Курс лекций по дисциплине "Детская психология"

Задумайтесь, хотите ли вы, чтобы у вашего малыша было счастливое детство? Ведь родители, которые не просто занимаются развитием своего ребенка, а фанатично реализуют свои амбиции, лишают малыша простых детских радостей. На ребенка постоянно оказывается огромное давление со стороны взрослых. Требования к нему предъявляются очень высокие. И если ребенок перестает оправдывать своих ожидания родителей, это может стать для него большой психологической травмой.

Когда маленький вундеркинд вырастает, то зачастую оказывается, что его талант никому не нужен и уже не интересен. Ведь взрослые люди, которых в детстве считали вундеркиндами, перестают ими быть, потому что практически уравниваются в своих возможностях с остальными. Умиление вызывают лишь маленькие дети со способностями взрослых, а когда они вырастают, то интерес окружающих к их персоне пропадает, и о них забывают.

Но бывший вундеркинд, который всю жизнь был в центре внимания, не может этого принять. Он оказывается не подготовленным к жизни обычного среднестатистического человека в обществе. И тут начинаются проблемы в основном психологического характера.

Никогда те же средства массовой информации не говорят о том, сколько живут вундеркинды. А живет 50% из них недолго. Кто-то кончает жизнь самоубийством, не вынеся забвения, кто-то заканчивает жизнь на больничной койке в психиатрической лечебнице. И совсем немногим удается приспособиться к обычной жизни, завести семью, детей.

Не пытайтесь вырастить из своего малыша чудо-ребенка. Любите его таким, какой он есть. Пусть вашими стараниями он вырастет всесторонне развитым ребенком, и это поможет ему в дальнейшем, во взрослой жизни.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. 
Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль. Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость. Лета Холлингзуорт повествует об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом». Привычным к окружающему родителям трудно адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества.  Лета Халлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми. 
 
Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

1. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 
2. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
3. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.
4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии. 

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы. 

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано. 
2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

31/Природа  способностей. Развитие общих и  специальных способностей у детей

Способности

В самом общем виде способности - это индивидуально-психологические

особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и

легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и

навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое

приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в

деятельности и общении определяется не одной, а системой различных

способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.

Существует целый ряд классификаций способностей. Воспроизведем одну из них,

наиболее значимую:

1) Природные (или естественные) способности в основе своей биологически

обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их

базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа

условно-рефлекторных связей);

2) Специфические человеческие способности, имеющие

общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в

социальной среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, в

основе которых лежит пользование речью, логикой, теоретические и практические,

учебные и творческие). Специфические человеческие способности в свою очередь

подразделяются на:

Ø     общие, которыми определяются успехи человека в

самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые

память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные

, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения,

где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические,

технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные

и т. д.). Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга,

но каждая из них имеет собственную структуру;

Ø     теоретические, определяющие склонность человека

к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в

основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих

способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

Ø     учебные, которые влияют на успешность

педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков,

формирования качеств личности, и творческие, связанные с

успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых

идей, открытий, изобретений.

Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью,

а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) —

талантом;

Ø     способности к общению, взаимодействию с людьми,

а именно, речь человека как средство общения, способности восприятия и оценки

людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке,

вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т. д., и

Ø     предметно-деятельностные способности, связанные

со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией,

художественными образами и т. д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает

общей одаренностью, то есть единством общих способностей,

обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и

своеобразие деятельности и общения.

Способности и индивидуальные различия людей

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные.

Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие

способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы

некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень,

необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне.

Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде

своеобразного задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую

математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к

высшим математическим способностям выступают в качестве задатка. Знание

задатков важно потому, что они обусловливают некоторые индивидуальные

особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.

Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у

одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различии. Откуда

берутся индивидуальные психологические различия людей? Как они возникают? Один

из ответов на данные вопросы предлагает А. Анастази: «Индивидуальные различия

порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью

индивида и его средой... Наследственность допускает очень широкие границы

поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его

внешней среды».

Человек с рождения обладает многими такими свойствами, которые впоследствии

сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять

формирование у него других личностных свойств.

Проведенные исследования и полученные в них результаты позволяют считать

влияние среды на психическое и поведенческое развитие индивида более

сильным, чем воздействие его наследственности.

При исследованиях, касающихся связи свойств нервной системы человека с

решением задач (мышлением), В. М. Русалов пришел к выводу о том, что лишь

формально-динамические характеристики психической активности человека

детерминируются преимущественно (но тоже не исключительно!) биологическими

факторами.

Таким образом, свойства нервной системы не предопределяют психические

качества и формы поведения человека, и их поэтому нельзя рассматривать как

задатки к развитию способностей. Вместе с тем, как писал Б. М. Теплов, они

«образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее —

другие».

Поскольку основные свойства нервной системы человека довольно устойчивы, то

практическая задача их изучения в связи с проблемой индивидуальных различий

заключается не в поиске их изменения, а в нахождении наилучшего для каждого

типа нервной системы пути и метода обучения людей с данным типом нервной

системы.

Развивая в этом плане идеи Б. М. Теплова, В. Д. Небылицын высказал мысль о

том, что особое сочетание основных свойств нервной системы, т.е. каждый ее

тип, имеет свои достоинства и недостатки. В условиях, например, монотонной

работы лучшие результаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а

при переходе к работе, связанной с большими и неожиданными нагрузками,

напротив, люди с сильной нервной системой.