Концепция психологической службы школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Концепция

 

деятельности медико-психолого-педагогической службы в системе воспитательной работы МОУ школы №53

 

 

Современная школа находится в  условиях становления субъект-субъектной образовательной парадигмы. Перед  педагогами стоят проблемы гуманизации и гуманитаризации образования, повышения уровня профессионализма учителя, сохранения здоровья всех участников образовательного процесса, так как общество активно влияет всей системой духовного воздействия на утверждение у его граждан определенной культуры личности.

Воспитатели, учителя, проработавшие  с детьми не один год, подчас располагают  чрезвычайно бедными и однообразными сведениями о психологических особенностях своих воспитанников, учеников. Это же можно сказать и о многих родителях, которые при всей своей любви к ребенку нередко не знают его и не могут его понять.

В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются  различные конфликты, в основе которых  —психологическая    глухота  взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр.

Поэтому, службе очень  важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми.

В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

Для анализа, отслеживания процесса становления психологической культуры всех участников педагогического процесса школы №53, создания благоприятных условий для культуроосвоения и культуротворчества, имеет смысл выделение её параметров, критериев и уровней.

Изучение культурологической литературы позволило нам выделить следующие составляющие или структурные компоненты психологической культуры личности, которые могут быть основой для определения параметров диагностики, а также ориентиров психологической культуры личности:

1) психологическая грамотность,

2) психологическая компетентность,

3) ценностно-смысловой  компонент,

4) рефлексия,

5) культуротворчество.

Психологическая грамотность  представляет собой «азы» психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей.

Решая проблему стандартизации ожидаемого результата у школьников и разработки диагностического аппарата в понятиях культуры личности, мы выделили эту характеристику, строящуюся на основе знаний и умений.

Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т. д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т. д.

Психологическая грамотность  может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности школьников как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения государственного служащего с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т. д.

Психологическая грамотность  предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности, способами психологического познания. Причём, речь идет не только о знаниях, но и их применении, исполнении норм, правил на уровне ролевого поведения, социальных функций, традиций.

Психологическая грамотность  — это ступень в освоении психологической  культуры, доступная каждому школьнику. Разумное и обоснованное её повышение не должно приводить как к негативным последствиям в развитии личности, так и к беспредельному увеличению учебной нагрузки, снабжением невостребованными знаниями в  будущей профессиональной деятельности ученика.

Приобщение к культуре ведёт к желанию изучать себя и других людей, осознанию необходимости этого в жизни, осознанию своих возможностей, своего «исходного» уровня, внутренних противоречий и на этой мотивационной основе освоение грамотности и компетентности будет более эффективным.

В определении психологической  компетентности мы придерживаемся определения компетентности как особого типа организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

Психологическая компетентность всех участников педагогического процесса может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологической грамотности, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед ними задач, проблем. Психологическая компетентность предполагает адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно - исторического. Она предполагает соединение обобщённых психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации.

Коммуникативная компетентность рассматривается нами как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Интеллектуальная компетентность—  это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определённой предметной области деятельности (в том числе и в экстремальных условиях), отвечающим следующим требованиям:

— разнообразие (множество  различных знаний о разном);

— артикулированность (элементы знания чётко выделены, при этом все они находятся в определённых взаимосвязях между собой);

— гибкость (как содержание отдельных элементов, так и связи  между ними могут быстро меняться под влиянием тех или иных объективных факторов, в том числе и в том варианте, когда знание превращается в незнание);

— быстрота актуализации в данный момент и в нужной ситуации (оперативность и легкодоступность знания);

— возможность применения в широком спектре ситуаций (в  том числе, способность к переносу знания в новую ситуацию);

— выделенность ключевых элементов (в многообразии знаний относительно данной предметной области факты, положения, определения осознаются как самые важные, решающие для понимания);

— категориальный характер (определяющая роль того типа знаний, которые представлены в виде общих принципов, общих подходов, общих идей);

— владение не только декларативным  знанием (знанием о том, «что»), но и процедурным, конструктивным знанием (знанием о том, «как»);

Ценностно-смысловой компонент составляет «ядро» структуры личности и характеризует её направленность. Иерархия ценностей и смыслов, мировоззрение, убеждения и идеалы составляют содержательную сторону структуры и направленности личности всех участников педагогического процесса.

Мы считаем, что общая  психологическая направленность личности - это направленность на внутренний, душевный, психический мир человека, самого себя, выраженный и устойчивый интерес к нему, активное стремление строить свои отношения и деятельность на основе учёта психологических особенностей людей, преобладающая особая внутренняя позиция — психологическая (в отличие от педагогической, правовой и др.), и т. д. Для этой направленности характерно то, что сам индивид стоит как бы в центре индивидуальной системы ценностей.

«Индикаторами» психологической  направленности личности являются:

- выраженный и устойчивый  интерес к психологическим знаниям, психологическому аспекту действительности;

- выбор деятельности, соответствующей направленности на внутренний мир человека;

- психологическая позиция.

Таким образом, основное отличие от предшествующего компонента состоит в том, что здесь доминируют наиболее сложные элементы культуры, такие как: смысловое содержание, вкладываемое в те или иные феномены деятельности, ценностные ориентации, служащие основными регуляторами личностного выбора, позиции личности и т.д. Наиболее значимые характеристики ценностно-смыслового компонента психологической культуры всех участников педагогического процесса: гармоничность, присутствие в его содержании гуманистических ценностей, психологическая направленность, чёткость и осознанность.

Мы полагаем, что ценностно-смысловой  компонент культуры личности влияет на формирование грамотности и компетентности, развитие рефлексии и культуротворчества.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и результатов своей  деятельности по присвоению психологической культуры, а также осознание тех внутренних изменений, которые происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Рефлексия всех участников педагогического процесса как субъектов психологической культуры охватывает все перечисленные её компоненты: осмысление собственного уровня психологической грамотности и компетентности, особенностей ценностно-смысловой сферы и других вопросов.

В контексте наших задач наиболее значимыми являются её следующие  виды: поведенческая, познавательная, личностная, коммуникативная. Также с точки зрения временной перспективы мы прослеживаем развитие ретроспективной и перспективной рефлексии в сравнении с актуальной рефлексией, относящейся к настоящему времени.

Сознательное отношение  к своей жизни, к себе в настоящем, прошлом и будущем является одним из показателей психологической культуры личности.

Тем самым рефлексивный компонент является специфическим «сопровождением» каждого из выделенных компонентов культуры. Рефлексия позволяет выявить и преодолеть противоречия, возникающие в жизни ученика между знанием и поведением, желаемым и должным, возможным и действительным. Благодаря рефлексивному механизму, ребёнок переходит на новые уровни своего развития.

Культуротворчество мы рассматриваем  как высшее проявление психологической  культуры всех участников педагогического  процесса, касающееся всех составляющих.

Выделенные компоненты не существуют изолированно друг от друга. Так, мы не противопоставляем, а лишь условно  разделяем процесс культуроосвоения и культуротворчества, в жизни  они тесно взаимосвязаны. Причём, как правило, культуротворчество выступает как более высокий уровень в отношении к культуроосвоению. Взаимосвязи могут проявиться практически между всеми компонентами: преобразования в личностно-смысловой сфере могут повлиять на повышение грамотности и компетентности, а новые знания - на ценностные ориентации. Организация рефлексии позволяет достичь изменений в других составляющих психологической культуры (выработать новые способы поведения и общения, активизировать процесс образования ценностных отношений, ориентации и т.д.).

Таким образом, психологическая культура всех участников педагогического процесса является системным образованием, каждый компонент которой взаимосвязан с другими и, вместе с тем, является самостоятельной характеристикой, выполняющей свои функции.

На наш взгляд, выделенные составляющие психологической культуры личности универсальны и могут быть отнесены к компонентам общей культуры детей, родителей, педагогов.

В связи с социально – экономическими, духовно – нравственными и  экологическими факторами, оказывающими неблагоприятное воздействие на микросреду детей, актуальность системы деятельности по диагностике и целенаправленному повышению психологической культуры учащихся обусловила приоритетное направление работы психологической службы школы №53 Октябрьского района г. Барнаула.

Можно выделить два пути освоения психологической культуры школьниками: стихийный и управляемый. До сих  пор в большинстве школ г. Барнаула этот процесс протекает, в основном, стихийно, так как психологическая  служба не  в состоянии систематически работать в этом направлении со всеми школьниками при существующих нормативах (один психолог на 500 учащихся). Школьный психолог чаще выполняет функцию сопровождения развития учащихся, поэтому в его «поле зрения» попадают проблемные дети (из «группы риска», с отклонениями в развитии, в том числе - одарённые). «Средний» ученик остаётся зачастую без должного внимания психолога. Вместе с тем, определённый уровень психологической культуры необходим каждому выпускнику школы независимо от того, какую сферу профессиональной деятельности он выберет, как будет строить свою личную жизнь. Низкий уровень психологической культуры выпускников школ приводит в дальнейшем к ряду проблем, связанных с неблагополучием личной и семейной жизни, профессиональной деятельности: самоопределением, социальной адаптацией, самореализацией, психическим здоровьем и др.

В документах об образовании декларируется  курс на повышение базовой культуры личности, гуманизацию и гуманитаризацию  образования. Очевидно, что подлинная  гуманизация и гуманитаризация образования не может быть осуществлена без разработки и внедрения системы деятельности по повышению психологической культуры всех участников педагогического процесса: учащихся, их родителей, учителей, администрации. 

Концепция  школы №53 рассчитана на период с 2000 по 2010 гг., строится в соответствии с основополагающими документами о психологических и комплексных медико-психолого-педагогических службах в образовательных учреждениях, а также уставом, концепцией, стратегическим планам развития школы, моделью выпускника школы.

В связи с этим, основной целью службы является обеспечение высококвалифицированного медико – психолого – педагогического сопровождения для всех участников образовательного процесса через формирование психологической культуры личности, способствующей сохранению физического, психического, психологического здоровья, личностному развитию педагогов и школьников, психологическому и валеологическому обеспечению инновационных процессов.