Эмпирические исследования в области эмоциональных проявлений у младших школьников

4. Эстетические чувства - это чувство красоты или, напротив, безобразного, грубого; чувство величия или, наоборот, низости, пошлости.  
Чувство комического возникает в результате внезапно обнаруживающегося несоответствия между кажущейся значительностью действующего лица и ничтожностью, неуклюжестью, вообще несуразностью его поведения, между поведением, рассчитанным на более или менее значительную ситуацию, и пустяковым характером ситуации, в которой оно совершается.

Значительно сложнее, чем  чувство комического, собственно юмор и ирония. Юмор предполагает, что  за смешным, за вызывающими смех недостатками чувствуется что-то положительное, привлекательное. С юмором смеются  над недостатками любимого. В юморе смех сочетается с симпатией к тому, на что направляется.

Ирония расщепляет то единство, из которого исходит юмор. Она противопоставляет положительное  отрицательному, идеал - действительности, возвышенное - смешному, бесконечное - конечному. В чистом виде ирония предполагает, что человек чувствует своё превосходство над предметом, вызывающим у него ироническое отношение.

Трагическое чувство, также  как и чувство юмористическое, исходит из их реального единства. Высший трагизм заключается в  осознании того, что в сложном ходе жизни добро и зло переплетаются, так что путь к добру слишком часто неизбежно проходит через зло и осуществление благой цели в силу вешней логики событий влечёт за собой прискорбные последствия.

Формирование эмоционально – чувственного мира человека является необходимым условием развития его как личности. Предметами эмоционально – чувственного мира человека становятся, прежде всего, те явления и условия, от которых зависит развитие событий, значимых для личности. Сформировавшиеся чувства становятся ведущими образованиями эмоциональной сферы [7].

Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции и чувства, которые  появляются у человека на определённой стадии его развития, не обязательно являются продолжением его эмоций на предшествующей стадии. Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют собственной истории; изменяются установки личности, её отношение к миру, складывающееся в истории; изменяются установки личности, её отношение к миру, складывающееся в деятельности и отражающиеся в сознании и вместе с ними преобразуются эмоции. Эмоции не развиваются из эмоций в замкнутом ряду. Чувства, специфические для одного периода, не находятся в непрерывной связи с чувствами предшествующего периода. Новые чувства появляются вместо старых, уже отживших. Переход от чувства одного периода к чувствам последующего опосредован всем развитием личности

Известно, что в своём  психическом развитии ребёнок проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определённым своеобразием. Опираясь на существенную возрастную периодизацию, проследим основные особенности развития эмоционально – чувственной сферы и творческой культуры младшего школьника.

Вспомним, что ребёнок  дошкольного возраста эмоционально легко возбудим и эмоции его обычно малоустойчивы. Перед поступлением в школу для дошкольника характерно [6]:

а) яркое эмоциональное  отношение к познавательным предметам  и явлениям действительности, наличие  сформированной любознательности;

б) наличие комплекса  моральных чувств (чувство товарищества, долга, уважения, ответственности, негодования  и так далее), проявляющихся в  форме первоначального формирования;

в) определённое развитие эстетических чувств, которые выражаются в любовании птицами, котятами, цветами, игрушками, в радостных переживаниях от прослушивания музыки и песни, танца.

Начало обучения в  школе порождает существенные изменения  в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается  умение владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники ещё не могут сдерживать проявление эмоций. Обычно лица и позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания. Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также возникновением у детей аффектных состояний. Однако также эмоциональные состояния у младших школьников не стойки.

К концу дошкольного  возраста ребёнок представляет собой  в известном смысле личность. Он отдаёт себе отчёт в том, какое  место занимает он среди людей (он, дошкольник) и какое место ему  предстоит занять в ближайшем  будущем (он пойдёт учиться в школу). К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях. У него уже достаточно развиты рефлекторные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу» [33].

Младший школьный возраст  обещает ребёнку новые достижения в новой человеческой сфере –  учении. Ребёнок в начальной школе  усваивает специальные психофизические  и психические действия, которые  должны обслуживать письмо арифметические действия, чтение, физкультуру, рисования, ручной труд.

Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный  мир и требует от него организованной произвольности, ответственности. Таким  образом новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребёнка и выступает для него как стереотипная. У каждого ребёнка, поступившего в школу, повышается психическая напряжённость, что и необходимо учитывать каждому педагогу в процессе обучения детей данного возраста.

Внутри учебной деятельности и по поводу учебной деятельности развиваются, прежде всего, новые грани чувств ребёнка. Конечно, все те чувства, которые появились у него в дошкольном возрасте, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с любимыми близкими, взрослыми. Однако социальное пространство расширялось – ребёнок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам чётко формулируемых правил.

Осваивая новые знания, слушая музыку и истории, которые  читает учитель, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации к книжкам  и ориентируясь на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребёнок усваивает не только информацию, но и её оценку взрослым. Он учится эмоционально – ценностному отношению к окружающему миру. Учитель разными средствами учит ребёнка чувствам прекрасного, комического и другим, и ребёнок через внешнее подражание или внутреннее, глубинное проникновение в явление открывает для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств [40].

Чем больше узнает младший  школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства.

Доктор психологических  наук В.С. Мухина выделяет следующую  гамму чувств младших школьников [33]:

1. Морально – нравственные:

а) чувство ответственности – представляет собой способность понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Ответственность сопряжена с поступком и представляет собой чувство, которое переживает человек по поводу соответствия или несоответствия поступка ситуации. Наиболее это чувство развивается в условиях учебной деятельности.

б) Очень важно также  ещё одно значимое для развитой личности чувство – сопереживание другому.

В области межличностных  отношений ребёнка с другими  людьми – со взрослыми и сверстниками – возникает и развивается сложная гамма чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека. В непосредственном общении со значимыми взрослыми, в играх и соревнованиях со сверстниками, в процессе учебной деятельности развиваются социальные качества ребёнка, так или иначе поворачивающие его к другим людям. Это, прежде всего самолюбие, выражающее стремление не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими. Позитивными качествами социального развития является расположение к другим людям (взрослым и детям), которое в непосредственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся способности к сопереживанию.

Сопереживание – это  переживание чего – либо вместе с другим (другими), разделением чьих-либо переживаний; это и действие по отношению к тому, кому сопереживают [39]. Развитая способность к сопереживанию включает в себя весь диапазон этого состояния:

1. сострадание – жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека;
2. сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью другого;
3. радость – переживание чувства удовлетворения радостью к успехам другого.

Сопереживанию ребёнок  учится через механизм подражания. Следование, какому – либо образцу называется подражанием. Подражание осуществляется через копирование поведения и чувств. Действия, поступок, мимика, пантомимика воспроизводится на основе физиологических механизмов. Подражание чувствам происходит на основе как физиологических, так и психологических механизмов.

Сопереживанию ребёнок  учится через подражание внешним  проявлениям этого состояния  человека и через подражание поступкам, сопутствующим сопереживанию.

Подражание действиям  сопереживания, которые проявляют  взрослые по отношению друг к другу, к детям, животным, приводит ребёнка к тому, что он научается проявлять всю внешнюю атрибутику сопереживания и действительно способен испытывать короткие приливы состояния сопереживания к другим. Чувства, возникающие у ребёнка по отношению к другим людям, легко переносятся им на персонажей [54].  сказок, рассказов, стихов. Наиболее яркое сопереживание проявляется при слушании сказок и рассказов, когда речь идёт о персонаже, который попал в беду. Особое сочувствие ребёнка вызывают положительные герои, но он может пожалеть и злодея, если тому приходится очень плохо. Так иные телезрители сострадают волку из мультипликационной серии «Ну, погоди!».

Чувства, испытываемые ребёнком при слушании сказок, превращают его  из пассивного слушателя в активного участника событий и являются едва ли не ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери  или фантастические вымышленные  существа, наделённые человеческими  качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания младший школьник становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. «Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребёнка не оставались на уровне лишь вербально – образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своём поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своём творчестве: стихах, пении, рисунках, хореографии», - как отмечает в своей работе Б.Т. Лихачёв [53].

У детей данного возраста чувства в большей степени  определяют их отношение к миру. Дети склонны к анимизму - приписыванию животным, растениям и неживым предметам способности чувствовать, как человек.

Вместе с тем, дети способны подумать с другом, проявить к нему сочувствие в случае своего успеха. Ребёнок может даже сказать: «Не огорчайся! У тебя получится  в другой раз».

Сопереживание успешного  ребёнка к неуспешному, создаёт особую атмосферу солидарности: все участники этой ситуации становятся внимательнее друг к другу, доброжелательнее. Придя в школу, ребёнок сразу попадает в новые психологические условия существования, в связи, с чем способность к сопереживанию у отдельных детей проявляется не достаточно. Иногда не успешность одноклассника одни дети встречают равнодушно, другие со злорадством, с завистью. Однако, это происходит не из-за детского эгоизма, а из-за необученности сопереживанию в новых для ребёнка условиях [57].

Учитель, безусловно, должен специально заниматься развитием нравственных качеств у детей своего класса, а способности к сопереживанию  – особенно, так как она является показателем духовности и интеллигентности человека.

2) Эстетические чувства,  формирование и развитие которых  происходит в процессе эстетического  воспитания в школе, дома, сущность  которого состоит в следующем:

а) формирование эстетического  сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры;

б) формирование эстетических чувств, вкусов, развитие мотивации  и способностей к художественно  – творческой деятельности [48];

Весь комплекс условий  нормальной школьной жизни: требования учителя, воспитательные беседы, положительное влияние детского коллектива, школьные организации, умелое руководство со стороны школы воспитанием детей в семье — приводят к тому, что у школьников уже в начальных классах воспитывается важнейшее качество — чувство долга. Это является главным условием выработки у них умения управлять своими эмоциями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Эмпирические исследования в области эмоциональных  проявлений у младших школьников

2.1 Описание организации методик исследования

 

Цель практического  исследования - изучить степень проявления эмоциональных реакций детей  младшего школьного возраста.

В связи с этим в  практической части своей работы поставлены следующие задачи: