Коррекция познавательной деятельности у детей раннего возраста, имеющих нарушения познавательной сферы

Наряду с формированием соотносящих действий формируем орудийные: учим нанизывать бусы (катушки) на шнурок; доставать предметы и игрушки (шарики, рыбок, уточек) сачком из воды и перекладывать их в тарелочки; вставлять в полые кубики шарики; пересыпать ложкой сыпучие вещества из мешочка в коробочку и т. д.

Результаты проведенного исследования можно представить в виде диаграммы (Рис.1).

 

Таким образом, эксперимент, проведенный по специально составленной методике убедительно доказал положение о том, что у детей с нарушением познавательной деятельностью отмечаются нарушения познавательного интереса у детей, стремления к получению знаний, умственное напряжение, отсутствие мотивации, достижения конечного результата. Трудности при запоминании и обучаемости  чему-либо новому.

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Коррекция познавательной деятельности у детей раннего возраста, имеющих нарушения познавательной сферы

 

Вся познавательная деятельность ребенка тесно связана с практической и с ориентировкой в предметном мире. В процессе ведущей (предметной) деятельности у ребенка раннего возраста происходит развитие моторики восприятия, речи, мышления.

Обучение должно строиться « на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и целями». Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и значима прежде всего для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых. Педагог лишь направляет деятельность детей на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения информации. При использовании методов проектов необходимо учитывать ряд требований. Во-первых, результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников. Во-вторых, поставленная детьми проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности. В-третьих, содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной (индивидуальной, групповой) деятельности детей.

С возникновением предметной деятельности у ребенка меняется отношение к окружающим предметам и возникает вопрос: «Что  с ним можно делать?» По мере развития интереса предметы все чаще и активнее вовлекаются в деятельность. Общение ребенка со взрослым на данном этапе развития ребенка очень велико. Оно происходит через совместную практическую деятельность.

С помощью взрослого ребенок усваивает назначение предмета и его способ употребления. Совместная деятельность предполагает сотрудничество ребенка и взрослого: ребенок – предмет – взрослый. 
Характер общения: взрослый вместе с показом предмета передает способ действия с ним, а ребенок узнает и свойства предметов. Именно в этом время общение становится речевым: взрослый обозначает предмет и действия словами, ребенок активизирует свой словарь, происходит активное становление речи.

Роль взрослого очень важна, он:

- руководит познавательным процессом

- выполняет роль участника игры, направляет ребенка на выполнение  действия.

- участвует в активном психическом и речевом  развитии ребенка (т.к. ребенок действует по подражанию и легко повторяет слова, фразы, потешки, любит воспроизводить услышанное). Речь становится для него основным средством общения. Давно известно, что с малышом надо общаться. Дети, с которыми мало общаются, отстают в речевом развитии. Под направляющим руководством взрослых речь быстро совершенствуется.

Развитию познавательной деятельности ребенка также способствуют следующие приемы и упражнения [29, с.33]:

Сортировка

Используется две группы предметов, различающиеся только по одному признаку.

Игра «Большие и маленькие»

Взрослый говорит, что к ним в гости пришла кукла Маша и просит сделать для неё бусы. Большую бусину нанизываем на нить, потом маленькую.

Эта игра может быть предложена на различение по цвету, например, взять

только синие бусинки, а жёлтые пусть останутся в коробочке. Взрослый должен использовать в своей речи слова: «разные», «такой же», «одинаковые».

Подбор пар

Используются различные варианты подбора пар: парные игрушки, парные картинки, игрушка с изображением этой же игрушки. Вначале малыша учат класть рядом одинаковые игрушки или картинки без необходимости сделать выбор. Затем взрослый кладёт перед собой 2 — 3 — 5 картинок и такие же лежат у ребёнка. Взрослый показывает картинку и говорит: «У меня мяч. А у тебя есть мяч? Положи рядом с моим».

Выделение формы

Игра «Построим башню»

Взрослый и ребёнок строит башню из кубиков. Взрослый даёт возможность ребёнку убедиться на собственном опыте, например, чтобы башня была устойчивой, внизу должен быть самый большой кубик, выше — меньше, а ещё выше — совсем маленькие. Для сравнения кубики надо прикладывать друг к другу.

Игра «Построим дом»

Из разных кубиков (кубик, кирпичик, треугольник) строим домик.

Вначале взрослый делает это с малышом, потом предлагает ребёнку попробовать самому.

Выделение величины

Для этого можно использовать: стаканчики-вкладыши, матрёшку, пирамидку, игрушки различной величины.

Игра «Какой мячик больше?»

Необходимо несколько мячей различной величины. Взрослый просит

ребёнка принести сначала самый большой мяч, потом поменьше, потом самый маленький. Обязательно использовать слова: «самый большой», «поменьше», «больше», «самый маленький» и т.п., обозначающие величину.

Выделение цвета

Игра «Светофор»

Взрослый и ребёнок переходят улицу. Светофор — кружки с красным, жёлтым, зелёным цветом:

Красный — ясно, путь опасный!

Жёлтый — тоже подожди!

А зелёный впереди — проходи!

Взрослый предлагает ребёнку различного рода сортировки по цвету,

например, возьми только красные кубики, носочки, стаканчики и т.д. Постоянно используйте слова, обозначающие цвет.

Индивидуальная комплексная программа развития ребенка 3-го года жизни (от 2,6 мес. до 3 лет) Федоровича Л. А. [28, с. 325]

1.         Положите в мешочек несколько маленьких предметов (игрушку, ложечку, кубик, мячик, конфетку ...). Предложите малышу сначала рассмотреть на эти вещи, подержать их, а потом спрячьте в мешочек и попросите: "Достань мне кубик (или мячик, или ложечку)". Малыш должен, не глядя, на ощупь найти нужный предмет. А потом - пусть он попросит вас и увидит, что вам тоже непросто найти в мешке спрятанную вещицу. Так же можно играть с карманом вместо мешочка или с сумочкой.

2.         Для того чтобы малыш получал представление о днях недели, повесьте на стену картонный круг, разделенный на семь разноцветных секторов, со стрелкой (типа часовой) посередине. Ежедневно переводите стрелку из сектора в сектор, называя дня.

3.         Чтобы объяснить малышу, сколько дней осталось до какого-то события (Дня рождения, или Нового года, или приезда бабушки, или похода в цирк ...), сделайте из бумаги ромашку и каждый день вместе с малышом отрывайте по лепесточку.

4.         Используйте песочные часы, чтобы дать ребенку понять, сколько времени у него на то или иное дело. Например: "Когда песочек пересыплется, пройдет пять минут, и мы пойдем кушать", "Ты можешь проиграться еще три минуты, пока пересыпается песочек", "Позови меня, когда пройдет десять минут: когда песочек пересыплется, мы пойдем гулять" ...

5.         Осваивать умение считать помогает игра "Найди столько же". Например, на сто ли стоят две вазы - с изюмом и с печеньем. Мама кладет ребенку в тарелочку три изюм (два, четыре) и говорит малышу: "Положи мне столько же печенья. Или мама берет себе несколько маленьких машинок и говорит: "Возьми себе столько же кубиков" и др.

6.         Застегивая и расстегивая пуговицы, говорите: "Один пуговку расстегнули", "Два пуговки расстегнули", "Три ...".Расставляя тарелки для семейного ужина, считайте их тоже. Еще считать можно количество людей в комнате, количество ног у малыша и лап у собаки или кошки ...

7.         Придумывайте игры с парными определениями: высокая -низкая, холодный-горячий, быстрый-медленный и др. На днях рождения не забывайте водить с малышами хоровод и петь о "Коровай вот такой ширины, вот такой высоты ...", сопровождая песню соответствующими жестами. Устраивайте гонки игрушечных машинок, в которых одни ездят медленно, а другие - быстро. Покажите малышу, как говорить громко, а как - тихо. Предложите ему сравнить его и отцу ботинки (большой- маленький), его и родителей стульчик (высокая - низкая) и др. Освоение ребенком четным определений и умение сравнивать во многом зависит от ее жизненного и игрового опыта.

Таким образом, организуйте деятельность так, чтобы он интенсивно узнавал окружающий предметный, природный и социальный мир. У ребенка должен быть уголок с игрушками разного размера, различные формы, цветовой гаммы и фактуры. В углу должны быть детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, свирель, дудочка) и изобразительные материалы (листы, мел, кисточки, карандаши, фломастеры, пластилин, глина). Ребенок должен иметь свою маленькую детскую библиотеку и фонотеку. Продолжительность игр-занятий не должно быть длиннее, чем 10-15 минут.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данной работе мы рассматривали проблему, которая встает перед психологами и воспитателями дошкольных учреждений при работе с детьми раннего возраста – нарушение познавательной деятельности.

Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательная деятельность объединяет в себе традиционно выделяемые функции процесса обучения:  обучающая, развивающая, воспитательная.

Благодаря познавательной активности и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной деятельности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

В курсовой работе была проанализирована теоретическая и методическая литература по проблеме нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста и способах их коррекции.   А также рассмотрена  психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста, развитие познавательной деятельности в раннем возрасте,  уровни познавательной активности, нарушение познавательной деятельности и методы диагностики. Определены эффективные упражнения, направленные на развитие познавательной деятельности у детей раннего возраста.

В работе была достигнута следующая цель: определение  методов  диагностирования нарушений познавательной деятельности у детей раннего возраста, изучение особенностей их познавательной сферы, и решены задачи:

1)   рассмотреть характерные особенности детей раннего возраста;

2) исследовать освещенность в научной литературе познавательной деятельности в психологии и педагогике;

3)   определить нарушения познавательного сферы;

4)   рассмотреть методики  диагностики  познавательного процесса для детей раннего возраста.

В курсовой работе проведено экспериментальное исследование диагностики познавательной сферы детей раннего возраста.

В ходе исследования было отмечено, что у детей раннего возраста с нарушением познавательной деятельности наблюдаются следующие трудности:

- отсутствие интереса к окружающему;

- равнодушие к конечному результату;

- отсутствие целенаправленности  действий;

- несформированность навыков самообслуживания.

Как показали результаты исследования, каждая из характеристик умственной деятельности дошкольников, опираясь на их физиологические особенности, показывает необходимость психологического развития ребёнка, развития его психических процессов, так как познавательная активность возникает и осуществляется на их основе. Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметную или графически-образную наглядность следует использовать в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Дети на занятиях должны не только смотреть, слушать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить.

По результатам исследования гипотеза, поставленная в ходе написания данной работы, нашла своё подтверждение.

В курсовой работе разработаны рекомендации по развитию познавательной деятельности детей раннего возраста. Большое внимание уделено взаимодействию со взрослыми при проведении коррекционной работы, так как для детей дошкольного возраста всё новое, неизвестное познаётся в процессе общения со взрослыми.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Под ред. Г. С. Абрамовой; Учеб. пособ.  для вузов, 3е издание, — М.: Педагогика, 1998. —153с.
2. Александрова Л. Ю. Исследование психологических затруднений детей раннего возраста в условиях материнской депривации различной степени выраженности // Дефектология, – 2010. – №5. – с.42-51.
3. Брин И. Л. Методика психологической диагностики у детей первого года жизни// Дефектология, – 2014. – №2. –с.52-59.
4. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 224 с.  
5. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е. Н. Винарская  - М.: Просвещение, 1987. — 165с.
6. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. — М.: Норма, 2004. - 168 с.
7. Галанова А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет / А. С. Галанова; Пособ. для работ. дошк. образ. учр. и род. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2009. — 64 с. (Развитие и воспитание)
8. Галигузова Л. Наблюдение воспитательной группы за развитием ребенка раннего возраста // Дошкольное воспитание, 2013. - №9 – с. 96-99.
9. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы / Е. Гербер. — М.: Школьная Пресса, 2001. – 112с.
10. Гринева Н. Условия успешной адаптации детей. Из опыта работы с детьми раннего и младшего возраста // Дошкольное воспитание,  2012. – №9 – с. 53-57.
11. Дейкина А.Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника / Под ред. А. Ю. Дейкиной; Изд-во НИЦ Бийск. педагог. гос. ун-та им. В.М.Шукшина, — Бийск, 2002. – 163с.
12. Дуткевич Т.В. Дошкольная психология / Т. В. Дуткевич; Учеб. пос. – К.: Центр учебной литературы, 2007. – 392 с.
13. Ильина В.Н. Развитие личности ребенка от года до трех / Н. В. Ильина; – Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 512 с. (Психология детства)
14. Капитанова Н. Сагалаева С. Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре //Дошкольное воспитание, 2012. – №12 – с. 72-84.
15. Г. Крайг  Первые два года жизни / Г. Крайг; 7-е межд. изд. –СПб.: Психология развития, 2000. – 992с.
16. Кононко  Л. О. Программа развития и воспитания ребенка раннего возраста "Зернышко" / Под ред. О.Л. Кононко. – К., 2004 . – 192 с.
17. Сергеенко Е.А., Дозорцеа А.В. Соотношение восприятия и действительности в раннем возрасте // Психология, 2009.  – №5. –с. 23–35.
18. Кочерга А. Психофизиология раннего детства / Под ред. Л. Галицина; – М.: Изд. дом "Школ. мир ", 2006. – 120 с.
19. Мухина В. С. Ранний возраст. Возр. псих., учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1998. – 272 с.
20. Немов Р. С. Общая характеристика развития ребенка от 1 до 3 лет / Р. С. Немов. Учебник. – М.: Педагогика, 1998. – 157с.
21. Немов Р.С. Психология: Учебн. для ст-тов высш. пед. учебн. заведений  / Р. С. Немов.  – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512с.
22. Пасечник Л. Г. Дети с особыми познавательными потребностями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. –  №1. – с. 4- 12.
23. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие познавательную активность // Дошкольное воспитание, 2010. – №2. –  с. 22-26.
24. Смирнова Е. Возраст – Важный ответственный этап развития человека // Дошкольное воспитание, 2010. – №8. – с. 18-25.
25. Стребелева Е.А., Белякова Ю. Ю., Браткова М.В. и др. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е. А. Стребелевой. Ин-т коррекционной педагогики РАО. -  Инз. 2-е. – М.: 2004. – 127с.
26. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие) / Под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с.
27. Уфимцева  Л. П. Методика организации и проведения диагностики психофизического развития детей от рождения до 2х лет // Специальная психология, 2007— № 1. — с. 16-22.
28. Федорович Л. А.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста / Под ред. Л. А. Федорович. Составители О. В. Гнета, И. В. Макаренко, Л. А. Федорович – Кременчуг. Учебно-методическое пособие. – Полтава: Христианская Заря, 2010. - 217с.
29. Шепко  Е.Л. Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях // Дефектология,  –2010. – №2. – с. 19-31.