Компьютерные игры и интеллектуальное развитие личности

Для людей с индивидуализированной  формой зависимости такие перспективы  гораздо более реальны. Это крайняя  форма зависимости, когда нарушаются не только нормальные человеческие особенности  мировоззрения, но и взаимодействие с окружающим миром. Нарушается основная функция психики - она начинает отражать не воздействие объективного мира, а виртуальную реальность. Эти люди часто подолгу играют в одиночку, потребность в игре находится у них на одном уровне с базовыми физиологическими потребностями. Для них компьютерная игра - это своего рода наркотик. Если в течение какого-то времени они не «принимают дозу», то начинают чувствовать неудовлетворенность, испытывают отрицательные эмоции, впадают в депрессию. Это клинический случай, психопатология или образ жизни, ведущий к патологии. В связи с этим мы не будем в этой работе подробно останавливаться на этом, т.к. этот вопрос требует отдельного изучения.

4. Стадия привязанности.  Эта стадия характеризуется угасанием  игровой активности человека, сдвигом  психологического содержания личности  в целом в сторону нормы.  Отношения человека с компьютером  на этой стадии можно сравнить  с не плотно, но крепко пришитой  пуговицей. Т.е. человек «держит дистанцию» с компьютером, однако полностью оторваться от психологической привязанности к компьютерным играм не может. Это самая длительная из всех стадий - она может длиться всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности. Компьютерные игры имеют не большую историю, однако случаев полного угасания зависимости единицы. Человек может остановится в формировании зависимости на одной из предыдущих стадий, тогда зависимость угасает быстрее [12, c.104]. Но если человек проходит все три стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр, то на этой стадии он будет находится длительное время. Определяющим здесь является тот факт, до какого уровня произойдет спад величины зависимости после прохождения максимума. Чем спад сильнее, тем меньше по времени будет угасать зависимость. Однако есть основания предположить, что полностью зависимость не пройдет никогда, но мы не можем подтвердить это экспериментально. Следует отметить также и такой факт, как возможное кратковременное возрастание игровой зависимости, в следствие появления новых интересных игр. После того, как игра «постигается» человеком, сила зависимости возвращается на исходный уровень.

 

Таким образом, разбиение  процесса формирования игровой зависимости  на стадии представляется нам важным шагом на пути исследования феномена кибераддикции, т.к. предпогагает типологизацию аддиктов, исходя из их фиксации на определенной стадии зависимости. Таким образом, мы рассмотрели понятие компьютерной зависимости, влияние компьютерной на здоровье и психику детей и подростков, выявили стадии компьютерной зависимости.

 

Выводы по второй главе

 

Компьютерные технологии оказывают глубокое воздействие  на психику и сознание человека, приводящие к нарушению их социально-психологической адаптации. Интернет-зависимость ухудшает здоровье, формирует индивидуальную систему ценностей, расходящуюся с общепринятой.

Следует помнить, что негативное влияние Интернета находится  в прямой пропорции от личности пользователя. Зачастую Интернет-зависимость - это  следствие гиперкомпенсации внутриличностных проблем. Следовательно, Интернет-зависимость является одним из способов аддиктивной реализации, характерной для лиц, имеющих личностные особенности, способствующие формированию собственно аддиктивной личности.

Изучение данной проблемы дает основание признать необходимость  дальнейшего, углубленного изучения Интернет-аддикции (компьютерной зависимости) как модели психических расстройств.

 

 

 

 

ГЛАВА 3. АМТХАУЭР

3.1 Интеллект, его понимание и проблемы измерения

 

Люди отличаются друг от друга различной способностью отражать окружающую среду, оперировать полученной информацией, видеть в ней и вскрывать  связи и отношения между предметами и явлениями, предвидеть последствия  своих действий, запоминать события  и т.п. Эти и другие способности, связанные с познанием мира, были объединены в психологии под понятием «интеллект», понятием, которое является одним из центральных в психологическом тестировании. Разные авторы по-разному определяют этот конструкт. Так, Д.Векслер (1939) определяет его следующим образом: «Интеллект есть сложная общая способность индивида действовать целенаправленно, думать рационально, и взаимодействовать эффективно с окружением». Д.П.Дас (1973) понимает интеллект как «способность планировать и структурировать собственное поведение в перспективе на конечную цель». А.Анастази (1974) трактует интеллект как «комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культуре» [10].

Обобщая эти определения, можно признать, что интеллект - это  описательный конструкт, введенный  психологами для обозначения  способности человека эффективно и  рационально функционировать в  определенной культуре.

В чем проявляется интеллект? Как пишет Л.Ф.Бурлачук, «проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а, прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это нашло свое отражение в многочисленных тестах, предназначенных для оценки разных сторон интеллекта: логического мышления, ассоциативной и смысловой памяти, арифметических способностей, пространственной визуализации и т.д.» [8].

Подобная логика рассуждения  привела к появлению таких, например, определений интеллекта как «относительно устойчивой структуры умственных способностей индивида» [8] и даже таких: «интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта». Подобные определения, с одной стороны, тесно увязывают интеллект с познавательной сферой индивида, а с другой, подчеркивают связь его понимания с теми тестами, с помощью которых его измеряют.

Важным вопросом проблемы интеллекта, который принципиально  влияет на его измерение, является вопрос о структуре интеллекта, его одно-(двух-) или многофазности.

Ч.Спирмен на основе анализ матриц интеркорреляций различных интеллектуальных субтестов выдвинул гипотезу об однофакторности интеллекта. Им было высказано предположение о существовании G (General) фактора, который детерминирует результаты всевозможных измерений интеллекта. Этот фактор интерпретировался им как умственная энергия (Mental Energy) и связывался, прежде всего, со способностью устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями [10]. На основе теории Ч.Спирмена были созданы такие тесты как «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена, тест «Домино», тест TIP и др.

Другая точка зрения на структуру интеллекта берет начало от работ Л.Тарстона, который в результате тщательного математического анализа данных интеллектуальных тестов пришел к выводу, что интеллект по своей природе неоднороден и включает в себя ряд первичных факторов, которые детерминируют разные группы умственных операций. Им были выделены такие первичные факторы: понимание слов, беглость речи, легкость оперирования игровым материалом, пространственная ориентация, ассоциативная память, скорость восприятия и индуктивное мышление. На основе этих положений Л.Терстен отстаивает точку зрения о том, что интеллект следует представлять не в виде одного показателя (IQ), а в виде профиля оценок по первичным факторам.

Одним из популярнейших в  Европе тестов, разработанных в русле  мультифакторных теорий интеллекта, является тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. В этом тесте интеллект рассматривается как подструктура в целостной структуре личности. Эта субструктура является упорядоченной целостностью умственных способностей, которые формируются и проявляются в деятельности. Р.Амтхауэр выделил 4 ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический. На их диагностику и направлены 9 субтестов методики. Последняя версия теста Р.Амтхауэра рассчитана на возраст от 13 до 65 лет и предназначена, прежде всего для профессионального и педагогического консультирования.

Психологическая методика ТУС  является адаптацией на русскоязычной  выборке теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра в его чешской модификации.

3.2 Структура  ТУС

 

Методика ТУС состоит  из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий, направленных на измерение различных аспектов умственной деятельности человека. В зависимости от этого каждый субтест имеет свое название.

Субтест 1 - осведомленность (ОС).

Субтест 2 - исключение лишнего (ИЛ).

Субтест 3 - поиск аналогий (ПА).

Субтест 4 - определение общего (ОО).

Субтест 5 - арифметический (АР).

Субтест 6 - определение закономерностей (ОЗ).

Субтест 7 - геометрическое сложение (ГС).

Субтест 8 - пространственное воображение (ПВ).

Субтест 9 - запоминание (З).

Все субтесты методики содержат 20 заданий, за исключением субтеста 4, который включает 16 заданий. Общее количество заданий теста - 176. Перед каждым субтестом в тестовой тетради имеется подробная инструкция испытуемому по выполнению субтеста с примерами решения заданий данной группы.

Временные интервалы для  решения отдельных субтестов:

Субтест 1 - 7 минут.

Субтест 2 - 6 минут.

Субтест 3 - 7 минут.

Субтест 4 - 10 минут.

Субтест 5 - 15 минут.

Субтест 6 - 15 минут.

Субтест 7 - 7 минут.

Субтест 8 - 8 минут.

Субтест 9 - заучивание - 3 минуты.

воспроизведение - 6 минут.

3.3 Исследование структуры интеллекта по методике ТУС

 

Цель использования  методики: диагностика различных аспектов умственной деятельности человека.

Оборудование: специальный бланк, ручка, секундомер.

Испытуемый: учащийся СШ № 47 г. Минск.  Возраст 17 лет.

Анализ и обработка  результатов: после обработки теста были получены следующие результаты:

По субтесту №1 (ОС), который проверяет осведомленность, испытуемый набрал 12 баллов из 20 возможных, по субтесту №2 (ИЛ) - исключение лишнего, испытуемый набрал 14 баллов из 20. Результаты субтеста №3 (ПА) - поиск аналогий - следующие: 15 баллов из 20. По итогам субтеста №4 (ОО) - определение общего - у испытуемого 17 баллов. По результатам субтестов №5 (АР) - арифметический -  и №6 (О3) - определение закономерностей - испытуемый набрал 9 и 10 баллов соответственно. Данные субтестов №7(ГС) - геометрическое сложение - , №8 (ПВ) - пространственное воображение - и №9 (З) - запоминание - следующие: 5, 8 и 19 баллов соответственно.   

После подсчета баллов по каждому  субтесту переводим полученные значения в нормированные баллы по специальной таблице. Общая сумма баллов по всем субтестам также переводим в нормированные баллы. В нашем случае была использована таблица перевода в нормированные баллы по отдельным субтестам для женщин 16 лет и старше (см. Приложение). Результаты были занесены в Таблицу 3.1.

Таблица 3.1

	ОС	ИЛ	ПА	ОО	З	АР	ОЗ	ГС	ПВ	СУММА
ПО	12	14	15	17	19	9	10	5	8	109
НБ	104	107	111	95	120	97	94	80	91	98

 

На  основании полученных данных проводится интерпретация результатов. Известно, что тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях.

1. Общий уровень интеллекта.

На основе итоговой оценки, которая  получилась путем сложения баллов по каждому субтесту и переводу в стандартный показатель, а это в нашем случае 98 баллов, можно сделать вывод о том, что испытуемый обладает достаточно высоким уровнем интеллекта.

2. Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу.

Можно отметить, что в вербальных субтестах (ОС, ИЛ, ПА, ОО, З) испытуемый набрал высокое число баллов. Данные виды субтестов требуют способностей в оперировании символами. Можно предположить, что у испытуемого превалирует вербальный интеллект, следовательно, он должен быть ориентирован на общественные науки или на изучение иностранным языкам. Испытуемый в большей степени должен интересоваться такими видами практической деятельности, в которых могут использовать вербальные символы и соответствующий вид мышления.

Данные  по математическим субтестам АР и ОЗ говорят об отсутствии у испытуемого «математической одаренности». Результаты по данным субтестам низкие.

Субтесты на пространственное воображение (ГС и ПВ) выявили отсутствие у испытуемого технической и научно-естественной одаренности.

Так как испытуемый показал лучшую результативность в тестах ОС и ПА, чем в тестах ИЛ и ОО, то можно говорить о наличии практической одаренности в большей степени, чем теоретической.

3. Интерпретация результативности по отдельным субтестам.

Субтест ОС (осведомленность) не вызвал особых трудностей у испытуемого, поэтому он набрал достаточно высокое количество баллов. Известно, что для успешного выполнения данного субтеста человек должен обладать соответствующим запасом знаний. Поэтому можно сказать, что испытуемый обладает достаточным относительно простым набором сведений из различных областей: географии, истории, биологии и так далее.

Субтест ИЛ (исключение лишнего) несет знания об умении испытуемого сравнивать предметы между собой. Результаты по данному субтесту позволяют предположить, что испытуемый хорошо справляется с данной задачей, умеет переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлеченному.  Испытуемый способен хорошо выделять общие признаки предмета и их свойства.

Результаты субтеста ПА (поиск аналогий) говорят о высоком уровне развития у испытуемого операций обобщения. Уровень развития словесно-логического мышления у испытуемого высокий. Можно говорить о том, что испытуемый быстрый и сообразительный человек.