Коррекция познавательной деятельности у детей раннего возраста, имеющих нарушения познавательной сферы

3 балла – ребенок принимает задание, но при его выполнении испытывает трудности, в процессе диагностического обследования действует правильно, а после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания;

4 балла – ребенок сразу принимает и самостоятельно выполняет задание, стремится к положительному результату.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем познавательного развития, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей данного возраста (34–40 баллов).

Результаты выполнения заданий с детьми заносились в протокол (Приложение 5).

Раздел 1. Задания с кубиками.

Дети получают задание поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню, затем построить поезд (4 кубика в ряд), мост (один кубик стоит на двух других), лестницу (пять горизонтальных рядов кубиков, стоящих друг на друге, каждый следующий ряд на один кубик короче предыдущего, первый ряд из пяти кубиков (Приложение 1).

Задания демонстрируют возможность выбора системы действий по достижению конкретного результата, представленного в восприятии, способность к организации целесообразного поведения и самостоятельному контролю над процессом выполнения задания, способности производить пространственные дифференцировки, сочетать действенно достигаемые результаты с наглядно заданными целями, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга, обнаруживать и исправлять ошибки.

Выполнение заданий первого раздела вызвало затруднения у детей. Интерес к кубикам проявили 4 детей  (80%), однако самостоятельно справиться с заданиями дети не смогли (0%), после оказанной помощи педагога задания выполнили 2 ребенка (40%), остальные дети (60%) не смогли справиться с заданием после оказанной помощи.

Результаты исследования фиксируются в Таблице №3.

Таблица 3

Данные по выполнению заданий с кубиками

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка выполнения  заданий
1	Даниил К.	3
2	Алина А.	2
3	Никита В.	2
4	Маша Ю.	2
5	Артем С.	3

 

 

 

 

 

Раздел 2.

Задания с геометрическими фигурами.

Детям предлагается разместить на плоской доске три геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Место каждой фигуры на доске определяется соответствующей ее контуру ячейкой. (Приложение 2)

Задания демонстрируют развитие у ребенка представлений о форме и возможности организации действий в соответствии с представлениями, способности производить сенсорные дифференцировки, узнавать простые геометрические фигуры, зрительно воспринимать их, устанавливать между ними сходство и различие, воспринимать геометрическую фигуру на фоне, а также развитие ориентации в пространственных отношениях и понимание отношения части и целого.

При выполнении заданий второго раздела у детей были отмечены следующие особенности:  интерес к кубикам проявили 3 детей  (60%), Самостоятельно справился с заданием лишь Артем С. (20%), остальным детям потребовалась помощь педагога, после чего задание выполнил 1 ребенк (20%), остальные дети (60%) не справились с заданием после оказанной помощи. Обследования показали, что у детей недостаточно сформированы представления о форме,  трудности в узнавании и различении геометрических фигур.

Результаты обследования Раздела 2 представлены в таблице №4.

Таблица 4

Данные выполнения заданий с геометрическими фигурами

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка выполнения  заданий
1	Даниил К.	2
2	Алина А.	2
3	Никита В.	3
4	Маша Ю.	2
5	Артем С.	4

 

Раздел 3.

Задание с соотнесением предметов.

Детям предлагаются задания, для успешного выполнения которых требуется учет размера предмета и соотнесение размеров двух предметов (собирание пирамиды, складывание разных по размеру игрушек). (Приложение 3)

Задания демонстрируют способность организовать и осуществить систему целесообразных действий, обнаружить ошибки и исправить их, выявить определенное понимание заданий и путей их решения, как методом проб и ошибок, так и на основе зрительного сравнения и дифференциации размеров объектов. В процессе выполнения заданий очень хорошо проявляется обучаемость ребенка.

При выполнении заданий Раздела 3 у детей были отмечены следующие особенности:  задания приняли 4 детей  (80%), один ребенок (Алина А.) отказалась выполнять задания (20%). Ребенок не проявила интереса к действиям с игрушками, с трудностями шла на контакт. Остальные дети допускали ошибки при выполнении заданий (80%). Детям потребовалась помощь педагога, после чего  задание выполнил 1 ребенок (20%), остальные дети (60%) не смогли безошибочно справиться с заданиями. У детей отмечается нарушение дифференциации размером предметов, сложности в обучении и обнаружении ошибок, слабая мотивация.

Результаты выполнения Раздела 3  представлены в таблице №5.

Таблица 5

Данные выполнения заданий с соотнесением предметов

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка выполнения  заданий
1	Даниил К.	3
2	Алина А.	1
3	Никита В.	2
4	Маша Ю.	2
5	Артем С.	2

 

Раздел 4.

Задания с предметами быта.

Детей просят нарисовать карандашами какой-либо предмет, вставить ключ в замочную скважину, пролистать книгу – каждую страницу отдельно, самостоятельно надеть носки, туфли, штанишки. (Приложение 4)

Задания позволяют выявить умение выполнять разумные действия и системы действий, адекватные специфическим предметам быта.

При выполнении заданий Раздела 4 у детей были отмечены следующие особенности:  интерес к заданиям проявили 4 детей  (80%), Алина А. (20%) интереса к  заданиям и достижения результатов не проявила.  Самостоятельно справиться с заданиями детям не удалось (0%). Остальным потребовалось оказание помощи педагога, обучение надевания ботинок, после чего  задание выполнили 2 детей (40%), остальные дети (60%) допускали ошибки даже после оказанной помощи взрослого.

Результаты выполнения Раздела4  представлены в таблице №6.

Таблица 6

Данные выполнения заданий с предметами быта

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка выполнения  заданий
1	Даниил К.	2
2	Алина А.	2
3	Никита В.	2
4	Маша Ю.	3
5	Артем С.	3

 

Проведенный опыт работы по обследованию детей раннего возраста с использованием представленных методик показывает, что различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим обследуемых детей можно разделить на три группы.

Первую группу (<6 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимают цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование этих детей.

В проведенном эксперименте таких детей не было выявлено.

Во вторую группу (7-11 балла) входят Даниил К., Алина А., Никита В. И Маша Ю. Дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Большое значение для развития познавательной активности у детей данной группы имеет стремление не только рассматривать предметы, но и действовать с ними: расчленять, соединять, конструировать из предметов, экспериментировать с ними. Под влиянием предметной деятельности, общения развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Наиболее интенсивно необходимо развивать восприятие. Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет, несет в себе обобщенное знание, что создает для ребенка зону его дальнейшего развития. Использование опредмеченных слов-названий помогает развитию и углублению восприятия различных качеств предметов (величины, формы, цвета, функции).

Коррекционная работа с детьми данной группы должна быть направлена на сенсорное воспитание, формирование наглядно-действенного мышления, ознакомление с окружающим миром, развитие предметно-игровых действий, развитие речи и коммуникативных способностей, формирование игровых действий и предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Наиболее тяжело детям этой группы давались упражнения с предметами быта. Для преодоления этой проблемы неободимо вначале научить детей выполнять целенаправленные действия с предметами. Для этого предлагаются следующие игровые задания: «Поймай шарик», «Перевези кубики», «Посади елочки», «Пересыпь крупу», «Собери шишки», и т. д. В дальнейшем у детей формируются орудийные действия. Для этого с детьми можно проводить следующие игры: «Достань шарики сачком», «Пересыпь чечевицу ложкой», «Достань камешки из банки», «Наберем воду кружкой», «Нальем воду в аквариум» (используется ложка, чашка) и т. д.

Третью группу (12-16 баллов) составляет Артем С. Ребенок относится к группе детей, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Он сразу же принимает задания, понимает условия этих заданий и стремится к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях он не может найти адекватный способ выполнения и часто обращается за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом может самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Хуже всего ребенку давались задания с соотнесением предметов. Для устранения этой проблемы, можно проводить с ребенком работу по формированию ориентировки на величину предметов. Важно научить детей брать маленькие предметы одной рукой, большие — двумя руками (шарики, мячики, кубики, матрешки, машинки и т.д.), опускать различные по величине предметы в разные коробки: раскладывать их в две коробки — в одну маленькие, в другую — большие. Далее можно предложить выполнять задания с различными дидактическими игрушками: разбирать и складывать двухместную матрешку; собирать пирамидки с учетом величины колец (из трех колец); снимать и нанизывать колечки на пирамидки; прятать игрушки в различные коробочки и закрывать их крышками («Кто живет в домике»); вставлять в прорези соответствующие фигурки (доски Сегена, «Зоопарк»); опускать различные фигурки в прорези коробки (выбор из двух-трех) и т. д.