Эмпирическое исследование особенностей общения с взрослыми детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации

Контакты детей  влияют на их общее психическое развитие. Они служат одним из важных источников развития познавательной деятельности детей. Присутствие других детей может побуждать младенцев к поиску и исследованию, служить источником подражаний и совместной деятельности, контакты с ровесниками – источником дополнительных впечатлений и переживаний детей. Организация взрослым взаимодействия со сверстниками может выполнять определенную компенсаторную функцию в психическом развитии младенцев.

Ведущей линией психического развития в младенческом возрасте выступает общение со взрослыми. У воспитанников дома ребенка  при более поздних сроках формирования этой потребности в первом полугодии жизни отсутствует полноценное эмоционально-личностное общение, а во втором полугодии задерживается своевременное становление потребности в сотрудничестве со взрослым и ситуативно-деловом общении. Кроме того, на протяжении младенчества у воспитанников дома ребенка не складывается субъектно- и личностно-ориентированное общение со взрослыми в той форме, которая естественна для взаимодействия с близкими взрослыми у детей, воспитывающихся в семье (М.И. Лисина, 1986).

Большинство исследователей полагают, что негативные образования у младенца, находящегося в ситуации депривации, носят в большинстве случаев необратимый характер. К ним относятся: сниженный эмоциональный фон, угасание привязанности ко взрослому и непосредственному личностно и предметно-ориентированному общению, задержка развития коммуникативных средств.

В условиях закрытого  детского учреждения различные виды депривации, как правило, сочетаются между собой, определяя всесторонние последствия для психического развития ребенка. Тем не менее эмоциональную  депривацию можно считать базовой, эффект которой в дальнейшем дополняют и усиливают другие виды депривации.

Й. Лангмейер и З. Матейчек выделили два параметра среды, оказывающие  наибольшее влияние на развитие депривированных  детей:

1) изменчивость – устойчивость;

2) зависимость – независимость [24].

По их мнению, однообразная среда будет углублять пассивность, слишком изменчивая – будет стимулировать  чрезмерный ненасыщаемый интерес. Среда  с выраженной эмоциональной безучастностью будет способствовать развитию безразличия  к людям. Напротив, среда, где возможность создания эмоциональной связи превысит возможность создания собственной автономии, будет вызывать постоянный эмоциональный голод, чрезмерное требование внимания и любви окружающих.

На основе данных двух параметров авторы выделили четыре типа депривированных детей, воспитывающихся в детском доме.

1. В относительно устойчивой  и эмоционально безучастной среде  ребенок будет пассивным, вялым,  апатичным, не заинтересованным  в общении с людьми. Его будет  устраивать стабильная среда,  он будет протестовать лишь в случае принуждения к изменениям или если его будут от чего-либо отрывать: что-то требовать или отбирать игрушку. В общении с воспитателями такие дети обычно незаметны и нетребовательны. Воспитатели на них не обращают внимания, что способствует усилению аутистических черт их личности, задержке развития речи и психического развития в целом.

2. Избыточно изменчивая, но также аффективно безучастная,  среда будет стимулировать гиперактивность  ребенка и способствовать развитию  недифференцированного интереса ко всему происходящему. Такой ребенок постоянно ищет все новые стимулы, не задерживаясь на них долго. Беспокойство и несосредоточенность препятствуют развитию конструктивных игр, общения. Для воспитателей такой ребенок является неудобным, трудным и вызывает чаще отрицательные реакции.

3. В среде излишне  изменчивой, но предлагающей возможность  эмоциональной зависимости развитие  ребенка будет идти по типу  «социальной гиперактивности»: ребенок  стремится к все новым и  новым контактам, при этом не отличаясь какой-либо разборчивостью. В отличие от предыдущего типа активность этих детей имеет социально-эмоциональную окраску: они прижимаются к случайному посетителю, лезут ко всем на колени и т. п.

4. Относительно стабильная  среда с повышенной эмоциональной зависимостью стимулирует у ребенка «гиперактивность специфической направленности». Ребенок, как правило, находит одно постоянное лицо, с которым пытается установить и сохранить эмоциональную связь. При этом использует самые разные приемы, в том числе «социальные провокации» – шалости и т. п. Поскольку в условиях детского дома эти дети редко могут добиться исключительного внимания воспитательницы, они тоже могут считаться «трудными», их называют ревнивыми и эгоистичными. В ситуации же индивидуального общения с взрослым они становятся мягкими и послушными.

Описанные особенности  эмоционально депривированных детей  касаются в первую очередь тех, кто  живет в закрытых детских учреждениях. Однако многие характеристики могут  быть отнесены и к детям, воспитывающимся в семьях. В связи с этим в психологии, как уже отмечалось ранее, используется термин «маскированная депривация». Это скрытая депривация, которая разворачивается на фоне внешне благополучной домашней обстановки, которая тем не менее не может обеспечить ребенку атмосферу доверия, защищенности, эмоционального комфорта. Психотравмирующее воздействие в этом случае носит неявный характер, может выступать под разными масками. Эмоциональная депривация может скрываться, например, за повышенной требовательностью, гиперопекой либо другими особенностями воспитания. Кажущаяся благоприятной данная семейная ситуация не позволяет ребенку удовлетворять значимые для него психические потребности, что нередко приводит к последствиям, описанным выше, хотя, как правило, и не в такой явной форме.

Таким образом, депривация может способствовать формированию 3-х основных видов нарушений у ребенка: 1) специфические личностные аномалии; 2) задержка и/или искажение психического развития; 3) психические расстройства.

 

Выводы по первой главе

1. Младенческий возраст состоит из двух этапов – первое и второе полугодия жизни. В первом полугодии жизни ведущим фактором психического развития ребенка является ситуативно-личностное (непосредственно-эмоциональное) общение со взрослыми, во втором полугодии жизни психическое развитие ребенка определяется предметно-манипулятивной деятельностью и связанным с ней ситуативно-деловым общением.
2. Под психической депривацией в широком смысле понимается состояние, при котором отсутствует возможность удовлетворения основных жизненных потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени. Это состояние также можно определить как биологически полноценную, но психически недостаточную среду. Особую опасность для психологического развития ребенка имеет состояние, когда нарушается постоянный тактильный, голосовой и зрительный контакт между ним и его матерью. Особенно необходимо это малышу в первые месяцы его жизни. Сенсорная депривация между ребенком и его матерью может привести к необратимым негативным изменениям в его личности.
3. Депривация может способствовать формированию 3-х основных видов нарушений у ребенка: 1) специфические личностные аномалии; 2) задержка и/или искажение психического развития; 3) психические расстройства.

 

 

 

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей общения с взрослыми детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации

2.1. Организация и методики исследования особенностей общения с взрослыми детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации

Объект исследования: психическое развитие младенца.

Предмет исследования: особенности общения с взрослыми детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации.

Цель  исследования: изучить особенности общения с взрослыми детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации

Задачи  исследования:

1. провести эмпирическое исследование особенностей общения со взрослыми детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации;
2. проанализировать полученные результаты и дать им психологическую интерпретацию;
3. разработать практические рекомендации для воспитателей Дома ребенка по оптимизации общения с детьми младенческого возраста.

Для диагностики особенностей общения со взрослыми детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации использовались  диагностические пробы Е.О. Смирновой:

1. «Пассивный взрослый» [37],
2. «Чистое общение» [37],
3. «Общение на руках у взрослого» [37].

Эмпирическая  база исследования: ГКУЗ «Рязанский Дом ребенка». В исследовании приняло участие 10 детей-сирот (4 мальчика и 6 девочек в возрасте 5-6 месяцев). Дети поступили в Дом ребенка из родильного дома.

 

Параметры и показатели общения взрослого с младенцем

При определении  уровня развития ситуативно-личностного  общения показательными являются следующие  его параметры: инициативность ребенка в общении, чувствительность ребенка к воздействиям взрослого и средства общения.

Инициативность ребенка в общении. Данный параметр характеризует стремление младенца привлечь к себе внимание взрослого и продлить общение. Инициативность выражается в том, что ребенок проявляет комплекс оживления, предвосхищая воздействия взрослого, когда взрослый пассивен в общении или прекращает общение.

Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям взрослого. Этот параметр характеризует готовность младенца воспринять проявления внимания и доброжелательности со стороны взрослого (ласковый разговор, улыбки, поглаживания и т. д.). Показателями чувствительности к воздействиям взрослого являются:

• внимание и интерес к ним ребенка (замирание и сосредоточенность на взрослом);
• положительное отношение (ответные положительные эмоциональные проявления — улыбки, двигательное оживление, вокализации);
• перестройка состава комплекса оживления в зависимости от поведения взрослого (более интенсивное двигательное оживление при дистантном общении и менее интенсивное на руках у взрослого; замирание и сосредоточение в момент воздействий взрослого и активизация комплекса оживления в период паузы).

Средства общения. Этот параметр характеризует степень овладения младенцем коммуникативными средствами. Показателями данного параметра являются количество и выраженность компонентов комплекса оживления, используемых ребенком в целях общения. Состав комплекса оживления в силу тех или иных причин иногда бывает неполным.

 

Описание диагностических ситуаций

Ситуация №1. ««Пассивный взрослый».

Цель: выявление параметров общения при наименьшей коммуникативной активности взрослого. В ситуации пассивности взрослого основная «коммуникативная задача» ребенка заключается в том, чтобы привлечь к себе его внимание и побудить к общению, поэтому здесь ярче всего проявляется инициативность ребенка.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Младенца нужно распеленать или одеть так, чтобы одежда не стесняла его движений. Взрослый становится или садится рядом, повернув лицо к младенцу, но не смотрит ему в лицо, делая вид, что его внимание привлечено к чему-то другому. В течение 20—30 секунд он не вступает в общение с ребенком, не смотрит на него, не улыбается и не разговаривает, выжидая, когда младенец проявит инициативу.

Если ребенок  сразу начал проявлять комплекс оживления с нарастающей интенсивностью (все сильнее размахивая ручками, громче вскрикивая и др.), следует  отметить этот факт в протоколе и, не дожидаясь истечения 30 секунд, ответить на призыв малыша улыбкой и ласковыми словами, тем самым переходя к следующей диагностической ситуации.

Возможны другие варианты поведения ребенка. Бывает, что ребенок слишком сосредоточился на своих внутренних ощущениях или его внимание привлечено к чему-то другому и он не замечает взрослого. Тогда нужно попытаться привлечь его внимание движением, голосом, покашливанием (но не адресоваться к малышу лично) и подождать каких-либо действий с его стороны после того, как он обратит внимание на взрослого. Регистрация поведения ребенка производится с этого момента. Малыш может проявить недовольство пассивностью взрослого — хмуриться, отворачиваться, хныкать. Тогда следует зафиксировать эти проявления в примечании, прекратить пробу до истечения 30 секунд и вступить с ребенком в общение, успокоить.

Ситуация 2. «Чистое общение».

Цель: выявление параметров общения при коммуникативной активности взрослого. В этой ситуации основная «коммуникативная задача» ребенка заключается в том, чтобы выразить отношение к воздействиям взрослого, побудить его к выражению отношения к себе и тем самым продлить общение. Поэтому здесь выявляется в основном чувствительность ребенка к воздействиям взрослого, умение чередовать инициативное и ответное поведение.

Процедура проведения диагностической пробы. Проба «Чистое общение» представляет собой чередование периодов активных воздействий взрослого и пауз. В период активных воздействий взрослый обращается к ребенку с улыбкой, глядя в глаза, ласково называет его по имени, произносит нежные слова, побуждает улыбнуться, сказать «агу» и т. д. Во время паузы взрослый воспринимает ответ ребенка и ожидает воздействий с его стороны.

Ребенок находится  в кроватке или на пеленальном  столе. Взрослый склоняется над ним, пытается встретиться взглядом и в течение примерно 15 секунд с улыбкой ласково разговаривает с ним, хвалит, побуждает к общению. (Например: «Мишенька, агу! Скажи, Мишенька, «агу!» Молодец Мишенька, умница, вот какой хороший малыш!» Затем: «Это Мишенька у нас такой красивый, веселый, румяный? Какие у Мишеньки замечательные глазки, какие ручки, а какие ножки! Вот как ты хорошо умеешь ручками размахивать, а как хорошо ножками «бегать»! Вот так, вот так, какой молодец!» и т. п.). Речь взрослого должна быть негромкой, отчетливой, неторопливой, с паузами.