов, негативных импульсов;
• формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.
2. «Тренинг эффективности родителей».

Программа для родителей подростков с нарушениями поведения направлена на создание психологических условий  для преодоления родительских ограничений и приобретения нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга; снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.

3. «Тренинг психологической компетентности педагога».

Третья программа имеет целью  информирование педагогов об индивидуально-психологических  особенностях личности подростка с  агрессивным поведением и обучения эффективным способам взаимодействия с ними средствами конфликтологии и игротерапии. В ходе тренинга решаются следующие задачи: распознавание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение «целенаправленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личностных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка стиля эффективного взаимодействия¹⁰.

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, Л.М. Семенюк считает, что наиболее эффективным в корригировании агрессивного поведения подростков является их вовлечение в систему социально признаваемой и одобряемой деятельности. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников, В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

Внешне задаваемая, педагогически  «навязываемая» подростку социально одобряемая деятельность, как отмечает Л.М. Семенюк, когда она выступает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой – предоставляет ему практику для развития самососзнания, формируя нормы его жизнедеятельности.

Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности, отработанные в условиях воспитания подростка « норме» требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действий, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль.