Кросс-культурные отношения как фактор профессиональной деформации личности

Необходимо доводить до сознания каждого человека, что современный девиз «Все за одного и один за всех» означает, что коллектив отвечает за каждого своего члена и, в свою очередь, каждый член коллектива несет ответственность за положение дел, за дисциплину и организованность, за правильные взаимоотношения людей [3, c. 220].

Для российского человека не должно быть безразлично то, как трудятся его товарищи, как относятся они к своему делу. Коллектив вправе и должен спросить у каждого: а каков твой вклад в общее дело строительства новой жизни и быта? Ответственность каждого за успехи и честь коллектива и ответственность коллектива за каждого должна стать непреложным принципом нашей жизни.

Во всех отраслях народного хозяйства появляются ценные начинания, важные почины. В условиях массового народного творчества производственно-технический опыт приобретает огромное экономическое и моральное значение. Распространение передового опыта, воспитание на положительном примере – важное условие роста производительности труда, действенное средство формирования общественной сознательности. Поэтому внедрение передового опыта – закон для каждого производственного коллектива, для каждой его структурной составляющей.

Наш народ – хозяин страны, ее несметных богатств, он сам выступает в качестве главного экономиста своего хозяйства. Правильно, рачительно распорядиться таким огромным богатством – дело не простое. Воспитание всех трудящихся в духе экономного хозяйствования, бережного отношения к средствам производства, к своему труду и результатам труда – одно из главных направлений трудового воспитания [5, c. 313].

 

 

4. Профессиональная деформация работников школ

 

Педагог в Древней Греции - раб, уходу которого в афинских семействах поручались мальчики с шестилетнего возраста. На обязанности педагога лежала охрана воспитанника от физических и нравственных опасностей, а до поступления мальчика в школу - и элементарное обучение грамоте. Педагог должен был сопровождать своего воспитанника в школу и быть неотлучно при нём во время выходов из дома, под строжайшей ответственностью.

Со временем слово «педагог» приобрело более абстрактное значение. Педагог - лицо, имеющее специальную подготовку и занимающееся преподавательской и воспитательной работой; учитель, преподаватель.

Так как это профессия относится к типу «человек-человек», то для педагога, как правило, характерен частный случай профессиональной деформации – эмоциональное выгорание. Основной причиной профессионального выгорания педагога является необходимость проявлять чувство заботы об ученике [3, c. 319].

Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности и, конечно, к личностным особенностям.

Можно предположить, что синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной сухостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения учителя.

Такая профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Реальная педагогическая практика показывает, что сегодня довольно четко прослеживается факт потери интереса к ученику как к личности, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны профессионального общения. Многие педагоги отмечают у себя наличие психических состояний, дестабилизирующих профессиональную деятельность (тревожность, уныние, подавленность, апатия, разочарование, хроническая усталость) [4, c. 322-324].

На современном этапе развития педагогики актуальна ориентация деятельности учителей на личность воспитанника. Выполнение этой роли требует от педагога способности противостоять влиянию эмоциональных факторов современной профессиональной среды. Существует некоторое противоречие между тем как выполнить все требования, предъявляемые профессией и при этом оптимально реализовать себя в ней и получить удовлетворение от своего труда.

Большинство настоящих преподавателей обожают свою работу. До такой степени, что иногда не могут остановиться, даже когда они не на работе. Стремление учителя поучать может отравлять жизнь и ему, и окружающим, если пустить ситуацию на самотек.

Всем придется терпеть поучающие интонации, проскальзывающие в его голосе, его уверенность в абсолютной правоте и отношение к собеседникам, как к маленьким детям. В то же время, если учитель или преподаватель контролируют свое неуемное желание научить всех всему, то с ними очень легко, интересно и приятно общаться, ведь они делают это по-настоящему профессионально.

Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой. Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда. В социальной сфере деперсонализация предполагает бесчувственное, негуманное отношение к клиентам, приходящим для лечения, консультации, получения образования и так далее [4, c. 340].

Контакты с ними становятся формальными, обезличенными; возникающие негативные установки могут поначалу иметь скрытый характер и проявляться во внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем прорывается наружу и приводит к конфликтам.

Редукция профессиональных достижений – это возникновение у работников чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней.

Профессиональная деформация педагога происходит в несколько этапов.

Первый этап [5, c. 380]:

- начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но... скучно и пусто на душе;

- исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях с членами семьи;

- возникает состояние тревожности, неудовлетворенности; возвращаясь домой, все чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в покое!»

Второй этап [5, c. 386]:

- возникают недоразумения с учениками и родителями, профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;

- неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии учеников - вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала - это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень.

Третий этап [5, c. 388]:

- притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;

- такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность и некоторый апломб и так далее.

 

Заключение

 

Таким образом, проделав исследовательскую работу, с полной уверенностью можем предположить, что цель работы была достигнута в полном объеме благодаря решению поставленных задач. По проделанной работе можно сделать следующие выводы.

Во-первых, на профессиональную деформацию личности негативное воздействие оказывают межнациональные отношения в коллективе. Как правило, каждая национальность несет в себе определенную культуру и психологическую характеристику. Русским порой трудно найти взаимопонимание между такими нациями, как татары, армяне, узбеки, чуваши и прочее. То есть, в общеобразовательных школах зачастую можно встретить педагогов данных национальностей, особенно в глубинках нашего государства.

Кросс-культурный подход в изучении межгрупповых и межэтнических отношений или точка зрения, приносящий кросс-культурное исследование в определенную сферу психологии, может выйти далеко за рамки простых методологических изменений в различных изысканиях.

Данные изыскания должны проводиться с целью проверки гипотез, которые должны быть тесно связаны с истиной и знанием. Это является способом понимания истины и принципов, которые в целостном комплексе касаются человеческого поведения, внутри глобального (кросс-культурного воззрения).

Во-вторых, с целью преодоления деформации личности необходимо делиться с окружающими, говорить о своих чувствах, проблемах, жаловаться на усталость и перенапряжение.

Конечно, обсуждать это можно только с теми, кто захочет выслушать, не останется равнодушным и не станет насмехаться. Разговаривая с близкими, не только можно разрядиться, но и отвлечетесь, выслушивая ответные жалобы на жизнь. И к тому же дать возможность выговориться собеседнику.

Список использованной литературы

 

1. Ануфриев К. Ю. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 2008. – 500 с.
2. Громов Л. Д. Психология труда: Учебное пособие. М.: Психология, 2012. – 455 с.
3. Ильина Е. В. Основы общей психологии: Учебное пособие. М.: Аспект-Пресс, 2013. – 400 с.
4. Куликов П. Я. Актуальные проблемы педагогов. М.: Высшая школа, 2011. – 388 с.
5. Михайлов В. И. Психология труда. М.: Академия, 2012. – 443 с.