Эмпирические исследования в области эмоциональных проявлений у младших школьников

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего  мира, он всегда как-то относится к  ним, причём это не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события вызывают у него радость, другие - негодование, одни вещи ему нравятся, другие вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится; некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится. Всё это проявления эмоций. Они сопровождают нас всю жизнь, хотим мы этого или нет. Эмоции могут многое рассказать о человеке, даже больше, чем он сам рассказал бы о себе. Эмоции делают нашу жизнь яркой и насыщенной.

В отечественной и  зарубежной психологии  большое  внимание уделяется вопросам эмоций (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, К. Изард, В.Кеннон, Ф.В. Линдсли, П.В. Симонов, В.К. Вилюнас, Л.М. Веккер), психическим эмоциональным состояниям (Н.Ф. Левитов, Е.Ф. Рыбалко, А.Б. Леонова, А.В. Витт, М.Н. Русалова, Е.П. Ильин и др.).

Эмоции взрослого отличаются от эмоций детей. Новорожденный уже  способен испытывать такие эмоции, как страх, обнаруживающийся при сильном звуке или внезапной потере опоры, неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Если рассмотреть эмоциональные реакции в качестве индикаторов обусловивших их потребностей, то можно заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции обладают: потребность в самосохранении (страх), в свободе движений (гнев) и в получении особого рода раздражений, свидетельствующих о психической защищенности (удовольствие). Эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека. Если у младенцев страх вызывается только сильным звуком или потерей опоры, то уже у дошкольников его причинами может выступать множество не только биологических, но и социокультурных факторов.

Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен - тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или  радость, возникающие в общении  со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц  или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности. Одна из важнейших задач школы и учителя - воспитание положительных эмоций у детей и воспитание у них умения управлять своими эмоциями, подчинять их разуму и воле. Сам процесс обучения, если он проводится умело, содержательно, с привлечением ярких иллюстраций (словесных и наглядных), вызывают нужные эмоции у детей. Это делает учение интересным, радостным, продуктивным. Ведь именно в первые школьные годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства - чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких чувств очень важно - ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания [29, c. 67].

Актуальность  данного исследования обусловлена тем, что формирование эмоциональной сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения.

Эта потребность и  определила тему настоящего исследования как: «Особенности эмоциональных проявлений у младших школьников».

Проблема исследования заключается в необходимости использования методов исследования эмоциональных проявлений в педагогической практике и неумением педагогических работников использовать результаты данных исследований для формирования и коррекции негативных проявлений в личности младшего школьника.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенность эмоциональных проявлений младших школьников.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать особенность эмоциональных проявлений у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую,  педагогическую, методическую литературу  по теме исследования.

2. Дать характеристику  основным понятиям работы.

3. Подобрать методики  исследования эмоциональных проявлений  младших школьников.

4. Охарактеризовать особенности эмоциональных проявлений младших школьников.

5. Разработать рекомендации по использованию результатов исследования эмоциональных проявлений в организации работы с младшими школьниками.

Методологической основой данной работы являются современные исследования, раскрывающие сущность и структуру особенностей эмоциональных проявлений у младших школьников, представленные в работах отечественных и зарубежных исследователей: Шадриков В.Д., Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, К. Изард, В.Кеннон, Ф.В. Линдсли, П.В. Симонов, В.К. Вилюнас, Л.М. Веккер.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, математические методы обработки полученных данных.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут применяться в практической деятельности школьных психологов, учителей начальных классах.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Во введении определены: актуальность, проблема, объект, предмет, цель исследования, задачи, методология, методы, обоснованы его теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы особенностей эмоциональных проявлений у младших школьников» даны понятия эмоций, представление об эмоциях, рассмотрены виды эмоций, формы проявления, взаимосвязь эмоций и чувств, особенности эмоциональных проявлений и их формирование у младших школьников. 

Во второй главе «Эмпирические исследования в области эмоциональных проявлений у младших школьников» приведены методики исследования, а также описан ход и результаты исследований эмоциональных проявлений младших школьников.

В заключении: содержатся выводы по результатам проделанной в ходе исследования работы, подведены итоги, обосновано достижение цели и подтверждение гипотезы исследования.

Библиографический список включает в себя 57 наименований.

Приложение содержит материалы для практического применения в исследованиях эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Глава I. Теоретические основы особенностей эмоциональных проявлений у младших школьников

1.1 Понятие эмоций, представление  об эмоциях

 

  

Эмоции (от лат. emoveo-потрясающий, волнующий) - особый класс психических явлений, проявляющийся в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей [22;С.459].

Эмоции - это часто заблаговременная реакция на ситуацию и ее оценка. В результате под влиянием эмоции человек реагирует на еще не наступивший контакт с раздражителем [3; C.21]. Таким образом, эмоция выступает в качестве механизма предвидения значимости для животного или человека той или иной ситуации.

Эмоции – это дифференцированная оценка разных ситуаций. В отличие от эмоционального тона, который дает обобщенную оценку, эмоции более тонко показывают значение той или иной ситуации [53;С.52].

Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причем это не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события  вызывают у него радость, другие - негодование, одни вещи ему нравятся, другие вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится; некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится. Удовольствие, радость, горе, страх, гнев, любовь - все это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам; они называются чувствами или эмоциями. Чувствами или эмоциями называют переживание человеком своего отношения к тому, что он познает или делает, к. другим людям и к самому себе [23;С.162].

Источником эмоций является объективная  действительность в ее соотнесении  с потребностями человека. То, что  связано с прямым или косвенным  удовлетворением потребностей человека - как простейших, органических, так и потребностей, обусловленных его общественным бытием, - вызывает у него положительные эмоции (удовольствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудовольствие, горе, печаль, ненависть) [11; C.45].

Значение эмоций и чувств в жизнедеятельности человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей. Равнодушный, безразличный ко всему человек не способен ставить и решать большие жизненно значимые задачи, добиваться настоящих успехов и достижений.

Не последнее место занимают эмоции и чувства в учебной деятельности. Эмоционально взволнованный рассказ учителя или эмоционально насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем и у школьников, а в этом состоянии их восприятие обострено. Скучный урок вызывает апатичное состояние, ученики на таких уроках плохо воспринимают материал [23;С.163].

Изменяя жизнедеятельность  человека, эмоции выражаются в целом  ряде внешних проявлений. Сильные  чувства связаны с изменением кровообращения – в состоянии гнева, страха человек бледнеет, так как кровь отливает от внешних покровов кожи. От стыда или смущения человек краснеет, кровь приливает к лицу. Страх усиливает потоотделение, сердце начинает усиленно биться или, наоборот, «замирает». При гневе и радости учащается дыхание.

Эмоции проявляются  и в выразительных движениях: мимике (выразительные движения лица) и пантомимике (выразительные движения всего тела, поза, жест), а также в так называемой вокальной (голосовой) мимике (интонация,- выразительные паузы; повышение или понижение голоса, смысловые ударения). Различная интонация при произнесении, например, слова «что», может выражать радость, удивление, испуг, растерянность, гнев, равнодушие, презрение и т.п. По мимике и: пантомимике мы, в частности, и судим о переживаемых человеком эмоциях [25; C.78].

Переживая радость, человек улыбается, смеется, глаза его блестят, руки и ноги не находят покоя. В состоянии  сильного гнева у человека хмурятся брови, лицо краснеет, движения становятся резкими, дыхание становится тяжелым, голос угрожающим. И горе очень выразительно внешне - человек весь согнулся, поник, плечи его опущены, у рта - горестная складка, он рыдает или, наоборот, цепенеет от горя.

Конечно, менее сильные и глубокие эмоциональные переживания не проявляются в такой резкой внешней форме. А в тех случаях, когда человек научился управлять выразительными движениями, сдерживать их, эмоции и вообще, могут не проявиться внешне.

Для выражения наиболее глубоких и сложных эмоций и чувств человечество в процесс развития создало искусство: музыку, живопись, скульптуру, поэзию. Произведения искусства, отражая большие чувства художников, писателей, композиторов, всегда волнуют, вызывают у людей ответные эмоциональные реакции [23;С.164]

Эмоции есть непосредственное переживание  отношения человека к предметам  и явлениям действительности. Это  отношение может быть положительным, отрицательным и безразличным. Безразличное, равнодушное отношение обычно не связано, с какими-либо эмоциями. Если какие-то предметы, явления, факты соответствуют нашим потребностям или требованиям общества, они вызывают у нас положительное отношение, положительные эмоции. Если нет, они вызывают: отрицательное отношение и соответствующие переживания. Таким образом, эмоции человека имеют· положительный или отрицательный характер. Положительное отношение человека к чему-либо выражается в таких эмоциях как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликованье, любовь. Отрицательное отношение выражается в эмоции неудовольствия, страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева [37; C,120].

Надо отметить, что  личная и общественная, социальная оценки эмоций как положительных, так  и отрицательных не, всегда совпадают. Например, такие эмоции, как угрызения совести, чувство стыда, переживаются человеком как неприятные, иногда даже мучительные состояния, но с общественной точки зрения они полезны, необходимы и, следовательно, положительны, так как содействуют моральному росту личности. Равно и такие эмоции, как ненависть, гнев, отвращение, получают положительную оценку, если они направлены на антиобщественные явления, на врагов нашего народа и государства, на расистов и неофашистов.

Эмоции отличаются сложностью и  взаимосвязанностью. В некоторых условиях возможно даже одновременное переживание противоположных эмоций.

Индивидуальные различия в проявлении эмоций зависят и  от волевых качеств человека. Волевой  человек всегда стремиться овладеть своими эмоциями, не расслабляться, под их влиянием, а в ряде случаев и вообще не поддаваться эмоциям, если он      осознает их отрицательное общественное значение [23;С.165]

Представления – образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного воображения, чувственно-предметный характер представлений позволяет классифицировать их по модальности (представления зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и др.) [22;С.273]