Эмпирическое исследование межличностных отношений детей школьного возраста

Вместе с родным домом, школа - важнейшая инстанция социализации. Школьный класс - важнейшая группа принадлежности ученика. Школьник вступает в определенные личные отношения со сверстниками. Эти отношения основываются на чувстве симпатии и антипатии. Кроме того, личностные отношения могут основываться на совпадении интересов, мнений, взглядов. Статус ученика в системе межличностных отношений является для него очень значимым и оказывает сильное влияние на его поведение и самосознание в дальнейшем. Отсутствие близких товарищей отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии ученика, порождает глубокие переживания, например чувство одиночества, неверия в себя и т.п. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного недовольства детей по отношению к школе.

Таким образом, группа сверстников  лишь тогда является благоприятной  для ребенка средой, когда статус его достаточно высок. Место в  системе отношений зависит от общительности, способности понять другого, быстро ориентироваться в обстановке. Наблюдения показывают, что нередко в группе между учениками возникают взаимоотношения, которые не только не производят у детей гуманные друг к другу отношения, но, наоборот, ведут к воспитанию противоположных качеств. Не всем детям хорошо живется в среде сверстников, не для всех здесь благоприятный "климат". В школьной группе обычно есть несколько чрезвычайно активных детей, которых учителя нередко считают ядром группы, на них опираются в учебно-воспитательной работе. В то же время в группе есть дети, которые находятся в подчинении у первых. Такая поляризация плохо отражается на развитии личности.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы. Во-первых, существует социальное расслоение, которое проявляется как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации у детей. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом. Во-вторых, складывается особая иерархия, основанная на официальном статусе учащихся их учебной успеваемости или принадлежности к "активу". В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. Оказывается разница в положении "звезд" и "отвергаемых".

Что касается лидерства, в  школьных классах есть официальный  лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Часто  его выдвигают не дети, а взрослые. В стихийных же группах лидером  может быть только тот, кто обладает реальным авторитетом.

Кроме школьного класса, ученик является членом той группы, которая отвечает его возрастным потребностям.

Школьные группы удовлетворяют  в первую очередь потребность  в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов. Принадлежность к определенной компании повышает уверенность  в себе и дает дополнительные возможности  самоутверждения.

Часто такие группы учащихся характеризуются определенной манерой  поведения, отличающей ее от взрослых и обычно относимых к признакам  субкультуры. Субкультурой называют культуру относительно мелких групп, которая характеризуется рядом присущих только им особенностей. Субкультура означает, как правило, собственные нормы, нравы и привычки, нередко такие, что противоречат в обществе.

2. Место процесса общения учащихся в системе межличностного взаимодействия

2.1 Характеристика  особенностей общения школьников  в школьном коллективе

Общение – многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который предусматривает обмен информацией, определенную тактику и стратегию взаимодействия восприятия и понимания субъектами общения друг друга.

Общение исторически сложилось  в процессе совместной деятельности, где сначала играли вспомогательную роль: сопровождение и обслуживание определенных действий. С усложнением деятельности оно приобретает относительной самостоятельности, начинает выполнять специфическую функцию передачи следующим поколениям формы культуры и общественного опыта. В онтогенезе общения также становится особой деятельностью. Удовлетворяя потребность в общении, ребенок обладает речью, осваивает социальные нормы, культуру в целом, строит образ мира и своего «Я». В процессе общения происходит переход от одного уровня жизни к другому. Общаясь, человек обнаруживает в себе индивида и заявляет о себе как личность.

Эксперименты с лишением человека возможности общаться, случаи выживания детей, произраставших среди  животных, убедительно свидетельствуют: общение - необходимое условие полноценного психического развития индивида, нормальной жизни.

В отличие от предметной деятельности, которая реализует субъектно-обьектные отношения, общение - связь субъекта с субъектом. Даже в самом простом виде общения - это взаимоотношения, в процессе которого его люди заявляют о себе и выражают относительное отношение друг к другу. Однако субъектно-обьектные отношения не существуют безотносительно субъект-объектных. В любом случае они являются способом проявления общественных отношений между учениками и несут в себе не только информацию, но и общественные ценности, социальные нормы.

Итак, общение и предметная деятельность находятся в взаимозависимости и взаимосвязи. Поэтому не случайно общения обнаруживает черты деятельности, ведь, как и деятельность, оно побуждается определенными мотивами, направляется на достижение каких-то целей, имеет свое операционное содержание. К тому же, чем больше деятельность объединяет ее участников, тем интенсивнее и глубже общение между ними. В свою очередь, на деятельности сказывается форма общения. Об этом, например, свидетельствует эксперимент, в ходе которого несколько групп учащихся с примерно одинаковым уровнем интеллекта решали математические задачи различной сложности. В первой серии каждый член группы решал задачу сам и общался с другими только по поводу полученных результатов. Во второй – члены группы, решая задачи, сообщали друг другу о своих поисках и ошибках. Выяснилось, что результаты первой серии во всех группах были почти одинаковые. Вторая серия обнаружила существенные различия между ними по таким параметрам, как успешность, скорость решения, степень точности. При этом большей производительности достигли группы, структура общения которых удачно сочеталась с сочетанием усилий.

О взаимосвязи общения  и предметной деятельности свидетельствует также известная схема периодизации психического развития в детском возрасте, по которой такое развитие происходит путем закономерно перехода от деятельности в общение и от общения в деятельности в школьном возрасте.

В онтогенезе общения ребенка со сверстниками складывается особая коммуникативная деятельность, мотивом которой являются те или иные свойства товарища. Она состоит из действий ребенка, адресованных товарищу и направленных на него как на свой объект, ее операциями являются языковые и не языковые средства, которыми пользуется ребенок. Потребность в общении, на которой основывается такая деятельность, формируется уже в возрасте младенца, а особого пика развития достигает в школьном возрасте.

В первые семь лет жизни  коммуникативную деятельность проходит ряд форм:

• ситуативно-личностную;
• ситуативную-деловую;
• внеситуативно-познавательную;
• внеситуативно-личностную.

Своеобразие каждой определяют содержание потребности в общении, ведущие мотивы, а также место  общения в жизни ребенка. Эти  формы закономерно изменяют друг друга и обеспечивают полноценный психическое развитие ребенка при условии удовлетворения соответствующей потребности. Если же этого не происходит, нарушается онтогенез общения, а вместе с ним и психическое развитие: он становится ненормативным.

Общение - сложный процесс, в котором выделяют три взаимосвязанные аспекты - коммуникативный, интерактивный и перцептивный.

Коммуникативный аспект общения это обмен между его участниками разной информацией: знаниями, мыслями, чувствами и т.п.. Главным средством общения учащихся в этом случае является речь - использование языка, значение которого является одновременно и носителями знаний, и орудием познавательной деятельности. Поэтому общение - не только передача информации, но и ее создание. Об этом, в частности, свидетельствует анализ высказываний - суждений, которые в связи с особенностями общения являются звеном своеобразной цепи, которая создается учащимся. Они несут в себе собственные значения и смысл, а также значение и смысл высказываний собеседника. При этом высказывание не воплощается в слове, как следовало бы надеяться, а порождается в нем. Все это делает речевое общение школьников многоуровневым процессом: он позволяет школьникам не только обмениваться информацией, но и творить ее проявляя при этом содержание не только своего сознания, но и несознания.

Речь бывает устной или  письменной, что влияет на характер общения. Так, в отличие от устного, письменное высказывание в значительной мере регламентируется грамматическими нормами, ограничивает спектр проявлениям эмоциональных состояний субъектов речи. Однако благодаря письму преодолеваются пространственно-временные ограничения, усиливается содержательность общения. Письменное общение отражает особенности реального общения людей. Однако оно менее присуще детям этой возрастной группы, ведь они имеют определенную специфику их обучения.

Существенную роль в общении  школьников играют также не речевые средства: жесты, мимика, пантомимика, манера держаться, внешний вид (одежда, прическа), темп речи, интонация, паузы и т.п.. Важный и "контакт глазами", который дает возможность понять смысл сообщения, что его передают, эмоции собеседника. Кроме того, невербальные средства являются источником обратной связи в общении – необходимым условием его нормального функционирования коллектива.

Интерактивный аспект общения  характеризует организацию между  его субъектами. Общение в этом случае может быть кооперацией или  конкуренцией. Хотя конкуренция способствует эффективности совместной деятельности, особенно поначалу, часто сопровождаются конфликтами, которые негативно  сказываются на деятельности учащихся. Психологи разработали ряд действий, направленных на преодоление конфликтов в детских коллективах, и использования  их в качестве источника активности. Наиболее оптимальная в этом отношении кооперация поскольку она предполагает взаимопомощь, приложения усилий.

Уровень общения зависит  от характера отношений, сложившихся между участниками общения, т.е. коллективом определенного класса. Выделяют три такие уровни: социальный, деловой и духовный.

Социальный уровень реализует  общения, в процессе которого учащиеся относятся друг к другу согласно социальными нормами поведения. Деловой уровень – когда общая деятельность характеризуется прежде содержанием конкретной ситуации, что вызывает общения. Духовный уровень - взаимодействие, средствами которого является не только значение, но и смыслы общения. Это сопереживание и взаимопроникновение участников общения в внутренний мир друг друга, это, собственно, общение личностей учащихся. В таком возрасте дети очень чувствительны к мыслям и чувствам товарищей, они активно помогут переживать вместе с ними какие-то проблемы, заботы.

Также имеет место подражание - повторение учениками образцов поведения, которые демонстрируют окружающие люди. Ярче всего это проявляется в детском возрасте. Так что дошкольники легко подпадают под влияние взрослых и авторитетных сверстников.

Перцептивный аспект общения  характеризует особенности восприятия и взаимопонимания партнерами друг друга. Идентификация - равнение себя другому, попытка поставить себя на его место, проникнуть в систему его смыслов. Этот средство возникает в процессе не подражания ребенком своего товарища, о том дальнейшем он приобретает форму особой, внутренней идентификация, которая тесно связана с емпатией - способность проникаться эмоциональным состояниями другого человека путем сопереживания. Если идентификация - рациональный момент построения образа человека, то емпатия - аффективное.

Рефлексия в процессах общения - способ одного ученика понять другого, исходя из представлений о себе и своем опыте. Эта зависимость усиливается при совместной деятельности в коллективе. Когда люди мало знакомые, образ часто строится на основании внешних, причем малоинформативных признаков. Это можно проследить с приходом "новичка" до установившегося коллектива.

Симпатия, дружба – это основные виды отношения детей друг к другу в условиях школьного коллектива.

Симпатия - более или менее  устойчивое эмоционально-положительное  отношение человека к тем, кто отвечает ее привлекательности. Сюда входит определенное представление о внешности, манеры держаться, говорить и т.д.. На первых этапах общения преобладают физические составляющие этого стандарта (симпатичными кажутся более красивые люди). Усиливают симпатию такие свойства другого, как приветливость, доброжелательность, внимательность, образованность и т.д..