Эмпирическое изучение внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет

Внутренняя позиция школьника  обусловлена социальным переходом  из дошкольного детства в школьное: так, Г.А. Цукерман использует понятие  «позиционного самоопределения», которое  определяется ею как выстраивание и  удержание различий между «Я-реальное»  и «Я-идеальное», установление между  ними определенной системы отношений. В исследовании была экспериментально установлена связь между развитием внутренней позиции школьника и самооценки. Обнаружено, что высокая, но не максимальная самооценка, как правило, соответствует оптимальному уровню развития внутренней позиции школьника. Таким образом, прослеживается связь между внутренней позицией школьника и сферой самосознания.

Новое отношение к действительности отражается не только на мотивационной  сфере и сфере самосознания. Любое  субъективное отношение выражается через деятельность. Стремление к  новому социальному статусу, отношение  к себе как к ученику, изменение  системы критериев оценок и т.д. сказывается на формировании соответствующих  новой внутренней позиции форм поведения.

Гуткина Н. И. использует понятие «социального функционера», которое отражает особенности поведения ребенка, принимающего на себя роль ученика. По ее мнению, в период кризиса семи лет идет активное установление контактов детей с социальными взрослыми и сверстниками. Возникающие в этом возрасте взаимоотношения опосредствованы правилами, которые формируются под воздействием обращенных к ребенку ожиданий, и существуют в форме конкретной социальной роли. Позиция «социального функционера» как личностное новообразование выражается в способности действовать в рамках роли, осуществляя общественно значимую деятельность, и складывается, по мнению Н.И. Гуткиной, в процессе отношений ребенка с другими людьми, с предметным миром, с самим собой.

Наиболее ярко новая социальная форма поведения проявляется  в плане принятия и удержания  задачи, поставленной взрослым. А.Л. Венгер и К.Н. Поливанова отмечают, что возраст 6-7 лет характеризуется новым  взглядом ребенка на ситуацию действования и взаимодействия с взрослым. Авторы выделяют отношение ребенка к заданиям взрослого как одну из основных характеристик развития ребенка данного возраста.

В работе Запорожец А.В. для характеристики социальной деятельности ребенка используется понятие «реальное ролевое поведение», которое подразумевает умение ребенка действовать в соответствии с социальной ролью, с ролью ученика.

Таким образом, внутреннюю позицию школьника можно рассматривать в двух аспектах: 1)как некое вполне осознанное отношение к школе и связанному с ней образу жизни;

                                                2) как интегральное личностное образование, включающее в себя уровень развития самосознания, мотивы учения, эмоциональное отношение и специфичные формы поведения. В таком смысле внутренняя позиция школьника фактически понимается как личностная готовность к школе, поэтому в нашей работе понятие «личностная готовность к школе» мы используем для обозначения внутренней позиции школьника в ее широком понимании.

Внутренняя позиция создает  мотивационный вектор направленности ребенка на исследование новых форм деятельности и сотрудничества и  их присвоение посредством утверждения  себя в новой социальной роли и статусе (п.7, стр.203).

Л.И. Божович считала, что  внутренняя позиция является ядром  личности ребенка шести-семи лет, она  связывает и объединяет другие личностные структуры, совмещает, интегрирует  в себе все линии предшествующего  личностного развития, одновременно являясь и наиболее значимым показателем  готовности ребенка к школе.

Внутренняя позиция школьника  тесно связана с мотивами учения, среди которых выделяются познавательный и широкий социальный мотив, которые  рассматриваются как основное содержание внутренней позиции школьника. Также  из-за высокой значимости для детей  младшего школьного возраста часто  отдельно рассматривается мотив  получения высокой отметки, который  входит в состав социального мотива учения (Л.И. Божович, Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина).

Новое отношение к действительности отражается не только на мотивационной  сфере и сфере самосознания. Любое  субъективное отношение выражается через деятельность. Стремление к новому социальному статусу, отношение к себе как к ученику, изменение системы критериев оценок и т.д. сказывается на формировании соответствующих новой внутренней позиции форм поведения.

М.Г. Елагина использует понятие  «социального функционера», которое  отражает особенности поведения  ребенка, принимающего на себя роль ученика. По ее мнению, в период кризиса семи лет идет активное установление контактов  детей с социальными взрослыми  и сверстниками. Возникающие в  этом возрасте взаимоотношения опосредствованы  правилами, которые формируются  под воздействием обращенных к ребенку  ожиданий, и существуют в форме  конкретной социальной роли. Позиция  «социального функционера» как личностное новообразование выражается в способности  действовать в рамках роли, осуществляя  общественно значимую деятельность, и складывается, по мнению М.Г. Елагиной, в процессе отношений ребенка  с другими людьми, с предметным миром, с самим собой. (п.9, стр.221)

Наиболее ярко новая социальная форма поведения проявляется  в плане принятия и удержания  задачи, поставленной взрослым. А.Л. Венгер и К.Н. Поливанова отмечают, что возраст 6-7 лет характеризуется новым  взглядом ребенка на ситуацию действования и взаимодействия со взрослым. Авторы выделяют отношение ребенка к  заданиям взрослого как одну из основных характеристик развития ребенка  данного возраста.

В работе Е.В. Панцырной для  характеристики социальной деятельности ребенка используется понятие «реальное  ролевое поведение», которое подразумевает  умение ребенка действовать в  соответствии с социальной ролью, с  ролью ученика.

        Но внутренняя позиция не появляется у  дошкольника сама по себе, а проходит свой путь развития в трех этапах:

1. На первом появляется положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно – учебной действительности ( сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. На втором этапе происходит возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебным.

3. На третьем  уже происходит сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Полностью сформированная позиция школьника включает сочетание ориентации и на социальные, и на собственно учебные моменты школьной жизни, хотя такого уровня достигают лишь немногие дети к 7 годам. ( п.12.стр.205)

         Также рассмотрим составные компоненты внутренней позиции школьника:

1. В школе ребенок переходит  к систематическому усвоению  основ наук, научных понятий, поэтому  важным компонентом готовности  является развитие познавательной  сферы ребенка. Подчеркнем, что  знания сами по себе не выступают  показателями готовности к обучению  к школе. Значительно более  важным является уровень развития  познавательных процессов и познавательного  отношения к окружающему. Это  выражается в способности ребенка  к замещению, в частности к  наглядно - нравственному моделированию ( п.2,стр. 223)

2.Ребенок стремится к  более важной, значимой с точки  зрения общества, социально одобряемой  и оцениваемой деятельности. ( А.Н.  Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Специфические « дошкольные»  виды деятельности теряют для  него свою привлекательность.  Ребенок осознает себя дошкольником  и хочет стать школьником.

3. Ребенок, у которого сформировалась новая внутренняя позиция, решительно отказывается от дошкольно- игрового, индивидуально – непосредственного способа существования, проявляет ярко выраженное положительное отношение к школьно – учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением, - к новому, именно школьному содержанию занятий, школьным формам существования, школьному типу взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.( п.16,стр. 276)

Сформированность «внутренней позиции школьника», как готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагает развитие высокой учебно-познавательной мотивации и является возрастной формой самоопределения (п. 16,стр. 299).

       Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны объективным  изменением места ребенка в системе социальных отношений,   с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяют перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития – внутренняя позиция ребенка – понятие для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания развития, необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим субъектом. Новая социальная позиция должна быть принята ребенком, т.е. должна быть отражена в его внутренней позиции как мотивационно-потребностной системе жизнедеятельности ребенка и обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря принятию новой социальной позиции и становится возможной реализация новых  потенциальных возможностей развития субъекта, воплощенной в новой социальной ситуации развития ребенка. Внутренняя позиция выступает  центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, ответственным за динамику освоения ребенком действительности школьной жизни.

Отношение к школе, учению и поведение ребенка в ситуации учебной деятельности, характеризующее  сформированность внутренней позиции  школьника исследовалось в ряде исследований  (М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин). Была выявлена сложная динамика формирования ВПШ, находящая отражение в мотивационно-смысловой сфере и отношении к школьным предметам. В начале обучения в первом классе полностью сформированная внутренняя позиция школьника была констатирована лишь у 45% обследованных первоклассников. В случае частичной сформированности внутренней позиции школьника (45%) эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочеталось с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Согласно полученным данным у 11.4% детей внутренняя позиция школьника еще не была сформирована, что нашло отражение в предпочтении игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствии желания ходить в школу, негативных установках в отношении школы и учения (п. 7, стр.234). Отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика, незрелость школьной мотивации и амбивалентное, а в некоторых случаях даже отрицательное отношение ребенка к школе, значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.

Формирование новой внутренней позиции ребенка – позиции школьника, открывает новые перспективы развития.  ВПШ система потребностей, связанная с учением как новой социально-значимой деятельностью; школа как новый образ жизни.

Можно выделить следующие  этапы сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1. - положительное отношение к школе при отсутствии  ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. - возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными.
3. - сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по 1-ой главе

        Резюмируя все выше сказанное, мы видим, что на протяжении первых семи лет жизни ребенок проделывает огромный путь развития.  Ребенок научился говорить, есть, освоил мир предметов. Перед ним открылись социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым « дошкольным» образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту и важнейшим новообразованием дошкольного возраста  выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении 7 лет жизни, она обеспечивает переход дошкольника к  новой позиции - позиции школьника.

 И что основное направление становления внутренней позиции школьника в период от шести к семи годам состоит в  постепенном переходе от ориентации на внешнюю, формальную сторону школьной жизни, через осознание социальной значимости учения к интересу к содержательному, собственно учебному ее компоненту, в социальной  зрелости ребенка, которая проявляется в стремлении занять новое место в обществе, выполнять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность- учебную.

Внутренняя позиция школьника  выступает  центральным компонентом  структуры психологической готовности к школе, ответственным за динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. И формирование новой внутренней позиции ребенка – позиции  школьника, открывающей новые перспективы  развития.  ВПШ система потребностей, связанная с учением как новой  социально-значимой деятельностью; школа  как новый образ жизни.