Эмпирический анализ «я – концепции» беспризорных подростков

Содержание:

 

 

Введение 

Глава I. Теоретическое исследование проблем беспризорных подростков

1.1. Психосоциальная характеристика «Я-концепции» беспризорных подростков

1.2. Методы и методики исследования «Я- концепции» беспризорных подростков

Выводы по первой главе 

Глава II. Эмпирический анализ «я – концепции» беспризорных подростков

2.1. Эмпирическое исследование « я концепции» беспризорности

2.2. Факторы, влияющие на беспризорность подростков

2.3. Технология развития беспризорности подростков

Выводы по второй главе 

Заключение 

Список используемой литературы

 

 

Введение

 

 

С 2001г. политические меры, предпринятые по уменьшению беспризорных детей и  количества детских домов, начали работать, но проблема исчерпывается. На сегодняшний день в России от 300 тысяч до 5 миллионов беспризорных детей, 90% из которых― «социальные сироты».

Главным моментом является изучение психических и иных форм отклоняющегося поведения и развития, а также предотвращение такого поведения. Контингент беспризорных детей складывается из тех, кто лишен необходимого присмотра, должного внимания, заботы со стороны семьи, либо детей, имеющих определенные отклонения, побуждающие их к бродяжничеству.

Значительную часть беспризорных детей составляют подростки, отличающиеся девиантным поведением, употреблением алкоголя, наркотиков, совершающие правонарушения. Безнадзорность подростков  это первый   шаг к беспризорности, т. е. Сначала ребенок лишается должного контроля со стороны родителей, а затем уже делает первые попытки к побегу из дома. Подростковая беспризорность стала одной из серьезных социально-педагогических проблем семьи и общества. Она существенно сказывается на социализации подрастающего поколения.

Целью работы является описание психосоциальной характеристики «Я-концепция» беспризорных подростков и анализ данной концепции.

В данной работе мы рассмотрим:

- психосоциальная характеристика «Я-концепции» беспризорных подростков;

- методы и методики исследования «Я- концепции» беспризорных подростков;

- эмпирическое исследование « я концепции» беспризорности;

- факторы, влияющие на беспризорность подростков;

- технология развития беспризорности подростков;

В конце каждой главы сделаны  выводы, а в заключении работы ― выполненные задачи.

 

Глава I. Теоретическое исследование проблем беспризорных подростков

 

1.1. Психосоциальная характеристика «Я-концепции» беспризорных подростков.

 

 

Понятие «Я-концепция» сформировалось в научном мире конца XIX-XX вв. благодаря идее о дуальной природе человека как познающего субъекта и познаваемого объекта. Впервые данную концепцию определил У. Джемс в книге «Принципы психологии» (1890). По его мнению глобальное «Я» (личность) состоит из эмпирического объекта (Ме), познаваемого субъективным оценивающим сознанием.

«Я-концепция» — это сложный составной образ, или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений. «Я-концепция» личности формируется в процессе жизни человека на основе взаимодействий со своим психологическим окружением и реализует мотивационно-регуляторную функцию в поведении личности¹.

Следовательно, «Я-концепция» беспризорных — это сложно составленная картина образов личностей беспризорных с эмоциональной окраской этих образов. «Я-концепция» беспризорных формируется на основе общих представлений окружающей его среды и влияет на планомерность их деятельности.

«Я» как объект содержит в себе четыре аспекта:

- духовное  «Я»;

- материальное  «Я»;

- социальное  «Я»;

- телесное  «Я».²

Эти аспекты  образуют уникальный образ личности. Для оценки своей личности Джемс предложил формулу самооценки, которая выражается в сравнении достигнутых успехов с уровнем притязаний:

                             

Самооценка = .

 

 Предметом самовосприятия и самооценки беспризорных могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений³. На основе «я»-концепции беспризорный строит взаимодействие с другими людьми и с самим собой.

Главным образом выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие «я»-концепции. Когнитивная составляющая беспризорного — это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная — это то, как беспризорный оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая — это то, как подросток в действительности поступает.

Беспризорные подростки  имеют ряд отличительных характеристик, которые он сам себе приписывает: сильный характер, воля, ловкость, свободу  действий, чувство взрослости, высокая  самооценка, выносливость, активность, солидарность в групповых действиях(бездомные чаще кооперируются).

Эти убеждения  имеют разную градацию для различных индивидов. Эта совокупность качеств не постоянна и может меняться в зависимости от контекста или с течением времени. Сочетание и значимость характеристик в данный момент времени находятся в прямой зависимости от установок беспризорного, его ожидания относительно себя.

Наряду  с прочим, когнитивная компонента „я“-концепции представлена в сознании индивида в виде социальных ролей и статусов.

Беспризорным, вне зависимости от своих качеств  и оценки своей социальной роли, может нравиться или не нравиться свой статус в обществе. Важную роль в формировании этой оценки играют:

соотнесение представлений о себе с «Идеальным «я»»;

соотнесение представлений о себе с социальными  ожиданиями;

оценка  эффективности своей деятельности с позиции своей идентичности⁴.

Беспризорные имеют высокий уровень инстинкта самосохранения, обладают повышенной возбудимостью, склонностью к искусственным возбудителям (наркотикам, алкоголю и т. п.), ведут раннюю половую жизнь.

Немногие говорят о  том, что у них обострено чувство справедливости и сострадания, беспризорники прямолинейны.

К отличительным признакам, позволяющим считать ребенка  беспризорником, A.M. Нечаева относит:

– полное прекращение всякой связи с семьей, родителями, родственниками;

– проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья;

– добывание средств к существованию способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство и др.);

– подчинение неписанным законам, продиктованным признаваемым среди беспризорников авторитетом.⁵

Если сравнить психосоциальную  характеристику беспризорных 20 лет  назад с сегодняшней ситуацией, то с уверенностью можно сказать, что качества, мотивы, система действия существенно изменилась. В наш  век беспризорные дети имеют более циничное отношение к жизни, при описании работы педагогов в детских домах отмечается высокое пренебрежение к старшим, циничность, жесткое отношение к окружающим, частота побегов. Но все это субъективно. Надо казаться на их месте, чтобы безошибочно описать их психологию личности. Криминалисты отмечают, что у беспризорников жизненные цели могут смещаться в сторону психологического комфорта, получения «сиюминутных удовольствий».

Характерные признаки заброшенного ребенка:

  • стереотипные движения, например, ритмичное покачивание  тела (как это бывает при синдроме  психического госпитализма);

  • жадно ест предложенную  пищу;

  • постоянное чувство  голода, ребенок выпрашивает или  ворует еду у посторонних;

  • у ребенка маленький  прирост веса, который увеличивается  при получении соответствующей  его возрасту пищи, например, в  больнице;

  • наличие необычайной  усталости, пассивности, ребенок  может заснуть в окружении  детей во время игры;

  • замкнутость, отсутствие  желания общаться, стремление к  одиночеству;

  • стремление обратить  внимание каждого взрослого;

  • желание идти  вместе с чужим человеком;

  • ребенка часто  оставляют дома одного или  запирают в помещении;

  • заношенная, грязная  одежда ребенка;

  • замедленное развитие  речи и движений;

  • отсутствие вакцинации  ребенка по причине «нехватки»  времени у родителей пойти  в поликлинику;

  • со слов родителя, частые «случайные» травмы ребенка  (выпадение из коляски и последующая  травма головы, ребенок хватается  за горячий предмет, опрокидывает  на себя горячую жидкость и  т. д.);

  • неоднократные опоздания  в школу или уклонение от  обучения в ней.⁶

У беспризорных тоже есть мечты. У одних они связаны с возвращением в родную или приемную семью, у  других с обогащением (что является естественной реакцией на вечную нищету), у третьих - с желанием самоутвердиться  в труде, у четвертых - иметь хорошее  здоровье. Мало кто из беспризорных указал на собственную семью и  детей именно как ценность. С одной  стороны, это можно объяснить  небольшим возрастом, с другой, и  это для большинства беспризорных более вероятно, крайне отрицательными воспоминаниями о родной или приемной семье, из которой пришлось бежать. Не имеют никакой мечты, по их собственному признанию, 16,3% беспризорных.

В более детальном изложении  мечты беспризорных таковы:

• 41,8% - зарабатывать много денег, быть богатым, иметь машину, дачу, бассейн, свой дом;
• 18,8% - найти маму, наладить отношения с родителями, вернуться домой, попасть в хорошую, непьющую семью, быть ими усыновленным (удочеренной), выйти замуж, воспитывать детей, создать свою семью;
• 8,6% - работать по желаемой профессии, иметь любую работу, получить образование, поступить в институт;
• 6,1% - уехать из России;
• 4,4% - быть здоровым (здоровой), завести домашнее животное;
• 2,5% - чтобы родители не пили, чтобы самому не спиться, чтобы вырваться из круга бродяг;
• 1,6% - быть с друзьями, свободно гулять, чтобы взрослые не беспокоили.

Юноши (мальчики) чаще девушек  мечтают о том, чтобы вернуться  в родную семью и в будущем  создать собственную семью (см. табл. 31).

Богатыми хотят стать  многие представители всех возрастных групп беспризорных. Домой, в родную семью чаще стремятся дети, а также  те, кому 16-17 лет (в основном девушки). В целом же структура ценностных ориентаций представителей всех возрастных групп беспризорных схожа (см. табл. 32). По-видимому, она предопределяется не индивидуальными установками беспризорных, а их общим негативным прошлым опытом и идентичными условиями и образом жизни в настоящее время.

Характерная личностная особенность  безнадзорных детей, которую отмечают многие исследователи - глубокая деформация нравственных и правовых ориентации и установок. Это прослеживается в выборе перспективных и текущих  жизненных целей, средств их достижения. Имеют место «ножницы», разрыв между  известными, одобряемыми в принципе, ценностями общества и фактически используемыми  ими в повседневном поведении  в качестве руководства к действию, ориентации на требования нездоровой в социальном отношении микросреды. Понятия товарищества, долга, совести, смелости и т.п. переосмысливаются  этими подростками, исходя из искаженных групповых ценностей. Эти ценности смещены в сторону психологического комфорта, сиюминутных удовольствий, потребительства. В среде безнадзорных признается допустимым нарушение уголовно-правового или любого другого запрета. Закон рассматривается как совокупность неприемлемых ими запретов, а не как правила одобряемого обществом поведения.

Исследования А.Н. Майорова (2001) показывают, что для многих безнадзорных и беспризорных детей характерна деформация социальных позиций, присущих их возрасту: отсутствие или преждевременная утрата официальных позиций (ученик, член трудового коллектива и т.п.), одновременное расширение неофициальных позиций, связанных с участием в неформальных объединениях, и, главное с повышением личностной значимости последних. Об этом же говорят и исследования М.И. Рожкова и М.А. Ковальчук (2003). Они выделяют применительно к особенностям личности безнадзорных и беспризорных детей, следующие характеристики: а) отрицательная оценка подростком семьи, школы, производственного коллектива, б) положительная оценка неформального коллектива, в который он включается. ⁷

Таким образом, личность безнадзорного  ребенка развивается в условиях депривации семейных связей и повышенной роли сверстников в системе социальных взаимоотношений. Группа сверстников постепенно становиться для безнадзорного ребенка референтной, а транслируемые ей нормы и ценности принимаются им как личные.

 

1.2. Методы и  методики исследования «Я- концепции» беспризорных подростков

 

 

Как человек приходит к  тому или иному представлению  о себе, какие внутренние действия при этом совершает, как формируется  Я-образ, Я-концепция — все эти вопросы сейчас интенсивно разрабатываются в научных исследованиях.

Самосознание имеет уровневое  строение (И.С. Кон, 1978; В.А. Ядов, 1975; И.И. Чеснокова, 1977 и др.). Подробная уровневая концепция самосознания и личности в целом предложена Э. Эриксоном (Е Erik-son, 1967). Концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете активности человека, в рамках которой формируется и действует его самосознание, была сформулирована В. В. Сталиным (1985). Кратко суть концепции уровневого строения самосознания заключается в следующем⁸.