Эмпирическое исследование межличностных отношений детей школьного возраста

Дружба - выборочное эмоциональное отношение одного ребенка к другому. С другом делятся ценностями, переживаниями, впечатлениями, ему помогают, будучи уверенными в аналогичном отношении к себе. Особое значение дружба приобретает в младшем возрасте, ведь попав в новую среду, дети стремятся иметь опору и единомышленников. Подавляющее большинство дружит с лицами своего пола, возраста, социального положения, с подобными индивидуально-психологическими особенностями и взглядами. Однако при этом нередко преувеличивает степень его взаимности и понимание другого. Каждый склонен считать активнее в выявлении эмоциональной поддержки и добровольной помощи другу. Дружба имеет сложную динамику: она может привести к угнетению отношений и даже к переходу в свою противоположность - вражду.

2.2 Потребность  в общении как фактор развития  взаимоотношений в коллективе

Мы уже говорили о том, что класс или другое более  или менее постоянное объединение  людей всегда представляет собой  некое целое, малую группу в социально-психологическом смысле этого слова. Что же заставляет их сближаться? Другими словами какая внутренняя психологическая причина того, что дети вступают между собой в эмоционально-насыщенный контакт? Такой внутренней основой является потребность в общении.

Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей. Возникает она на самых разных этапах человеческой жизни, а некоторые  психологи считают ее врожденной и связывают с ней почти  все общественные проявления.

В данный момент очень трудно сказать, является потребность в  общении действительно врожденной. Но совершенно точно установлено, что возникает она ярче в школьном возрасте.

Постепенно потребность  в общении заставляет ребенка  искать эмоционального контакта не только с взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми. Как определило социальное исследование, между детьми возникают разнообразные контакты, которые включают в себя и позитивные взаимоотношения и отрицательные.

Согласно этому, с социально-психологической  точки зрения уже в коллективе детей дошкольного возраста являются личностные взаимоотношения - симпатия и антипатия и определенные индивидуальные различия в их появлении.

С возрастом потребность  в общении расширяется и усложняется как по формам так и по содержанию. Дети начинают ее осознавать. При этом особенно остро проявляется потребность в общении со сверстниками, потребность в детском коллективе. Как указывает Аркин А., если 3-4 летнего ребенка устраивает общение кукол, то 6-7 летнему необходимо иметь товарищей - сверстников.

Рост потребности в  общении со сверстниками приводит к  тому, что группа школьников - это  сложная психологическая единица. Приход ребенка в школу - очень  важный момент в его жизни: меняется "социальная ситуация" его психического развития.

С того момента как ребенок  попал в группу сверстников его  индивидуальное развитие уже нельзя назвать, рассматривать и изучать  вне отношений с другими членами  коллектива. Именно здесь закладываются  основы нравственных качеств личности.

Развитие и углубление потребности в общении ярко проявляется  у дошкольников в том, что с  каждым днем ​​отношения между  ними становятся все более устойчивыми. Впервые возникает дружба, изучению которой уделяется большое внимание.

Даже далеко не полный анализ ситуаций, которые складываются в  процессе общения между детьми в  коллективе, показывает, что взаимоотношения  между дошкольниками представляют собой актуальную психолого-педагогическую проблему. Чтобы ее решить необходимо базироваться на следующих принципиальных положениях.

Во-первых, взаимоотношения  между детьми в группах и в  школьном коллективе следует рассматривать  как целостную систему со своей  внутренней структурой и динамикой  развития. Необходимо изучать отношение  каждого члена группы ко всем участникам. Нельзя ограничиваться узким анализом группы близких друзей. Ведь количество дружественной компании - это небольшая по объему группа. Кроме того, отношения детей, которые дружат друг с другом требуют исследования, так как между ними складываются не только коммуникативные связи. Необходимо, далее изучить какое место занимают дружеские пары в общей системе отношений и как они влияют на процесс общения в школьном коллективе.

Новый этап потребностей в  общении, развития взаимоотношений  начинается с вступлением детей  в школу. Особый интерес представляют взаимоотношения первоклассников. По сравнению с подготовительной группой детского сада у учащихся первого класса есть много особенностей.

Вообще в школе возникает  глубокая перестройка всей структуры  взаимоотношений между детьми. Первоклассники не имеют много времени для  общения и налаживания отношений, они могут говорить в основном только о преимуществах. Здесь у них появляется система деловых отношений. Структура этих отношений во многом зависит от педагога и его воздействия.

В дальнейшем системы отношений  развиваются не одинаково. Одни из них  сознательно постоянно строится педагогами. Именно они определяют деловые отношения в коллективе и их течение. Система личных отношений, возникающая на базе личных симпатий детей, не имеет никакого официального оформления. Ее структура состоит изнутри, стихийно.

В появлении и развитии потребности в общении у школьников замечаются значительные личностные индивидуальные особенности. Как показывает специальное исследование, здесь можно выделить две группы детей. У учащихся первой группы общения с товарищами в основном ограничивалось школой и, по мнению, учителя и родителя, не занимало значительного места в их жизни. У учащихся второй группы общения с товарищами уже занимало немалое место в жизни.

В начальных классах происходит изменение, связанное с обострением потребности в общении со сверстниками. Это находит свое выражение в том что у своих детей очень ярко появилось стремление к общению с товарищами, желание участвовать во всем, что проходит в классе.

Повысилось стремление не только к установлению личностных контактов. Дети стремятся найти в коллективе, в отношениях с товарищами какое-то свое место - не просто быть рядом, а  быть признанным товарищами.

2.3 Методы развития  навыков общения у детей школьного  возраста

Общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности  человека. Высшие психические функции  ребенка, такие как память, внимание, мышление, формируются сначала в общении с взрослым и только потом становятся полностью произвольными. В процессе общения с взрослым и сверстниками, ребенок познает законы поведения, нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенное общение - это и есть процесс воспитания и развития ребенка. Традиционно процесс регуляции и построения общения ребенка с взрослыми и сверстниками считается прерогативой педагогов. В связи с этим возникает вопрос: в какой мере психолог с его специфическими методами может оптимизировать процесс общения психически здорового, благополучного ребенка? Ответить на этот вопрос психолог может лишь в результате глубокой психологической диагностики тех детей, с которыми он работает.

Ребенок имеет ряд специфических  черт, которые затрудняют процесс  его общения со сверстниками и  взрослыми и результаты этого  общения во многом определяют его  дальнейшее психическое развитие.

Следует отметить, что проблемы общения может в той или  иной форме иметь каждый ребенок, поскольку умение общаться формируется  прижизненно и, как любая психическая функция, является результатом опыта человека.

Анализ особенностей проблемных детей и специфических дефектов общения со сверстниками позволил выделить основные направления работы.

Во-первых, необходимо возбудить настоящий интерес ребенка к людям, окружающим его, заставить его задуматься об их интересах, потребностях. Такая информация может помочь ребенку более эффективно установить истинный характер отношения к себе, а в случае возникших разногласий избежать распространения собственной негативной оценки с возникшей ситуацией на отношение к себе и, соответственно, на взаимоотношения с окружающими его.

Во-вторых, необходимо научить ребенка не прикладывать мерку совершенства ни к себе, ни к другим, не допускать обвинения, воспитать в себе стремление в трудную минуту оставаться в контакте, научиться видеть положительное в отрицательном и неудачном общении.

Высокие требования к своим  друзьям и близким создают  потенциальный источник для обид, ребенок, таким образом, выходит за пределы обычных спокойных контактов и остается социально изолированным. Психологическая компенсация этого явления связана с привитием ребенку умение посмотреть на себя со стороны, объективно оценить свое поведение и действия.

Третье направление развития функций общения связано с  обучением их приемам саморегуляции  своего состояния, что позволило бы им избегать конфликтов.

Большое значение нужно уделять  обучению детей выражению дружеских  чувств, улыбки, спокойного темпа речи.

Большое значение для развития навыков общения имеет умение поддерживать общую беседу, участвовать  в коллективном обсуждении темы, необходимо научить правилам участия в общении: внимательно выслушивать каждого, не перебивая, обсуждать все возникшие  идеи по очереди, не говорить очень  долго и быстро, четко и ясно выражать мысли, высказывать свою точку зрения, договаривая до конца.

Работа по совершенствованию  функции общения значительно  облегчается в результате развития у детей навыков саморегуляции  эмоциональных состояний. Любому конфликту предшествует всплеск напряжения, злости, обиды. Мы учим детей избавляться самостоятельно от сильных негативных эмоций, пока эти эмоции не владеют ими, дружба, радости общения и совместной игры быть не может - все вокруг воспринимаются как враги и сами они остаются для окружающих врагами.

В основе любого навыка саморегуляции  лежит умение расслабиться, которому мы должны научить детей, используя  оригинальные методики и известные  тренинги расслабления.

После получения базовых  навыков, необходимых для развития функции общения, дети переходят  к выполнению сложных задач, развивают  такие качества как адекватность самооценки и уровня притязаний, получения  объективной информации в отношения  своего социального статуса и  социальных ожиданий группы, развитие сострадания, сопереживание, эмпатии, интереса к своим товарищам, уважение к их мнению. Для этого используется целая серия разнообразных методов. Например, детям предлагается поочередно составить рассказ по картинкам. Затем коллективную оценку ему ставят другие члены группы. Оценке предшествует обсуждение, в котором принимает  участие взрослый, смягчая или  конкретизируя оценку для предотвращения возможной обиды со стороны ребенка. Опыт показывает, что информация об отношении группы к ребенку во многом устроит его, стабилизирует  его самооценку, поскольку наиболее тревожным фактором для детей  является именно отсутствие обратной связи.

Развитие навыков общения  невозможно без создания атмосферы  доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг к другу. Для этого  можно использовать самые разнообразные  методические средства. Например, устроить конкурс на лучший рисунок, где сами дети должны убедительно похвалить  рисунки друг друга, найти в них  яркие отличительные особенности  и доказать, что рисунок товарища (а не свой собственный) заслуживает  первого места. При этом поощрять моментов не там, где лучший рисунок, а там, где наиболее яркое выражение относительно рисунка товарища. Другой методический прием "художники" был направлен на разложение умения собирать и обобщать информацию о товарищах по группе. Предлагалось создать словесный портрет каждого члена группы: описать его внешность, привкусы и особенности личности.

Вместе с детьми необходимо последовательно осваивать различные  модели анализа поведения в ситуации общения.

Усвоение моделей поведения  в социальных ситуациях, активное их использование является важным этапом в развитии школьника (любого, не только проблемного) - ребенок начинает осознавать сам способ выполнения действия, а не только его результат. В исследованиях А.Н. Леонтьева, Я. Неверович, Д.Б. Элькониной, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца убедительно доказано, что переход от действия, направленного на результат, к действию, регулируемой представлениями о способе действия означает коренной рубеж развития ребенка, внутренней, осознанной регуляции своего поведения.

Эффективной формой развития навыков общения, логики и социального  поведения, прогноза поведения людей  в ситуации общения является разбор пьес, кинофильмов. Дети обсуждают поступки и характеры героев с позиций  общечеловеческих качеств, таких как доброта, отзывчивость, смелость, трусость, жадность. Выяснив для себя эти понятия, дети раскрывают для себя тот факт, что, о человеке судят по его поведению, манере общаться, а вовсе не от того что он сам о себе думает. Прогноз социального поведения развивается вопросами о том, каково было бы действие сказки, если бы герой поступил иначе. Как лучше можно было бы поступить в той или иной ситуации? Постепенно перед детьми разворачивается логика социальных событий, которая заключается в том, что счастливому концу действия предшествуют только хорошие поступки героев.

Степень осмысления детьми позиций в ходе общения и логики социальных событий проверяется  в ходе бесед на темы: "Чем можно  обидеть человека?", "На что  я обижаюсь?", "Случаи, когда  обидел другого человека", "Что  приносит наибольшую радость? ", " Самый удачный способ улучшить настроение родителей, друзей ".