Компьютерные игры и интеллектуальное развитие личности

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1.  АНКЕТИРОВАНИЕ 5

1.1 Метод анкетирования  и правила составления анкет 5

1.2 Особенности анкетирования  и его виды 7

ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИЯ (КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ) 11

2.1 Понятие и критерии  Интернет-зависимости 11

2.2 Роль компьютерных  игр в деятельности человека 13

2.3 Компьютерная зависимость  как результат увлеченностью  компьютерными играми 18

ГЛАВА 3. АМТХАУЭР 24

3.1 Интеллект, его  понимание и проблемы измерения 24

3.2 Структура  ТУС 25

3.3 Исследование структуры  интеллекта по методике ТУС 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31

ПРИЛОЖЕНИЕ 33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Исследование проблем компьютерной зависимости в Республике Беларусь приобретает особую значимость в бурном развитие компьютерных технологий. В последние года компьютерные игры накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного человека. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально - психологическое здоровье.

С постоянным развитием компьютерных технологий растет как число людей, активно использующих компьютер  в рабочих целях, так и чрезмерно  увлекающихся компьютерными играми и использованием интернета, так  называемых компьютерных аддиктов (под термином аддикт мы будем понимать зависимых пользователей). Как и всему новаторскому, влиянию новых технологий в большей степени подвержено молодое поколение (10-30 лет).

В западных странах существует официальный термин «патологическое использование компьютера». В настоящее время этот термин («патологическое использование компьютера») употребляется для той категории лиц, которая патологически использует компьютер в целом, включая виды использования, не относящиеся к социальным. Хотя существование психологической зависимости от компьютерных игр и использования интернета все еще вызывает сомнения, как у специалистов, так и самих людей, увлекающихся современными компьютерными технологиями.

Актуальность  работы состоит в том, что компьютеризация всех сфер общественной жизни человека - одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков. В настоящее время необходимость исследования проблемы интернет - аддикции (компьютерной зависимости) становится все более очевидной в связи с бурным развитием компьютерных технологий.

Объект исследования: интеллектуальное развитие личности

Предмет исследования: компьютерные игры и интелектуальное развитие личности

Цель исследования: изучить влияние компьютерных игр на личность и интеллектуальное развитие личности

Задачи исследования:

• Рассмотреть понятие анкетирования.
• Раскрыть проблематику интернет - аддикции (компьютерной зависимости).
• Провести исследование по методике Амтхауэра.

Методы исследования: общенаучные методы познания такие как: анализ, синтез, дедукция, индукция, теоретический анализ литературы по проблеме исследования, психодиагностический метод (тестирование).

Практическая  значимость: материалы исследования могут быть использованы для психопрофилактических и просветительских целей.

Структура работы: Курсовая работа содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников. Объем работы с приложениями - 34 страницы.

 

 

ГЛАВА 1.  АНКЕТИРОВАНИЕ

1.1 Метод анкетирования и правила составления анкет

 

Анкета является одним  из условий получения объективно значимых результатов о различного рода опросах населения. Поэтому разработке анкеты социологи и психологи придают особое значение. Созданию анкеты предшествует длительный этап разработки программы исследований, так как в анкету закладываются гипотезы, сформулированные задачи, которые предстоит решить в ходе психологического исследования. Следует помнить, что при разработке анкеты исследования встречаются трудности, которые психолог непременно должен себе представлять, если не учитывать особенностей формулировки вопросов в анкете, то даже при соблюдении всех остальных требований методики психологического исследования можно получить ошибочные результаты [14, c.5].

Анкета заполняется опрашиваемым самостоятельно, поэтому ее конструкция  и все комментарии должны быть предельно ясны для респондента.

По мнению А.Н. Гусева основными принципами построения анкеты состоят в следующем:

• первый принцип: программная логика вопросов не должна быть смешиваема с логикой построения анкеты. Опросный лист строится под углом зрения психологии восприятия опрашиваемого. Например, при изучении отношения к клубным учреждениям, казалось бы, логичным сначала выяснить, посещают ли клуб данные респонденты, а затем перейти к направленному опросу тех, кто ответил утвердительно, а после этого - тех, кто клуб не посещает. Разделение групп опрашиваемых производится вопросами-»фильтрами». В данном случае первая группа вопросов, относимая ко всем, не имеет специального пояснения, вторая вводится фразой: «Следующие вопросы относятся только к тем, кто посещает клуб», третья - снова предваряется «фильтром» («Эти вопросы адресуются тем, кто не посещает клуб»), а в заключение (обычно это - сведения о респонденте) - снова пояснение: «Последние пять вопросов относятся ко всем опрашиваемым» [27, c.31]. Учет особенностей восприятия респондентом текста анкеты ведущий принцип, из которого следуют и все другие требования к ее построению;
• второй принцип - непременный учет специфики культуры и практического опыта опрашиваемой аудитории. Это требования, касающиеся общей структуры опросного листа. Например, при опросах рабочих вряд ли разумно пространно объяснять научные цели проводимой работы. Лучше подчеркнуть ее практическую значимость. Опрашивая же экспертов, следует указать и практические, и научные цели исследования;
• третий принцип вытекает из того, что одни и те же вопросы, расположенные в разной последовательности, дадут разную информацию. Например, если сначала поставить вопрос об уровне удовлетворенности какой-то деятельностью и ее условиями (труда, быта и т.п.), а затем - вопросы на оценку частных особенностей деятельности (удовлетворенность содержанием работы, заработком, бытовым обслуживанием и прочее), то общие оценки будут влиять на частные, снижая (или, напротив, повышая) их независимо от специфики того или иного аспекта общей ситуации [25, c.67]. Наблюдается, с одной стороны, стремление респондента психологически оправдать общую оценку и, с другой стороны, усиленное действие эффекта «эха» (галло-эффект), т.е. многократного повторения одной и той же оценки, отнесенной к общей группе проблем. таком случае следует частные вопросы ставить первыми, обобщающий - в конце соответствующего «блока», предваряя фразой: «А теперь просим Вас оценить в целом, в какой мере вы удовлетворены... чем-либо» и т.д. Оценка частных условий труда, быта и прочее предваряет общую, заставляет респондента более ответственно подойти к итоговой оценке, помогает разобраться в собственных настроениях;
• четвертый принцип - смысловые «блоки» опросного листа должны быть примерно одного объема. Доминирование какого-то «блока» неизбежно сказывается не качестве ответов по другим смысловым «блокам». Например, в анкете об образе жизни, детально расспрашивая об условиях труда, а затем, уделяя 2 - 3 вопроса условиям быта, мы заведомо даем понять респонденту, что первое важнее, и тем самым оказываем на него давление. Несогласные с такой позицией исследователей, возможно, неумышленно будут снижать оценки по блоку «работа», а заодно - и по другим аспектам тематики опроса;
• пятый принцип касается распределения вопросов по степени их трудности. Первые вопросы должны быть более простыми, далее следуют более сложные (желательно событийные, не оценочные), затем - еще сложнее (мотивационные), потом - спад (снова событийные, фактологические) и в конце - наиболее сложные вопросы (один-два), после чего завершающая «паспортичка».

К.М. Романов и Ж.Г. Гагарина указывают на то, что обычная последовательность смысловых разделов анкеты такова:

• Композиция анкеты.
• Титульный лист;
• Вводная часть;
• Основная (содержательная часть);
• Социально-демографическая часть [14, c.103].

Примечание: титульный лист можно исполнять вместе с вводной  частью. Во вводной части описывается  цель исследования, характер использования  результатов, а также способ заполнения анкеты. Следует также проанализировать вводную часть на:

• наличие и правильность обращения респонденту;
• удалось ли кратко и ясно показать цель опроса?
• сделано ли указание на то, как будет использоваться результат опроса?

Примечание: Не рекомендуется  использовать обращения или неясные  формулировки указаний, например: «Ваши ответы будут использоваться в чисто научных целях», так как респонденты ждут практической отдачи от своего участия в опросе [27, c.49].

• не забыли ли вы сделать указание на анонимность опроса?

Примечание: Надо иметь ввиду, что сам по себе термин «анонимность» носит некоторый психологический оттенок. Поэтому лучше его не использовать.

• есть ли указание на то, что делать опрашиваемым с полностью заполненной анкетой?
• не забыли ли вы поблагодарить опрашиваемых за их работу?
• удалось ли с помощью вводной части заинтересовать опрашиваемых участвовать в опросе?

Основная часть анкеты содержит блоки вопросов к опрашиваемым. Вопросы могут быть открытыми или закрытыми. В первом случае опрашиваемый сам формулирует свой ответ на поставленный социологом вопрос. Например: «Какими качествами должен обладать президент? « Ответы: «Справедливость», «Целеустремленность» и т.д.

Ответы на закрытые вопросы, сформулированные психологом, представляют собой «меню» для выбора опрашиваемого. Например: «Как вы оцениваете ситуацию в стране за последние 4 года? « Ответы: «Улучшилась», «Осталась стабильной», «Ухудшилась». В этом случае опрашиваемый отмечает тот вариант ответа, который наиболее подходит его установкам [25, c.95].

Структура и последовательность вопросов в анкете по сути дела представляют собой установку психолога на развитие коммуникации с опрашиваемым: пробуждение интереса, завоевание доверия, подтверждение уверенности опрашиваемых в своих возможностях, дальнейшее поддержание беседы. Как правило, хорошо разработанная анкета может быть заполнена опрашиваемым в течение не более 30 минут. В дальнейшем наступает психологический порог утомляемости, и внимание к заполняемой анкете значительно снижается.

1.2 Особенности анкетирования и его виды

 

В отличие от личного интервью анкетирование предполагает, что  с вопросами работает - читает и пишет ответы - сам респондент. Анкету он получает специальным образом проинструктированного анкетера, который может попросить заполнить анкету в его присутствии или отсутствии.

По мнению А.Г. Смирнова существуют несколько видов анкетирования  в зависимости от того, в непосредственный или опосредованный контакт с  респондентом вступает исследователь  или его представитель. Различается  раздаточная анкета и групповой опрос, а также почтовое и прессовое анкетирование. В первом случае говорится о распространении и сборе раздаточной анкеты. Поскольку реакции респондентов в процессе их работы над анкетой остаются скрытыми не только от исследователя, но и зачастую от анкетера, при подготовке анкетирования чрезвычайно важно максимум усилии приложить и анкетеру, и составителю анкеты для создания у респондентов установки на сотрудничество.

В некоторых методических источниках социологи указывают  на содержательный аспект исследования и представляют анкету в виде некого нейтрального средства измерения, все  сложности с которым заключаются  лишь и определении се содержания. Такое отношение к анкете - одна из весьма часто встречающихся ошибок, связанных с недооценкой активности сознания респондентов. Ошибочным по тем же причинам будет и представление об анкетере, который якобы просто раздает и собирает анкеты. Поэтому для любого вида анкетирования чрезвычайно важно учитывать психологию респондента и режиссировать исследование с учетом особенностей опосредованного взаимодействия.

Н.Д. Творогова указывает на большое влияние самостоятельности работы респондента с анкетой и включение следующих компонентов в вопросник:

• обращения к респонденту;
• сообщения об организации, проводящей опрос;
• сообщения о целях исследования;
• инструкции о заполнении [25, c.162].

Д.М. Рамендик классифицирует виды анкет по следующим признакам. По числу респондентов:

• индивидуальное анкетирование (один респондент);
• групповое анкетирование (несколько респондентов);
• аудиторное анкетирование - методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры;
• массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов).

По полноте охвата:

• Сплошное (опрос всех представителей выборки);
• Выборочное (опрос части выборки).

По типу контактов с  респондентом:

• Очное (в присутствии исследователя-анкетёра);
• Заочное (анкетёр отсутствует);
• рассылка анкет по почте;
• публикация анкет в прессе;
• публикация анкет в интернете [25, c.131].

Еще раз следует подчеркнуть, что для Республики Беларусь проблема компьютерной зависимости является актуальной, особенно среди детей и подростков.  Исследований, в особенности анкетирования, по этому вопросу здесь проводилось очень мало. В основном они проводятся в учебных учреждениях среди учащихся.

Выделим результаты анкетирования, которое проводилось студентами Гомельского государственного университета имени Ф.Скорины [28].

Ими были проанализированы данные анонимного анкетирования 177 учеников учреждений образования г.Гомеля, которые дали следующие результаты:

• компьютерные клубы посещают дети всех возрастных групп. Но особенно популярны они среди детей 11-летнего (до 76%) и 13-летнего (до 80%) возраста. 62% 11-летних и 46% 14-летних игроков посещают компьютерные игровые заведения практически ежедневно.
• 38% детей 11-летнего, 29% 14-летнего и 16% 13-летнего возраста проводят за экраном монитора от 2 до 5 часов в сутки. Некоторые из опрошенных могут играть за компьютером по 8-10 часов.
• были выявлены субъективные симптомы перенапряжения нервной системы и глаз, изменение настроения и плохой сон у детей, посещающих компьютерные клубы. Головная боль отмечалась у 20%; тяжесть в голове отмечалась у 10% опрошенных подростков; 15% детей жаловались на плохой сон после нахождения за компьютерными играми с напряженным сюжетом. Частой жалобой была боль в глазах (29%); мерцание перед глазами (14%); расплывчатость изображения (5%); 33% опрошенных школьников жаловались на усталость глаз, но наиболее выражена эта жалоба была у 11-летних посетителей компьютерных клубов (до 62%).
• у 48% проанкетированных детей игры в условиях клубов привели к ухудшению настроения; агрессивность развилась у 8% детей подросткового возраста.

Выводы по первой главе

 

В практике психологических исследований метод анкетирования позволяет выяснить статистические данные на определенно поставленную заранее тему исследования. Анкетеру необходимо произвести на респондентов хорошее впечатление, пробудить их интерес, завоевать доверие, подтвердить уверенность в собственных силах, не дать им заскучать и тем самым заставить отвечать искренне и с удовольствием. Проблема эта не только чисто методическая, но и этическая. Анкета должна быть вежливой, а не эгоистичной. А это означает, что анкета должна осуществлять, не только научно-познавательные, но и коммуникативные функции. Упорядоченным должен быть как список вопросов, расположенных в логической последовательности, объединенных единой тематикой, так и список, который будет снабжен преамбулой, инструкцией, обращением. Кроме того, он включит не только вопросы, непосредственно нацеленные на получение искомых ответов или контролирующие их, но и вопросы, позволяющие установить с респондентами контакт, создать у них кооперативную установку, способствовать снятию напряжения, скуки и усталости, неуверенности и т.п.