Эмпирическое исследование межличностных отношений детей школьного возраста

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………….3

1. Особенности школьного  коллектива школьников……………………….6

1.1 Из истории изучения  взаимоотношений в детских коллективах……...6

1.2 Особенности взаимоотношений  в коллективе школьников…………..10

2. Место процесса общения  учащихся в системе межличностного  взаимодействия……………………………………………………………………13

2.1 Характеристика особенностей  общения школьников в школьном  коллективе…………………………………………………………………………..13

2.2 Потребность в общении  как фактор развития взаимоотношений  в коллективе…………………………………………………………………………19

2.3 Методы развития навыков  общения у детей школьного  возраста…...22

3. Эмпирическое исследование  межличностных отношений детей  школьного возраста………………………………………………………………...27

3.1 Методика и выборка  исследования……………………………………27

3.2 Полученные результаты, анализ, выводы……………………………...29

Заключение…………………………………………………………………36

Список использованной литературы………………………………………39

 

 

 

Введение

 

 

Эмоциональное благополучие и самочувствие школьников в системе  межличностных взаимоотношений, состоящих  в коллективе, зависит не только от того, сколько одноклассников друг с другом общается, а от того столь  великое желание общения. Важным является изучение структуры взаимоотношений  в коллективе и удовлетворенности  учащихся процессом общения в  условиях общеобразовательного учреждения, обусловленного интересом к эмоциональному состоянию класса школьников.

Общение является одной из важнейших сфер духовной стороны  жизнедеятельности человека. Сейчас потребность в умениях коммуникативности  является залогом хороших отношений  в любом коллективе. Она помогает избежать конфликтов и поднимает  уровень качества учебно-воспитательного  процесса в школе. Поэтому умение строить коммуникативные связи  необходимо как можно раньше прививать  и развивать школьникам.

Актуальность темы. На современном этапе развития педагогической и психологической науки в нашей стране одной из наиболее актуальных является проблема общения школьников в школьном коллективе.

Поэтому изучение особенностей общения школьников в школьном коллективе является важным направлением психолого-педагогического  исследования.

Объектом данной работы является общение школьников.

Предметом являются особенности  общения в школьном коллективе.

Гипотеза: существуют различия в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.

Цель работы. Теоретически обосновать особенности общения школьников в школьном коллективе.

 

Задачи:

• осветить историко-теоретический аспект взаимоотношений в детском коллективе;
• осветить особенности коммуникативных отношений школьников в коллективе;
• охарактеризовать содержание и особенности процесса общения в школьной жизни первоклассников.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические  представления о влиянии академической  успеваемости на систему межличностных  отношений (Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С.Славина, Б.Г. Ананьев, Е. А. Шестакова и др.). Так же методологическое основание исследуемой проблемы составили универсальные методологические принципы: принцип детерминизма, принцип развития.

Принцип детерминизма утверждает, что любое психическое явление  или личностное образование имеет  причинную обусловленность.

Принцип развития предполагает, что любое психическое явление  или личностное образование является процессом и непрерывно развивается. Следовательно, межличностное взаимодействие в малой группе развивается и  подчиняется всем закономерным свойствам  развития: непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности.

Для изучения особенностей межличностных  отношений в группе сверстников  младшего школьного возраста были использованы следующие методики изучения отношений: проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка» и социометрическая методика.

В качестве базы исследования выступает начальная школа СОШ  №27 города Серова.

Работа состоит из введения, трех частей, две из которых – теоретические, одна – практическая, а так же заключения и списка литературы.

Первая часть посвящена  объекту исследования, вторая –  предмету исследования, а в третьей  части описывается эмпирическое исследование влияния успеваемости на межличностные отношения детей  младшего школьного возраста.

 

 

 

1. Особенности школьного коллектива школьников

 

1.1 Из истории изучения взаимоотношений в детских коллективах

 

 

Со вступлением ребенка  в школу изменяется его социальная ситуация развития. Изменение социальной ситуации развития, происходит в школьном возрасте, и изменение ведущего типа деятельности, по мнению Л.С. Выготского, способствует становлению качественно новых отношений между ребенком и коллективом класса, между ребенком и взрослым, который его учит.

Определенные отношения  с взрослыми и сверстниками формируются  на основе того, как ученик учится, выполняет  классные поручения, ведет себя со взрослыми, сверстниками, проявляет или не проявляет готовность выполнять поручения других людей. Итак, социальная ситуация ребенка зависит от уровня удовлетворения социальных потребностей школьника, которые реализуются в рамках взаимодействия "учитель - ученик" и "ученик - ученик". Это объективное положение ребенка субъективно и адекватно или менее адекватно проявляется в настроении доминирующих переживаний, эмоциональном отношении к школе.

П.Н. Якобсон отмечает, что  школа для школьника вызывает очень много новых видов переживаний, которых не было в дошкольном возрасте. Это, в частности, переживания связанные  с пребыванием в ученической  группе, общение со сверстниками, учителем, оценка которого, похвала или замечание  очень значимыми для ученика  в такой период.

Изучение взаимоотношений  и общения внутри детских групп  является традиционным в отечественной  и зарубежной социально-психологической  и педагогической мысли, и как  следствие литературе.

Первые упоминания об определенном типе взаимоотношений, которые складываются между детьми в классе можно заметить еще в литературе XIX века. Уже Л.Н. Толстой писал о таком явлении как "дух школы". Теперь это социально-психологический климат, атмосфера внутри детского коллектива и организации.

Проблема взаимных влияний  детей друг на друга находит отражение  и в работах других выдающихся педагогов начала ХХ века. Интересно, что самой распространенной проблемой  в то время был вопрос лидерства  и вожачества.

Педагоги и психологи  определяют, что школьники имеют  значительные резервы в своем  развитии. В этот период происходит активное анатомо-физиологическое  созревание организма. После этого  создаются условия для осуществления  целенаправленного произвольного планирования и выполнения программ действий. Существенно возрастает физическая выносливость ребенка, но она относительная. Работоспособность школьников резко падает через 25 - 30 минут урока. Поэтому во всех работах о коллективе 20-30 лет замечается сильное влияние рефлексологических концепций В.М. Бехтерева, которые были сформулированы им в "Коллективной рефлексологии", что также имело место в объяснении понятия о коллективе детей с биологической точки зрения.

Одним из педагогов, рассматривавших  проблему изучения детских коллективов  и их взаимоотношений, был Г. Фортунатов. Автор освещал важность и самостоятельность проблемы детских коллективов. Он пытается впервые классифицировать типы коллективов. Утверждал, что коллектив не является простым совпадением индивидов, он всегда является системой личностей и при этом характеризуется наличием не просто объединяющих, но и организующих в единое целое моментов.

Нужно отметить и мнение известного педагога своего времени А. Роковую, которая говорит о том, что детский коллектив имеет организующее значение. В купе играющих школьников быстро устанавливаются те нормы поведения и общения, которые никогда не сложатся в условиях строгого контакта на уроках.

За  Г. Фортунатовым, коллектив определяется как реально существующая совокупность личностей в стадии формирования, объединены одной общей деятельностью, выполнением социальных задач в процессе длительного взаимодействия и общения. Автор делает первые попытки дать дифференциацию членам коллектива по признакам особенностей поведения и некоторых характерных качеств. Эти особенности учащихся имеют большое влияние на формирование процессов коллективного общения.

Дети делятся на следующие  группы:

1) вожаки и организаторы, имеющие твердую целеустремленность;

2) активисты, обладающие  личной инициативой при необязательной твердости их характера;

3) исполнители;

4) одиночки, живущие своей  отдельной жизнью;

5) бунтари, которые вступают  в борьбу против вожаков, против  установленных правил поведения;

6) затравленные члены коллектива. Эти группы учащихся, взаимодействуют между собой и активно формируют стиль и особенности общения в коллективе.

Несмотря на абстрактность  сути коммуникативной функции коллектива детей, отечественные педагоги посвящают  множество произведений и работ  разъяснению этого вопроса, ведь оно имеет немалое влияние  и вес на эффективность учебно-воспитательного  процесса.

Изучение взаимоотношений  в школьной группе, проведенное в  русле социометрии, показало, что  между детьми существуют сложные  отношения, которые несут на себе отпечаток реальных социальных воздействий, существуют и во взрослом мире. Несколько  исследований детских коллективов  выявили определенные факторы, которые, как считают их авторы, связанные  с образованием малых групп. Морено отмечал, что дети школьного возраста образуют довольно стабильные коллективы и что членам этих групп предоставляется определенный статус, а также отношении престижа, умственного развития и семейного достатка членов коллектива.

В последние годы интерес  к изучению взаимоотношений в  группе школьников усиливается. Это  связано и с тем, что в условиях нашей воспитательной системы школы  становятся заведениями качественного  воспитания.

Одним из главных факторов развития общественного воспитания детей, - пишет А.П. Усова, - есть то, что ребенок выступает перед нами главным образом как личность, живет своей жизнью, как член маленького детского общества с интересами, потребностями, связями, завоевывает какое-то место в этом обществе.

Общение с близким другом, - заключает Т.В. Драгунова, - выделяется в совершенно особую деятельность. Она существует как самостоятельная  деятельность, которая может быть названа деятельностью общения. Предметом этой деятельности является другой человек - товарищ сверстник  как человек. Эта деятельность существует с одной стороны, в виде поступков  школьников по отношению друг к другу.

 

 

 

1.2 Особенности  взаимоотношений в коллективе  школьников

 

 

Как мы уже отмечали отношения учащихся зарождаются уже в первые дни пребывания в школе, поэтому их трудно отделить друг от друга. В связи с этим мы остановимся на анализе не только процесса общения, но и деловых, личностных отношениях, которые состоят на начальных этапах обучения в школе.

С первых дней пребывания в  школе дети бывать настолько потрясены  множеством новых впечатлений, что они почти не замечают собственных одноклассников. Часто они не могут ответить на простой вопрос: "С кем ты сидел за партой?"

Характерно то, что сначала  дети даже избегают контактов с товарищами (если среди них нету соседей или воспитанников одного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь из учеников забыл ручку, то они никогда не попросят товарищей дать им ее. Они будут молча сидеть, даже плакать, пока их не заметит учитель и не решит за них проблему. Но впоследствии, постепенно учитель помогает и приучает их общаться и взаимодействовать с одноклассниками без боязни.

Эти первые ростки коллективизма  необходимо укреплять и развивать, поощрять их учеников. Очень большое  значение уже на первых этапах формирования коллектива имеет создание его структуры: надо разбить коллектив на мелкие элементы и устанавливать связи  между детьми.

Как уже говорилось выше, одна из главных тенденций школьного  возраста - переориентация общения с родителей, учителей на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении  со сверстниками, которых не могут  заменить родители, возникает у детей  очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие окружения  сверстников отрицательно сказывается  на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Общение со сверстниками в этом возрасте выделяется в совершенно особую деятельность, предметом которой является другой человек, познание этого человека, а также познание самого себя по сравнению с ним.