Концепция психологической службы школы

Достижение основной цели реализуется  на основе комплексного подхода в работе с педагогами, учащимися и родителями по направлениям:  просветительскому, профилактическому, диагностическому, консультативному, коррекционному с применением наиболее эффективных технологий и методик на основании индивидуального подхода и выбора адекватных форм работы.

 

1. Цели и основные направления развития службы:

 

1. Способствовать созданию условий для формирования психологической культуры личности: интериоризации ценности культуры в образ мира всех участников педагогического процесса  посредством повышения психологической грамотности, психологической компетентности, рефлексии, ценностно – смыслового компонента, формирования особой культуро – творческой среды.
2. Способствовать сохранению и развитию психологической культуры педагогов и учащихся школы путём развития склонности к позитивному мышлению, внутреннего локуса контроля, адекватной самооценки, флексибильности, перцептивных способностей, готовности и умения выбирать эффективные жизненные стратегии и справляться с трудными жизненными ситуациями, формирования навыков эффективной коммуникации, повышения уровня социальной компетентности, овладения методами психологической защиты и др.
3. Способствовать созданию условий для личностного и профессионального становления и развития педагогов школы через повышение психологической и валеологической культуры, компетентности, трансформацию образа мира, «вписывание» ценностей субъект-субъектной парадигмы в профессиональный образ жизни учителя, развитие рефлексии и эмпатии, формирование неадаптивных моделей профессионального поведения через изменение профессиональной позиции педагога, формирование готовности к профессиональному развитию.
4. Способствовать созданию условий для личностного становления и развития учащихся школы через повышение психологической и валеологической культуры и компетентности, развитие рефлексии, психологической и технологической готовности к самопознанию, самоопределению, саморазвитию, формированию жизненной позиции, нравственности, выявление и целостное развитие их способностей.
5. Способствовать формированию благоприятного психологического климата в ученических группах и педагогическом коллективе школы, создание единой детско-взрослой общности с целью организации культурного взаимодействия педагогов и учащихся школы как условия их личностного развития.
6. Способствовать формированию психологической и технологической готовности педагогов школы к профессиональной деятельности в условиях инновационного учреждения.
7. Способствовать эффективному функционированию управленческой команды школы.
8. Принимать участие в научно-исследовательской деятельности в области психологии, валеологии, педагогики, социологии.

 

2. Приоритетными направлениями деятельности службы являются:

 

1. Повышение уровня психологической культуры и компетентности педагогов школы.

Гуманизация профессиональной ментальности педагога позволяет ему изменить способы осуществления профессиональной деятельности, выбирать неадаптивные модели профессионального поведения, сохранению психологического здоровья всех участников образовательного процесса. Становясь проводником гуманистических идей науки в практику, учитель, тем самым, предотвращает возникновение огромного количества педагогических и психологических проблем.

2. Просветительско-профилактическая работа с учащимися, родителями с целью повышения психологической и валеологической культуры и компетентности, создающая условия для предотвращения или самостоятельного решения возникающих проблем.
3. Постоянный личностный и профессиональный рост сотрудников службы.

Сотрудники службы оцениваются  педагогами и учащимися школы с позиции их соответствия идеалу воплощения тех знаний, взглядов, технологий и методик, носителями которых являются сотрудники  службы. По тому, насколько эффективны в жизни и профессиональной деятельности сотрудники службы, все участники педагогического процесса судят о достоинствах предлагаемых им знаний, что, в конечном счёте, во многом определяет эффективность работы службы.

 

3. Механизмы (факторы), обеспечивающие реализацию концепции развития медико-психолого-педагогической службы школы

 

1. Наличие в составе службы квалифицированных специалистов в области психологии, валеологии, медицины, социологии и социальной педагогики.
2. Наличие необходимой материальной базы, методического обеспечения в виде интегрированного курса «Человекознание» в 1 – 11 классах школы.
3. Личное соответствие сотрудников службы занимаемым ими должностям, их постоянный личностный и профессиональный рост успешное использование в жизни предлагаемых ими технологий.
4. Система взаимодействия службы с администрацией, научно-методическим советом, научным обществом учащихся, попечительским советом школы.
5. Координация деятельности службы с РИМЦ, ГППЦ, ВУЗами, центрами социальной и психологической помощи, лечебными учреждениями города.
6. Осуществление научно-исследовательской деятельности на базе школы.

Стержнем годового плана является психолого-педагогический консилиум и связанные с ним формы практической деятельности, предваряющие его поведение и реализующие его решения. Все вместе они образуют цикл работы школьного психолога. Его началом служат либо психодиагностический минимум, либо индивидуальный запрос, далее по итогам психолого-педагогического консилиума разворачивается разнообразная психологическая деятельность, направленная на создание условий для успешного обучения и развития школьников.

В процессе планирования каждый этап цикла разворачивается как цепь взаимосвязанных конкретных действий и шагов. Реализация каждого шага требует определенного времени. Кроме того, в преобладающем большинстве случаев дальнейшая деятельность становится низко эффективной и даже невозможной в ситуации неуспешной реализации предыдущего этапа работы.

В целом, планирование работы в 1-4, 5-9, 10-11 классах, подлежащих психолого-педагогическому  обследованию, представляет собой построение следующей последовательности конкретных практических шагов:

1. Организационная и  методическая подготовка к проведению  цикла. Этот этап работы заключается  в четком почасовом планировании предстоящих диагностических мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвующих лиц, подготовке необходимых методических материалов — бланков, текстов методик, ключей, таблиц для обработки и т. д.

2. Проведение первого  этапа диагностического обследования.

2.1. Наблюдение за учащимися  на уроках, регистрация данных в протоколе(по 2 часа на класс).

2.2. Проведение методик  диагностического минимума со всеми учащимися данной параллели.

2.3. Проведение экспертного  опроса педагогов.

2.4. Проведение (если он  предполагается при работе с данной параллелью) экспертного опроса родителей.

2.5. Обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углубленной психодиагностики.

2.6. Организационная и  методическая подготовка ко второму  этапу психодиагностики.

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования.

3.1. Проведение диагностического  обследования школьников.

3.2. Обработка данных, заполнение заключений по обследованию.

4. Подготовка к психолого-педагогическому  консилиуму.

4.1. Проведение консультаций  со школьным врачом и классными руководителями относительно предстоящего консилиума.

4.2. Подготовка аналитической  информации по классам и параллели в целом.

4.3. Составление плана  обсуждения: выделение групп психологически  благополучных школьников и школьников с разными типами проблем.

4.4. Подготовка бланков  для заключения консилиума.

5. Проведение психолого-педагогического  консилиума.

5.1. Обмен информацией  между участниками консилиума относительно конкретных школьников.

5.2. Разработка и планирование  стратегии сопровождения каждого школьника.

5.3. Заполнение бланка  заключения консилиума по данному  школьнику.

5.4. Разработка и планирование  стратегии сопровождения каждого школьника.

5.5. Разработка и планирование  стратегии сопровождения в целом по классу или параллели.

6. Реализация решений  консилиума.

6.1. Осуществление общих  консультативных мероприятий: проведение родительских собраний, консультирование администрации, проведение групповых консультаций педагогов-предметников.

6.2. Планирование совместных действий классных руководителей и психолога.

6.3. Отбор школьников  в специальные развивающие группы, планирование и проведение индивидуальных консультаций родителей, педагогов и школьников.

6.4. Проведение индивидуальных консультаций  педагогов-предметников, родителей и старшеклассников.

6.5. Осуществление социально-диспетчерской  деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий).

6.6. Планирование и осуществление  сопутствующих форм работы (просвещение, общая развивающая работа и т. д.).

7. Планирование и осуществление  контроля за эффективностью проводимой работы.

7.1. Консультации с педагогами-предметниками  и классными руководителями по  итогам проведения психолого-педагогического  цикла работы со школьниками данной параллели.

7.2. Перспективное планирование  сопровождающей деятельности по  завершению цикла (совместно с  педагогами и воспитателями).

Таким образом, хорошее  взаимопонимание и сотрудничество психологической службы с учителями, учениками, родителями способствует оптимизации контактов всех заинтересованных лиц.

Концепция психологической службы предполагает выделение приоритетов, системность, гибкость, многообразие форм и методов работы, преемственность. Эта служба должна быть нравственной и экологичной, т. е. культивировать право каждого ребенка на уникальность и неповторимость. Она опирается на действующий оптимизм, творчество и профессиональное содружество психологов.

Содержание психологической  службы школы №53 определяется следующими задачами:

1. Значимостью психолого-педагогического  изучения школьников на протяжении всего периода обучения в целях обеспечения к ним индивидуального подхода.

2. Важностью полноценного  личностного развития учащихся на каждом возрастном этапе, успешной адаптации к школе.

3. Необходимостью ранней  профилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.

Из поставленных задач  вытекает вывод о необходимости  сочетания диагностики развития личности учащихся и выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер.

Основными направлениями деятельности школьного психолога являются диагностическая, профилактическая и психокоррекционная, консультативная работа, где приоритет  отдаётся специфике работы школьного психолога с учителями.

Особенность педагогического  коллектива заключается  в том, что  его психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль управления и деятельности обязательно проецируются на ученический коллектив. Именно поэтому школьному психологу важно хорошо знать состояние педагогического коллектива, уровень и динамику его развития.

Для серьезного изучения педколлектива важно иметь информацию о нем по следующим параметрам:

— психологическая атмосфера;

— уровень развития коллектива;

— оценка и взаимооценка членов коллектива;

— стиль управления коллективом;

— отношения «руководитель  — подчиненный» в коллективе;

— уровень социально-коммуникативной  компетентности и межличностньк  отношений в коллективе;

— самооценка и уровень притязании педагогов;

— уровень эмпатии  по отношению к детям и взрослым;

— самочувствие, активность, настроение членов коллектива;

— локус контроля членов коллектива;

— уровень личностной тревожности педагогов.

Эту информацию психологическая служба получает в совместной работе с администрацией школы, применяя известные методы социальной психологии Л.В. Бороздиной, А.Г. Кирпичника, Я.Л. Коломинского, А.Н. Лутошкина, В.Л. Марищука, А. Мехрабяна, Р.С. Немова, Д. Ротгера, Ч. Спилбергера, В.В. Столина, Ю.Л. Ханина и др. Большую помощь в разработке рекомендаций по оптимизации школьного коллектива могут оказать работы Н.П. Аникеевой, А.В. Петровского, В.А. Караковского, Л.М. Фридмана.

В результате психодиагностики педколлектива на основе использования перечисленных методик необходимо определять следующие отклонения:

— неблагоприятная психологическая  атмосфера и эмоциональное самочувствие членов коллектива;

— высокая конфликтность  или конформность членов коллектива;

— низкий уровень развития чувства эмпатии;

— высокий уровень  личностной тревожности, невротичности  педагогов;

— неадекватный уровень  их притязаний, самооценки;

— нарушения личностного  развития педагогов;

— отсутствие условий  для самореализации личности;

— несформированность структуры коллектива;

— наличие большого числа  группировок полярной направленности;

— незнание и непонимание  педагогами социально-психологических закономерностей;

— коммуникативная некомпетентность;

— наличие отверженных  и изолированных, в том числе  педагогически компетентных лиц;

— неадекватность стиля  управления уровню развития коллектива;

— сориентированность на внешние формы контроля поведения и деятельности (авторитарный стиль управления), либо наоборот;

— непопулярность руководителей  школы;

— несформированность установок на педагогическую деятельность.