Коррекция познавательной деятельности у детей раннего возраста, имеющих нарушения познавательной сферы

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

Глава I:   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1  Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста…...7

1.2 Познавательное развитие в раннем детском возрасте…………………..13

1.3 Нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста и диагностика познавательного развития……………………………………..19

Выводы по главе I.....………..…………………………………………………………...24

Глава II: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 2.1 Организация, методы и проведение диагностического исследования..26

2.2 Коррекция познавательной деятельности у детей раннего возраста, имеющих нарушения познавательной сферы…………….……………...….35

Выводы по главе II..……………………………………………………………………...40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……….………………………………………………………………….41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………….……………………………………….43

ПРИЛОЖЕНИЯ

    Приложение 1. Задания с кубиками……………….………………………...48

    Приложение 2. Задания с геометрическими фигурами.……………………50

    Приложение 3. Задания с соотнесением предметов..……………………….52

    Приложение 4. Задания с предметами быта.………………...……………...54

    Приложение 5. Протокол обследования детей раннего возраста………….55 

Введение

       Актуальность исследования. Проблема познавательного интереса — одна из наиболее актуальных в современной психологии и педагогике. Данными науками доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности[1, с.78]. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. В дошкольном периоде закладываются основы будущей личности ребенка. Значение познавательной деятельности для развития и повышения качества мышления и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной показал Л. С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы — потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону. Если познавательные интересы не развиваются, ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей, то он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний [11, с.183]. Именно поэтому проблема диагностики нарушений познавательной деятельности у детей раннего возраста особенно актуальна на сегодняшний день.

Актуальность проблемы, ее практическое значение и недостаточная разработанность, обусловили выбор объекта, предмета и гипотезу исследования.

       Объект  исследования –  психолого-педагогическая диагностика отклонений познавательного развития детей раннего возраста.

 Предмет исследования – выявление возрастных и индивидуальных особенностей   развития детей с нарушениями познавательной деятельности.

Анализ состояния вопроса диагностики нарушений познавательной деятельности в теории и практики позволил сформулировать гипотезу исследования.

        Гипотеза -  у детей раннего возраста с нарушением познавательной деятельности будут наблюдаться следующие трудности:

- отсутствие интереса к окружающему;

- равнодушие к конечному результату;

- отсутствие целенаправленности действий;

- несформированность навыков самообслуживания.

        Цель исследования – определение  методов  диагностирования нарушений познавательной деятельности у детей раннего возраста и изучение особенностей их познавательной сферы.

        В соответствии  с гипотезой и целью  исследования  были определены основные задачи:

- рассмотреть характерные особенности  детей раннего возраста;

- исследовать освещенность в научной литературе познавательной деятельности в психологии и педагогике;

-определить нарушения познавательной сферы;

- рассмотреть методики  диагностики  познавательного процесса для  детей раннего возраста.

Важнейшие источники исследования:

- литература по психолого-педагогической  диагностике;

- методические пособия по работе  с детьми, имеющие нарушения познавательной  деятельности;

- литература по специальной  дошкольной педагогике.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач, была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:

-  анализ научной и методической литературы;

- обобщение данных по проблеме  исследования и выработка гипотезы;

- изучение состояния проблемы  в опыте работы воспитателя.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что материал, который в ней собран, поможет воспитателям дошкольных образовательных учреждений в работе по определению нарушений познавательной деятельности у детей раннего возраста, а также родителям в воспитании их детей. Поможет выявить особенности нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста и на основе этого дать общие рекомендации по устранению данной проблемы.

Положения, выносимые на защиту. Нарушение познавательной деятельности у детей раннего возраста будет выражаться в следующих трудностях:

- выполнении предложенных заданий независимо от качества самого выполнения;

- заинтересованности в собственной деятельности и конечном результате;

- различении предметов по форме, место нахождения в пространстве;

- ознакомлении с окружающей  средой.

Апробация результатов исследования.

        Основные положения и результаты работы докладывались на семинарских занятиях.

        Объем и структура работы.

         Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы. Объем работы составляет 47 страницы.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

 

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое [7, с.34]. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка. Они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. 

Возраст 1 – 3 года является периодом существенных перемен в жизни ребенка. Прежде всего, он начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными. В результате такого "высвобождения" ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. Предметная деятельность является ведущей потому,  что именно в ней происходит развитие всех сторон  психики и личности ребёнка. Прежде всего, нужно подчеркнуть, что в предметной деятельности малыша происходит развитие восприятия, а поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, т.е. восприятия знакомых предметов. Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер – ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен  только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. 

Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка.  Цвет в начале раннего детства не имеет особого значения для узнавания предметов. Малыш совершенно одинаково узнаёт окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в самые необычные цвета (зелёная кошка остаётся кошкой) [18, с.53]. Он ориентируется на форму, на общий контур изображений. Это вовсе не значит, что ребёнок не различает цвета. Однако, цвет ещё не стал признаком, характеризующим предмет и не определяет его узнавание. Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими.  Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов – их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке.  Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов.   Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста, (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрёшки) предполагают именно соотносящие действия. Когда ребёнок пытается осуществить такое  действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с их формой или размером. От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Он может, например,  подобрать одинаковые или различные по величине колечки или стаканчики. 

Восприятие на всём протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями. Ребёнок может достаточно точно определить форму,  величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным [19, с 186].

К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук, складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами.  Для обогащения представлений ребёнка о свойствах предметов необходимо чтобы он знакомился с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. Богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыш активно действует,  является важнейшей предпосылкой становления внутреннего плана действия и умственного развития [11, с.116].

Уже к началу раннего возраста у ребёнка есть отдельные действия,  которые можно считать проявлениями мышления. Это те действия, в которых ребёнок обнаруживает связь между отдельными предметами или явлениями – например, подтягивает верёвочку, чтобы приблизить к себе игрушку. Но в процессе  усвоения соотносящих действий ребёнок начинает ориентироваться не просто на отдельные вещи, но на связь между предметами , что в дальнейшем способствует решению практических задач. Переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению – важный шаг в развитии мышления.

Сначала установление таких связей происходит путём практических проб. Он пробует разные способы открывания коробочки, доставания привлекательной игрушки или получения новых впечатлений и в результате своих проб, случайно получает эффект.

Мышление ребёнка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления характерна для детей раннего возраста. Малыши активно используют наглядно-действенное мышление для обнаружения и открытия самых разнообразных связей вещей и явлений окружающего их предметного мира. Настойчивое воспроизведение одних и тех же  простых действий и получение ожидаемого эффекта (открывание и закрывание  коробочек,  извлечение звуков из звучащих игрушек, сравнения разных предметов, действия одних предметов на другие и пр.)  дают малышу чрезвычайно важный  чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления [7, с.26].

Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и  в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции – интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: "что это?" – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: "что с этим можно делать?" (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров. Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий [15, с.227].