Криза підліткового віку

Фактор С – «емоційна нестійкість/стійкість». При низьких оцінках виражена низька толерантність, підвладність почуттям, мінливість інтересів, роздратованість, невротичні симптоми. При високих оцінках людина спримана, працелюбна, емоційно зріла. У неї відсутня нервова втома.

Фактор Е – «підпорядкованість- домінантність». При низьких оцінках людина сором`язлива, схильна давати дорогу іншим. Часто виявляється залежною, бере провину на себе. При високих оцінках людина владна, незалежна, самовпевнена. У конфліктах звинувачує інших, не визнає влади і тиску ззовні.

Фактр F – «стриманість-експресивність». При низьких оцінках людина характеризується розсудливою, обережною, мовчазною.Оточуючим вона здається в`ялою, нудною і занадто неприродною. При високих оцінках людина життєрадісна, імпульсивна, весела.

Фактор G – «підвладність почуттям – висока нормативність поведінки». При низьких оцінках людина схильна до мінливості, підвладна випадку. Вона характеризується безпринципністю, неорганізованістю, безвідповідальністю. При високих оцінках спостерігається осмислене додержання норм і правил поведінки, наполегливість у дослідженні мети, точність. У цілому фактор визначає, наскільки різні норми і заборони регулюють поведінку і стоснки людини з оточенням.

Фактор Н – «нерішучість – сміливість». При низьких оцінках людина сором`язлива, невпевнена у своїх силах, стримана, воліє перебувати в тіні. При високих оцінках людині властива соціальна сміливість, активність. У цілому фактор визначає реактивність на загрозу в соціальних ситуаціях.

Фактор L – «довірливість- підозріливість». При низьких оцінках людина характеризується відвертістю, довірливістю, доброзичливістю щодо інших людей. Вона вільна від заздрощів, легко ладнає з людьми. При високих оцінках людина ревнива, заздрісна, їй властива велика зарозумілість. У цілому фактор свідчит про емоційне ставлення до людей.

Фактор І – «жорсткість-чутливість». При низьких оцінках людині властива мужність, самовпевненість, реалістичність суджень, деяка жорстокість, суворість, черствість відносно оточуючих. При високих оцінках спостерігається м`якість, залежнысть, артестичнысть, жыночнысть.

Фактор М – « практичність-розвинута уява». При низьких оцінках людина практична, добросовісна, їй властива деяка обмеженість ї зайва увага до дрібниць. При високих - можна говорити при розвинуту уяву, орієнтування на свій внутрішній світ.

Фактор N- «прямолінійність-дипломатичність». При низьких оцінках людині властива наївність, прямолінійність, природність. При високих – людина характеризується розважливістю, проникливістю, розумним підходом до подій і оточуючих людей.

Фактор О – «впевненість у собі – тривожність». При низьких оцінках людина холоднокровна, спокійна, безтурботна, впевнена у собі. При високих – людині властива тривожність, депресивність, вразливість.

Фактор Q1 – « консерватизм – радикалізм». При низьких оцінках людина характеризується консервативністю, стійкістю до традиційних труднощів. При високих – оцінка людини налаштована критично, характеризується аналітичністю мислення, більш схильна до експериментів.

ФакторQ2 – «конформізм- нонконформізм». При низьких оцінках людина залежна від групи, слідує за спільною думкою, орієнтована на соціальне схвалення. При високих – незалежна, сама приймає рішення і сама діє.

Фактор Q3 – « низький/високий самоконтроль”. При низьких оцінках спостерігається недисциплінованість, внутрішня конфліктність уявлень про себе. При високих – розвинутий самоконтроль, точність виконання соціальних вимог.

Фактор Q4 – 2 розслаблення- напруженість». При низьких оцінках людині властиві розслабленість, низька мотивація, лінощі. Висока оцінка свідчить про напруженість , наявність збудження, неспокою.

Фактор MD – «адекватність самооцінки». Чим вища оцінка за цим фактором, тим більшою мірою людині властио завищувати свої можливості, переоцінювати себе.

    На основі якісного і кількісного аналізу особистісних факторів і їх взаємозв`язку можуть бути виділені такі блоки факторів:

Інтелектуальні  особливості – фактори B, M, Q1.

Емоційно-вольові  особливості – фактори C, G, I, O, Q3, Q4.

Комунікативні властивості  і особливості міжособистісної  взаємодії – фактори F, H, E, Q2, N, L.

 
2.2 Аналіз та  інпретритація результатів дослідження.

     Аналіз результанів дослідження проводвся нами за підрахунком набраних балів в анкетах опитуваних підлітків. Розшифровка проводилася за допомогою спеціального ключа для відповідей. Отже, ми створили докладну таблицю результатів дослідження по особистісним факторам. В анкетуванні брали участь двадцять два учні.

 

 

 

Фактори/ Учасники дослідження	A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4	MD
1	8	2	6	6	6	10	10	6	5	4	5	6	3	4	10	8	4
2	10	4	8	5	8	10	8	9	8	6	7	3	5	4	8	10	5
3	9	6	6	6	8	12	7	8	6	4	6	6	4	5	10	9	6
4	8	4	6	6	8	8	9	6	6	4	6	5	3	4	10	8	4
5	8	2	6	8	6	8	10	6	5	4	5	5	3	4	10	8	6
6	7	6	6	5	6	8	10	6	6	4	6	6	4	3	8	8	4
7	10	8	6	6	6	10	10	7	5	4	6	6	4	6	10	7	4
8	8	2	6	6	8	10	8	6	5	4	5	6	3	5	8	8	4
9	8	4	6	5	8	8	10	6	5	6	5	6	5	4	10	7	3
10	8	4	6	6	6	10	6	6	5	4	5	6	3	4	10	10	4
11	10	2	8	6	5	8	10	5	3	4	7	6	3	4	10	9	5
12	9	2	6	5	6	10	10	6	5	4	5	6	3	5	8	8	4
13	8	4	7	4	7	10	10	5	5	4	5	5	3	3	8	8	5
14	10	6	8	6	8	10	8	6	6	6	5	7	4	2	8	6	4
15	10	2	6	6	6	8	9	6	5	5	6	6	4	5	6	8	4
16	8	2	6	8	8	8	7	8	4	4	7	5	5	4	10	9	5
17	8	4	8	10	6	7	10	6	6	3	5	6	3	4	10	10	6
18	10	4	8	8	8	8	10	7	7	4	6	6	3	6	6	8	4
19	8	6	6	6	8	10	8	7	5	4	8	7	5	4	8	10	4
20	9	2	7	10	6	10	8	6	6	6	5	7	4	5	10	10	8
21	7	4	6	8	5	8	7	4	6	7	5	5	6	3	6	8	5
22	6	4	7	6	5	7	6	6	5	4	4	6	3	6	10	8	4

 

      Дана таблиця відповідає основній меті нашого дослідження, вона підтверджує, що криза в підлітковому віці відіграє важливу роль у формуванні особистості. Більшість відповідей учнів сходяться, показники майже рівні. Це підтверджує, що такі фактори, як емоційна дезорганізація мислення, відсутність абстрактного поняття у свідомості підлітка присутня у більшості учнів. Відповідають майже ідентичній схожості результатів дослідження такі фактори, як емоційна нестримність та імпульсивність, чутливість, прямолінійність та залежність від думки оточення.

 

 

 

2.3 Практичні рекомендаціі щодо  взаємодії з підлітками в умовах  кризового віку.

Підлітковий вік ще називають  критичним. Справді, кризи бувають, але вони не є неминучими. Цей  період може стати важким у виховному  відношенні, якщо батьки, вчителі не обізнані з особливостями розвитку підлітків, не зважають на них і продовжують  діяти, як раніше, або, навпаки, ставлять до них такі вимоги, як до дорослого. Підлітки потребують особливої уваги, любові до себе. Труднощі зникають, якщо педагоги розуміють зміни, які відбуваються в психічному житті дітей, поважають нові його тенденції, сприяють реалізації підлітків, відповідно організовуючи різні види їх діяльності, взаємини в колективі, участь у громадському житті.

 Вправа  «Їжачок»

Мета: осмислити, з якими  труднощами стикається підліток.

Психолог роздає невеликі стосики кольорового (переважно  темний спектр) паперу, вирізані в вигляді  трикутничків і  просить  учасників  кожен на своєму прописати труднощі підліткового періоду життя, з якими  стикається підліток. Потім кожен  по черзі зачитує і приклеює на ватман, в формі їжачка, де намальоване  зображення   підлітка. Результат  має вигляд «підлітка-їжачка» з  голочками.

      Висновок: - Підліток вік має масу труднощів, з якими він стикається і  прагне до їх вирішення. Тому більша частина підлітків ніби ті «їжачки», які настовбурчують свої голочки, захищаючись від оточення, яке непізнане, начебто вороже. Дуже важливо щоб в цей період поряд був надійний дорослий, який підтримає, зрозуміє, допоможе.

        Рухалка «Ланцюжок»

Мета:  знизити рівень втоми, підтримувати позитивний емоційний  фон семінару, сприяти активізації  учасників для подальшої роботи.

Всі стоять по колу. Завдання:  закрити очі, простягнути вперед  напівзігнуті руки, долоні розкриті,  і повільно рухаючись , долонями знаходити  іншого учасника і триматися за його руку. Іншою рукою шукати також  руку іншого учасника. І так всі  учасники групи доти, поки кожен  буде тримати  один одного за руки. Повинен  утворитися ланцюжок. За цим процесом слідкує психолог. Коли всі триматимуться  за руки, психолог дає команду відкрити очі і подивитися, що вийшло.

Висновок: людина в цьому  світі не одна, завжди будуть траплятися люди, від яких вона отримає підтримку, допомогу.

 Вправа «Негатив  у позитив (складання позитивного портрета сучасного підлітка)»

Мета: навчитися вбачати  у негативних рисах підлітка позитив, що допоможе перенаправляти негативні  вчинки у позитивні. Позитивна інтерпретація  проблем, вчинків, ситуацій допомагає  побачити ті цінності, які приховані  за негативом. У кожному негативному  явищі можна найти позитив, наявний  резерв можливостей. Позитивна інтерпретація  створює на території негативу позитивний плацдарм для його подолання всіма  учасниками негативної ситуації: учителем, учнями, батьками.

Учасники об’єднуються в  дві групи. Кожній групі дається  лист А-3 та марекери.

Завдання для учасників:  прописати «негативні риси сучасного  підлітка»  і інтерпретувати ці «негативні риси в «позитивні».

Презентація робіт кожної групи.

Наприклад, це може мати такий  вигляд:

Портрет сучасного підлітка.

Позитивні риси

1. Сміливість.
2. Активність.
3. Цілеспрямованість.
4. Бажання навчатися.
5. Інтернаціоналізм.
6. Патріотизм.
7. Комунікативність.
8. Екзальтованість.
9. Доброзичливість.
10. Кмітливість.

 

Негативні риси

1. Нестриманість

2.Грубість

3. Агресивність

4.Брехливість

5. Егоїзм

6. Упертість

7. Базікання

8.Інфантилізм

9.  Корисливість

10.  Лінь

 

 

Позитивна інтерпретація

1.Прояв емоцій, які не  можна тримати в собі

2.Відкритість, говорити  те що думаєш.

3. Бажання захиститися

4. Уміння захиститися 

5. Повага до себе.

6. Здатність сказати «ні», відстояти свою думку

7. Викликати позитив до  себе

8. Уміння залишатися дитиною

9. Уміння вибирати головне

10. Відмовляння від завищених  вимог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок

 

 

3.9.  Вправа «Він-емоція»

Мета: навчитися  ідентифікувати емоцію з учнем, яка  має певне відношення до нього.

Психолог  називає слова, що означають емоцію, а вчителям пропонує згадати своїх  учнів, які нагадують цю емоцію: хто  підходить, хто внутрішньо схожий, образ  якого учня відповідає цій емоції.

Перелік емоцій : «радість», «образа», «стурбованість», «здивованість»,  «злість», «страх», «сум», «спокій», «схвильованість», «тривожність»,  і т.д.

В ході гри  вчителі можуть побачити, що стали  краще розуміти своїх учнів, їх настрій, стан, індивідуальні особливості.

4. Визначення рекомендацій щодо  роботи з підлітками (Додаток  1).

5. Обговорення очікувань.

6. Підведення підсумків семінару.

6.1.  Вправа «1. 2. 3.» Визначитися для себе за трьома параметрами, записавши їх на стікерах:

1. Що  я дізнався сьогодні нового.

2. Про  що ще хочу дізнатися.

3. Над  чим я буду працювати.