Эмпирические исследования в области эмоциональных проявлений у младших школьников

 

Из таблицы 1 видно, что  большая часть испытуемых (10 человек) имеет средний уровень тревожности.

Анализируя результаты исследований по методике «Весёлый – грустный», которая направлена на определение уровня тревожности, можно сделать следующие выводы.

         Как правило, наибольший уровень тревожности проявился в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).      

Рисунок 1 - Результаты исследования уровня тревожности по методике «Весёлый – грустный»

 

 Как видно из  результатов исследования основная  масса испытуемых имеет средний  уровень тревожности (62%), это хороший показатель, так как в младшем школьном возрасте уровень тревожности одна из актуальных тем, это зависит от перестройки всей сферы деятельности ребёнка с приходом в школу, мы знаем, что это один из кризисных возрастов. 25% испытуемых имеют высокий показатель уровня тревожности, на этих детей необходимо уделить особое внимание психологу и педагогам в классе, выявить причину тревожности и провести коррекционную работу. 13% (а это два учащихся) имеют низкий уровень тревожности, что тоже не может сказаться положительно на эмоциональной его сфере деятельности.

Результаты исследования по методике «Сюжетные картинки», которая, предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам, приведены в сводной таблице 3.

Таблица 3

Результаты  исследования по методике  «Сюжетные картинки»

 

№ п/п	Кол-во баллов	Эмоциональные реакции
	3	Адекватны
	1	Неадекватны
	2	Слабо адекватны
	0	Неадекватны
	3	Адекватны
	3	Адекватны
	2	Слабо адекватны
	3	Адекватны
	2	Слабо адекватны
	3	Адекватны
	3	Адекватны
	2	Слабо адекватны
	2	Слабо адекватны
	3	Адекватны
	3	Адекватны
	2	Слабо адекватны

                                                                                                                             

Проанализировав результаты исследования по методике «Сюжетные картинки», можно констатировать, что половина испытуемых адекватно реагируют на нравственные нормы. Восемь испытуемых имеют оценки в 3 балла, остальные испытуемые – 7 человек имеют оценки 2 и 1 балл, что говорит о слабой адекватности, и один испытуемый имеет 0 баллов (эмоционально неадекватен).

 

  

Рисунок 2 - Результаты исследования эмоциональных реакций по методике «Сюжетные картинки»

 

У 13% испытуемых неадекватные реакции к нравственным нормам, т.е. ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), или ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, а значит эмоциональные реакции неадекватны. Слабые адекватные реакции наблюдаются у 38% испытуемых, правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия и у 49% эмоциональные реакции адекватные - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Вывод: таким образом, результаты исследования по всем трем методикам говорят о наличии высокой тревожности, неадекватности эмоциональных проявлений и низкого эмоционального фона у половины обследованных учащихся.

С нашей точки зрения это можно объяснить тем, что  стиль детско-родительских отношений в семье может отражаться на эмоциональной сфере ребенка, статуса в классе и т.д.

 

 

 

Заключение

 

Воспитание правильной мотивационной направленности, постановки целей у школьников должно сопровождаться и воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению. Эмоции, несомненно, имеют мотивирующее значение в процессе учения.

Между тем в школьной практике роль эмоций как важной стороны мотивационной сферы учения недооценивается. В учебном процессе нередко мало пищи для положительных эмоций, а иногда даже создаются отрицательные эмоции - скука, страх и т. д.

В психологии показано, что  эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоций состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценки чело веком своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность (например, процесс учения), но и предшествуют ей, предвосхищают ее, что подготавливает человека к включению в эту деятельность. Таким образом, эмоции и сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние.

Эксперименты психологов показали, что наибольшая эмоциональная насыщенность наблюдается в тех видах деятельности, где доминирует внешний или внутренний, но узко результатный мотив; меньшая эмоциональная насыщенность связана с доминированием более зрелого, качественно процессуального мотива. Причем в первом случае эмоции носят констатирующий характер, т.е. только сопровождают работу, а во втором они имеют предвосхищающий характер, т. е. опережают деятельность. Эмоции успеха-неуспеха более сильно выражаются в деятельности с внешними или внутренними результативными мотивами, а в деятельности с внутренним процессуальным мотивом их влияние более избирательно. Это говорит о том, что чем более зрелой является деятельность и ее мотивы, тем более специфичной, сдержанной и избирательной становится ее эмоциональная окрашенность.

Все стороны учебного труда школьников сопровождаются теми или иными эмоциями. К этим эмоциям  относятся, например, эмоции престижности, возникающие при новом типе отношений  учителя и школьников, складывающемся в ходе применения учителем современных методов проблемного обучения, при наличии взаимоотношений их как коллег в совместном поиске нового знания.

Велика также роль эмоций сопереживания, возникающих  у школьников в общении с учителем и сверстниками.

Результаты эмпирического исследования по всем трем методикам говорят о наличии высокой тревожности, неадекватности эмоциональных проявлений и низкого эмоционального фона у половины обследованных учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1. Анохин П.К. Эмоции. БМЭ. Т. 35. – М., 2010
2. Балин В.Д. Психическое отражение / В.Д. Балин; - СПб.: Питер, 2001. – 376 с.
3. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав; - М., 2004. – 544 с.
4. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе/ Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин//Вопросы психологии.-2000.-№5.-С.38-48.
5. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности//Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та. - Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973.
6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.П.-М.: Педагогика, 1962.
7. Выготский Л.С. Проблемы эмоций// Вопросы психологии. – 1958. - №3.
8. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1936.
9. Введение в психодиагностику. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой; - М., 1997. – 102 с.
10. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман; - М., 2001. – 160 с.
11. Вилюнас В. Психология эмоций / В. Вилюнас; - СПб.: Питер, 2004. – 496 с.
12. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков; - М., 2005. – 208 с.
13. Детская практическая психология./Под ред. Т.Д. Марцинковской; - М., 2004.
14. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина; - М., 2002. – 464 с.
15. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М.: Политиздат, 1978.
16. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка//Вопросы психологии. - 1974.
17. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М., 2004. – 288 с.
18. Изарт К.Е. Эмоции человека. - М., 1980.
19. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1986.
20. Капрар Дж., Сервон Д. Психология личности / Дж. Капрар, Д. Сервон; - СПб.: Питер, 2003. – 640 с.
21. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева; - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
22. Краткий психологический словарь./Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Редактор-составитель Л.А. Карпенко - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
23. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий; - М., 1986. – 336 с.
24. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник; - М., 2002. – 198 с.
25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева; - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 192 с.
26. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от ЗПР до одаренности / И.Ю. Кулагина; - М., 1999. – 188 с.
27. Лаврентьева Т. Смех и слезы: на приеме у психолога/ Т. Лаврентьева//Дошкольное воспитание.-1994.-№1.-С.50-51.
28. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лендрет; - М., 1994. – 365 с.
29. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.: Педагогика, 1983.
30. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков; - СПб.: Питер, 2000.
31. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека/В. Минаева//Дошкольное воспитание.-2003.№2.-С. 13-20.
32. Максименко С.Д. Общая психология. - М., 2000.
33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456с.
34. Психологический практикум: Ощущение. Восприятие. Представление: Учебно-методическое пособие./Сост. А.В. Генералова, О.Ю. Гроголева – Омск,2004.
35. Психология мотивации эмоций/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. [Текст]: учеб. Пособие для студ.-М.: ЧеРо, 2006.
36. Психология развития./Под ред. Т.Д. Марцинковской; - М., 2005.
37. Психология эмоций: учеб.пособие/Авт-сост. Витис Вилюнас. – СПб.: Питер,2004
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
39. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск. - М.:Прогресс, 1979 .
40. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480с.
41. Скребцова М., Лопатина А. 600 творческих игр для больших и маленьких / М. Скребцова, А. Лопатина; - М., 2004.
42. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. - М.: Наука, 1975.
43. Симонов П.В.Что такое эмоция? -М.:Наука,1966г.
44. С<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439_0020_0028_0432_0435_0431_0029__Char" style="