Эмпирическое исследование организации логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

 

Планирование занятий  в группе строится с учетом требований как общей дошкольной, так и  специальной педагогики: четко определяется тема и цель занятий, выделяется необходимый  лексический и грамматический материал для усвоения и овладения детьми, обозначаются отдельные этапы занятий, которые взаимосвязаны по смыслу и теме. Занятия включают разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля и оценки своих действий и действий товарищей.

 

Программный материал предлагается поэтапно с постепенным усложнением  с учетом ближайшей зоны развития, как всей группы детей, так и каждого  ребенка. На занятиях широко используется дифференцированный подход, так как  у одного из детей – фонетико-фонематическое недоразвитие,  а у основной части  экспериментальной группы – общее  недоразвитие речи, II уровень речевого развития, осложненное психолого-педагогической запущенностью. Также обращается внимание на некоторые поведенческие особенности  детей: пассивность, расторможенность, неуравновешенность.

 

В течение 2 периода в логопедической работе основной акцент делается на развитие первоначальных навыков монологической речи на основе запаса пассивных и  активных речевых средств, улучшенного  слухового восприятия. Обучение составлению  и распространению предложений  логопед осуществляет с использованием игрушек, предметов, а также предметных и сюжетных картинок.

 

Занятиям предшествует следующая  работа:

 

§   Рассматривание картинки.

 

§   Уточнение понимания  отдельных слов.

 

§   Беседа по вопросам с целью выяснения понимания  содержания картинки.

 

§   План для составления  рассказа.

 

Логопед в основном использует такие серии картинок, как «Мы  играем», «В детском саду», «Наша  Таня», «Зимние забавы», а также  яркие иллюстрации к русским  народным сказкам.

 

Большое место в работе также занимает пересказ коротких текстов  из 3-4 предложений. Занятие по обучению пересказу проводится с подгруппой из 6-8 детей. Для мотивации и создания интереса, активизации мысли у детей используется фланелеграф или магнитная доска. Возможный вариант – пересказ «по цепочке»,  также драматизация фрагментов рассказа.

 

К 3 периоду обучения логопед  в основном уже поставил звуки  и вводит их в речь. Важное место  занимает теперь формирование лексико-грамматических и фонетических средств языка  с учетом того, что уже отработано на предшествующих занятиях. Логопед  и воспитатели уделяют внимание развитию коммуникативной функции  на основе возросшей у детей потребности  общения со взрослыми и сверстниками. На занятиях создаются и моделируются такие ситуации, которые побуждают  детей к продуцированию речевых  высказываний, к обмену впечатлениями  о событиях своей жизни.

 

Особенностью логопедической работы в группе является то, что  логопедические и воспитательские  занятия проводятся на основе совместного  планирования и обсуждения, что дает возможность учитывать возможности  детей, их особенности восприятия, личностные особенности.

 

Индивидуальная и фронтальная  логопедическая работа с учителем-логопедом  проводится в утренние и дневные  часы с 9.00 до 12.30. Воспитатель в это  время организует занятия математикой, лепкой, рисованием, а также музыкальные  и физкультурные занятия. Во второй половине дня в течение 30 мин. Воспитатель  проводит коррекционную работу с  подгруппами детей по заданию  логопеда.

 

Воспитатель планирует свою работу в сотворчестве с учителем-логопедом. В его задачи входит: закрепление  знаний, умений и навыков, полученных на логопедических занятиях, закрепление  содержания лексических тем и  обогащение словаря детей в естественных условиях жизни в детском саду. Наблюдения показали, что в вечернее время воспитатель проводит закрепление  поставленных звуков в спонтанной речи, повторяет чистоговорки, стихотворения, дает упражнения на развитие звукового  анализа, фонематического восприятия, внимания и памяти. Организует игры и упражнения на развитие мелкой моторики: разрезные кубики, мозаики, выкладывание фигур из спичек, шнуровку, предлагает собирать рассыпанные спички, пуговицы, бусины, рисовать или раскрашивать картинки, вырезать ножницами различные  формы из бумаги.

 

Достаточно успешно педагоги группы организуют конструирование  из строительного материала, бумаги, используют труд по самообслуживанию и сюжетно-ролевые игры для обогащения словаря, овладения фразовой речью, использования речи как средства общения. Совместно с логопедом  воспитатель планирует дидактические  и подвижные игры, включающие речевые  средства, активизирует у детей стремление координировать свои движения, соотносить ритмические стихи с движениями. Общая и мелкая моторика тренируется  в подвижных играх: «Передача  мячом по кругу», «Совушка-сова», «Найди себе пару», «Узнай по голосу», «Не перепутай» и др.

 

Совместно с музыкальным  руководителем воспитатель планирует  и проводит такие игры, как «Кто скорей возьмет игрушку», «Угадай, что  звучит», «Отстучи мелодию», «Чей голосок», которые развивают чувство ритма, слуховое восприятие, правильное звукоразличение. Широко используются воспитателем театрализованные игры, игры-драматизации, кукольный  театр для развития выразительных  языковых средств, развития связной  речи.

 

В своей работе воспитатель  реализует задачи воспитания и обучения на основе знания возрастных и индивидуальных психфизиологических особенностей детей. Особое внимание он уделяет развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического  мышления, познавательных интересов  в целом. Именно воспитатель создает  доброжелательную обстановку в группе для сотрудничества, общения и  взаимодействия детей в течение  всего дня. Педагог в группе имеет  возможность повседневно наблюдать  речевую деятельность детей и  контролировать речь в соответствии с уже освоенными умениями и навыками. Он отслеживает отношение ребенка  к своему речевому нарушению, отмечает поведенческие и личностные особенности  детей.

 

В конце работы был проведен контрольный эксперимент, позволяющий  диагностически определить эффективность  логопедической работы с детьми по устранению общего недоразвития речи на основании созданных условий.

 

Количественно-качественная обработка материалов, полученных после  проведения контрольного эксперимента, показала, что в конце учебного года уменьшилось количество детей, которых можно отнести к первой группе (вместо 80% - 30%), т.е. к низкому  уровню речевого развития. В этой группе прежде всего отмечены дети с психолого-педагогической запущенностью, что осложняет процесс  коррекции речи, а также дети с  нарушениями внимания и памяти. Количество детей, отнесенных ко второй группе (средний  уровень речевого развития), увеличилось  с 20% до 70 % (см. Таблица 2).

 

Это означает, что благодаря  правильно организованной логопедической работе в экспериментальной группе детского сада произошли значимые изменения  в речевом развитии детей. Однако следует отметить, что на момент окончания года в группе так и  не обнаружено детей с высоким  уровнем речевого развития, что объясняется  сложной структурой дефекта –  общее недоразвитие речи, осложненное  некоторыми отклонениями физического  и психологического развития. Незря  для этой категории детей нормативно-правовыми  документами предусмотрено получение  логопедической помощи в течение  двух лет.

 

 

 

Таблица 2

 

Сравнительный анализ результатов  эффективности логопедической работы за период 2007-2008 уч.г.

 

 

 

 

 

Уровни

 

Констатирующий эксперимент (число детей 

 

в %)

 

Контрольный эксперимент (число  детей в %)

 

 

1 уровень (низкий)

 

 

2 уровень (средний)

 

 

3 уровень (высокий)

 

 

 

80

 

 

 

20

 

 

 

0

 

 

 

30

 

 

 

70

 

 

 

0

 

 

 

2.4. Выводы и практические  рекомендации

 

 

Подводя итоги, можно сказать, что учитель-логопед и воспитатели  группы, используя системный поэтапный  подход в обучении на основе программы  Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, интеграцию и взаимодействие своих усилий, рационально  оформленную развивающую среду  в группе, грамотно планируя все  разделы работы, особенно раздел по развитию связной речи, учитывая структуру речевого нарушения и сопутствующие вторичные отклонения, добились положительного результата.

 

В целом можно сделать  следующие выводы:

 

1. Изменилось звукопроизношение  в речи детей, большинство из  них в самостоятельной речи  стали чаще употреблять поставленные  звуки, хотя у некоторых детей  звуки поставлены, но еще требуется  контроль за их  автоматизацией.

 

2. У детей к концу  года увеличился в количественном  отношении пассивный и активный  словарь. Значительное число слов  стало употребляться более точно,  разнообразно. Сократился разрыв  между объемом пассивного и  активного словаря. Дети стали  лучше актуализировать слова. 

 

3. Многие дети проявили  большую самостоятельность в  составлении высказываний, как на  уровне простой законченной фразы,  так и на уровне распространенного  предложения. Снизилось количество  трудностей смыслового и синтаксического  характера.

 

4. Дети экспериментальной  группы показали большую сформированность  умения пересказывать знакомый  простой текст, составлять рассказы  с опорой на картинки и на  близкие темы согласно своему  опыту. В рассказах стало меньше  пропусков моментов действия, больше  распространенных предложений, а  сами фразы стали значительно  длиннее. Сложные предложения  составили 7,5 %. Большинство детей  научились пользоваться планом  логопеда, воспитателя, некоторые  из них проявили попытки собственного  планирования (см. Приложение 3).

 

5. У детей повысился  интерес к логопедическим занятиям, как фронтальным, так и индивидуальным. Общение и взаимодействие детей  с помощью речи стало более  разнообразным, эмоционально выразительным,  личностно окрашенным.

 

Таким образом, нашла подтверждение  гипотеза о том, эффективность преодоления  речевого недоразвития обеспечивается организацией системы поэтапной  логопедической работы в коррекционной  группе ДОУ общеразвивающего типа. Как показало исследование, данная система предполагает соблюдение следующих  условий:

 

§ создание в группе условий: соответствующая предметно-развивающая  среда, естественная речевая среда, особый режим работы, сочетание фронтальных  и индивидуальных форм работы, профессионализм педагогов, интеграция усилий логопеда, воспитателей и родителей;

 

 

§ систематичность, целенаправленность и поэтапность работы учителя-логопеда по программе, адекватной структуре  речевого нарушения у детей;

 

§ взаимосвязь и преемственность  в работе логопеда и воспитателей группы.

 

На основании полученных выводов можно определить некоторые  рекомендации практическим работникам логопедических групп.

 

1. Логопедическая работа  в коррекционной группе для  детей с нарушениями речи должна  осуществляться системно и поэтапно.

 

Основными элементами системы  логопедической работы являются:

 

а) тщательно подобранный  вариант логопсиходиагностики для  определения структуры речевого нарушения;

 

б) программное и предметно-развивающее  обеспечение;

 

в) отслеживание динамики речевого развития: на начало года (вводная логопедическая диагностика), в середине года (промежуточная  диагностика) и в конце (заключительная диагностика).

 

2. Логопедическая работа  в группе предполагает интеграцию  усилий учителя-логопеда и воспитателей  группы при наличии у них  высокого профессионализма и  слаженного взаимодействия в  коррекционном процессе.

 

3. Логопедическая работа  в дошкольном образовательном  учреждении основывается на принципах  индивидуально-дифференцированного  и личностно-ориентированного подхода  к коррекции речевых нарушений  у детей.

 

Заключение

 

 

Подводя итоги проведенного теоретико-практического исследования, можно убедиться в том, что  организация логопедической работы в коррекционных группах дошкольного  образовательного учреждения общеразвивающего типа предполагает системность, целенаправленность и поэтапность. Основными этапами  являются: 1 – логопсиходиагностика; 2 – планирование коррекционной  работы по устранению общего речевого недоразвития в соответствии в отдельными периодами на основе программного обеспечения  и индивидуально-дифференцированного  личностного подхода; 3 –  отслеживание динамики происходящих изменений в  речевом развитии детей, оценка эффективности  логопедической работы в зависимости  от создания необходимых условий.

 

В связи с поставленной целью исследования рассмотрены  именно те условия, которые обеспечивают систему и качество логопедической работы и позволяют объединять усилия логопеда и воспитателей в преодолении  общего недоразвития речи у детей  старшего дошкольного возраста. Анализ результатов проделанной в группе логопедической работы дает возможность  сделать соответствующие выводы, подтверждающие выдвинутое предположение (гипотезу), и дать практические рекомендации. Действительно, преодоление общего речевого недоразвития обеспечивается посредством системы логопедической работы в коррекционной группе ДОУ, что предполагает организацию следующих  условий:

 

§ создание в группе соответствующей  предметно-развивающей среды, естественной речевой среды, особого режима работы, целесообразного сочетания фронтальных  и индивидуальных форм работы, наличие  профессионализма педагогов, интеграции усилий логопеда, воспитателей и родителей;

 

§ систематичность, целенаправленность и поэтапность работы учителя-логопеда по программе, адекватной структуре  речевого нарушения у детей;