Эмпирическое изучение внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    

 

 

 

 

 

                                                                 

 

                        Волгоград     2012г.

 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..2

Глава 1.Теоретические основы формирования внутренней позиции школьника  у детей 6-7 лет

1.1Возрастные особенности  развития личности ребенка 6-7 лет…………………….....................................................................................5

1.2 Сущностные характеристики  внутренней позиции школьника……………………………….........................................................17

1.4. Выводы по первой главе…………………………………………….   27

Глава 2.  Эмпирическое изучение внутренней позиции школьника у  детей 6-7 лет

2.1. Методическое описание методики…………………………………   29

2.2. Анализ результатов исследования………………………………….   48

Заключение………………………………………………………………..   49

Литература………………………………………………………………...   51

 

Введение

За последние десятилетия  произошли существенные изменения  в обществе, в образовании, снизился порог начала обучения, выросли требования школы к предметной подготовке первоклассников, появилось множество альтернативных дошкольному образованию программ подготовки к школе, изменилось само отношение к обучению в школе  у детей и взрослых. Отмена школьной формы, приближение форм и содержания подготовки к школе к учебной  деятельности, насыщенность дошкольного  детства специальными школьными  атрибутами (тетрадями, учебниками, портфелями и т.д.) привели к стиранию внешних  границ между дошкольным и младшим  школьным возрастами (Е.О. Смирнова, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова). Тем  не менее у многих первоклассников  наблюдаются низкие показатели адаптации  и симптомы школьной дезадаптации (И.В. Дубровина, Н.Г. Салмина, В.Е. Каган, А.А. Северный, М.В. Максимова и др.).  
       Понимание психологической адаптации к школе как процесса освоения ребенком школьной действительности заставляет вновь обратиться к понятию внутренней позиции школьника, личностному образованию, ответственному за динамику освоения ребенком школьной жизни (О.В. Карабанова, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина).  
         В современном образовании существует большой разрыв между системой дошкольного и школьного образования. Нехватка мест в детских садах, недостаточность  государственного и социального контроля над ходом и динамикой психического развития детей в дошкольном периоде в условиях многообразия программ дошкольного образования и преемственности ступеней образовательной системы обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, низкой школьной зрелостью и недостаточной психологической готовности детей к школьному обучению. Ведь момент поступления в школу – очень ответственный и сложный период в жизни ребенка и его близких и часто от того, как сложатся первые месяцы в школе, зависит успешность ученика в дальнейшем, поэтому очень важно, чтобы ребенок, поступающий в первый класс, был готов к предстоящей школьной жизни. Одним из немаловажных критериев сформированности  внутренней позиции, является личностная зрелость, которая состоит из мотивов, целей, интересов, уровня самосознания, произвольности, уровня развития общения со сверстником и взрослым и т.д., которое призвано интегрировать все изменения личности ребенка, обеспечивающие переход к младшему школьному возрасту.

Впервые понятие внутренней позиции школьника (ВПШ) было введено  в начале 50-х годов ХХ века ( п.1, стр. 148). Внутренняя позиция школьника определяется как субъективная составляющая социальной ситуации развития ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и накладывающая свой отпечаток на развитие всей личности ребенка в этот период (п.7, стр. 167). Позиционное заявление первоклассника «Я - школьник» имеет непосредственное отношение к развитию самосознания. Желание ходить в школу и получать новые знания отражает изменения в мотивационно-потребностной сфере. Переживания нового социального статуса рождают новые чувства и эмоции. Внутренняя позиция школьника выражается через определенные формы поведения, соответствующие роли ученика. Столь значительное влияние внутренней позиции школьника позволяет говорить о ней как о центральном личностном новообразовании кризиса семи лет.

Формирование внутренней позиции школьника возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного детского сада и школы, делом общественной важности для необходимости ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью  оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей и создания условий для достижения успешности всеми детьми.

Проблема формирования внутренней позиции школьника лежит на стыке воспитания, обучения и является важнейшим аспектом современного успешности обучения в школе. Это означает, что здесь в поле внимания педагогов оказывается не только осуществляемая образовательная деятельность, но и происходящее в ходе обучения и воспитания развитие личности ребенка.

Главной задачей педагогов  и взрослых должно являться формирование у детей мотивации учения, желания идти в школу, т.е. становлению внутренней позиции школьника у ребенка для последующего успешного обучения.

Цель курсовой работы:

1. Проанализировать научную и методическую литературу по данному вопросу.

2. Изучить формирование  внутренней позиции школьника  у детей 6-7 лет.

3. Проанализировать уровень  сформированности внутренней позиции  школьника у детей 6-7 лет при  помощи эмпирического исследования

 

Объект исследования: дети 6-7 лет (подготовительной к школе группы).

Предмет исследования: сформированность внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет.

Гипотеза курсовой работы: внутренняя позиция школьника у детей 6-7 лет считается сформированной, когда потребности вступить со взрослым в новые соц. отношения, что возможно для него в это время через учебную деятельность, повышающую его соц. статус и обеспечивающую новый уровень взаимоотношений со взрослым.

Задачи исследования: 1.Изучить итоги развития личности детей 6-7 лет.

2.Проанализировать этапы формирования внутренней позиции школьника.

3. Изучить уровень сформированности  внутренней позиции школьника  у детей 6-7 лет.

Методы исследования:

1.Анализ научной и методической  литературы над проблемой исследования;

2.Эмпирические – целенаправленное тестирование детей подготовительной к школе группы для выявления уровня сформированности внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет;

3. Количественных и качественный  анализ экспериментальных данных

 

 

Глава 1

Теоретические основы формирования внутренней позиции  школьника детей 6- 7 лет.

 

1.1.Возрастные  особенности развития личности  ребенка 6 – 7 лет

Это особо ответственный  период развития личности, т. к. является возрастом первоначального становления  личности ребенка и чрезвычайно  важный период развития человека. Его  существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием  общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности  развития ребенка данного возраста.

Первые семь лет жизни  ребенка -  огромный путь личностного  развития. Из беспомощного существа он превратился  в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего  богатый спектр эмоциональных процессов  от восторга до вины и стыда, сознательно  выполняющего нравственные нормы и  правила поведения в обществе. У ребенка появилось представление  о себе, как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств. Данные преобразования в психике  ребенка приводят к смене главных  противоречий личностного и психического развития. На первое место выдвигается  несоответствие между старым «дошкольным» образом жизни и новыми возможностями  детей, уже опередившими его. К 7 годам  меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту.( п.15, стр.98)

Ребенок стремится к более  важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и  оцениваемой деятельности( п.1, стр. 154). Специфические «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.

Поступление в школу знаменует  начало качественно нового этапа  в жизни: меняется его отношение к взрослым, сверстника, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.

В окружение ребенка входит новый взрослый – учитель.

Учитель в деятельности ребенка  занимает иное место. Это, прежде всего, социальное лицо, представитель общества, которому оно доверило давать ребенку  знания и оценивать успехи в учебе. Поэтому учитель является максимально  авторитетным для ребенка человеком. Школьник принимает его точку  зрения. ( п. 9.стр. 211)

Изменения взаимоотношений  со сверстниками связаны с коллективным характером обучения. Это уже не игровые и не чисто дружеские  отношения, а учебные, основанные на общей ответственности.

В школе учебная деятельность обязательная для всех детей, она  подчиняется строгому регламенту, жестким  правилам, которые ребенок обязательно  должен соблюдать. В отличие от детского сада, где обучение детей чаще всего  ведется в игровой форме.

В связи с переходом  в школу меняется и отношение  взрослых к ребенку. Ему предоставляется  большая, чем дошкольнику самостоятельность: он должен сам распределять время, следить  за выполнением режима дня, не забывать о своих обязанностях, вовремя  и качественно делать домашние задания. ( п.1, стр. 75)

Таким образом, учение является новой, серьезной. Общественно значимой деятельностью, олицетворяя собой  серьезный, социально важный и, следовательно, более взрослый образ жизни.

В предшкольном   возрасте у ребенка формируются очень  важные особенности личности, без  которых невозможен будет весь процесс  формирования личностной готовности к  школе и как главным составляющим этой готовности -  внутренней позиции  школьника.

Рассмотрим эти особенности

Развитие самосознания

К 7 годам у ребенка  происходит важное преобразование в  плане самооценки, которая из общей становится дифференцированной. Дифференциация намечается в двух аспектах самосознания – познание себя и отношение к себе. В этом возрасте наряду с тем, что большинство детей удовлетворено собой, стремление изменить что – то в себе, стать другим возрастает. Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы  своих и чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт. В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит из собственной позиции в отношении окружающего. Также складывается способность осознать будущее. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую – то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества.  Осознание своих умений и качеств, представление о себе во времени,  открытие для себя своих переживаний – все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение « личного сознания» ( п.15. стр. 175), обуславливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослым ( то есть теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький).

Подведем итоги особенностей развития самосознания в дошкольном возрасте:

- возникает критическое  отношение к оценке взрослого  и сверстников;

- оценивание сверстников  помогает ребенку оценивать самого  себя;

- к концу дошкольного  возраста складывается правильная  дифференцированная самооценка, самокритичность;

- развивается способность  мотивировать самооценку;

- появляется осознание  себя во времени, личное сознание.

Рассмотрим особенности  волевого развития

Так же у ребенка 6- 7 лет происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. В этом возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом – их соподчинение. В этом возрасте соподчинение мотивов появляется тогда, когда этого требуют объективные обстоятельства, то есть ребенок 6-7 лет уже может стремиться к достижению непривлекательной цели, ради чего – нибудь другого, значимого для него, или может отказаться от чего – то приятного, чтобы достичь более важного. На основе соподчинения мотивов у ребенка появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву. ( п.3, стр.189).

Ребенок делает выводы о  своих достижениях в разных видах  деятельности. Он замечает, что с  чем – то он справляется лучше, а с чем – то хуже. Мотивы  осознаются детьми и приобретают  разную побудительную силу. В этом возрасте именно познавательные мотивы выходят на первый план, то есть дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но и умственной задачи, от интеллектуальных усилий,  с помощью которых эти задачи решались.

В сфере отношения к  самому себе к 6-7 годам ребенок начинает более адекватно относиться к  своим достижениям и видеть успехи других детей. Старшие дошкольники  стремятся поддерживать положительные  взаимоотношения со сверстниками и  выполнять общую деятельность, а  также успешно преодолевают собственные  личные стремления не только ради получения  поощрения,  но  и по моральным  установкам.

Дошкольник 6-7 лет способен прилагать и волевое усилие для  достижения цели, у него развивается  целенаправленность как волевое  качество и важная черта характера.

Необходимо также отметить, что у ребенка 6- 7 лет формируется  в поведении. Управление своим поведением осуществляется ими под контролем  двигательных ощущений. Управление собой  приобретает черты автоматически  протекающего процесса, и от них  уже не требуется непрерывного усилия, чтобы сохранять неподвижную  позу. (  п.5,стр. 455)