Элементы системы работы учителя физики с одаренными детьми

       Министерство общего и профессионального образования РФ

          Арзамасский государственный педагогический институт

                                         имени А.П.Гайдара

       

         кафедра теории и методики обучения математике и физике

 

          

               Дипломная работа

Элементы системы работы учителя физики с 

                     одаренными детьми

 

                                                                             

 

 

    

                                                                             

 

                                                                              Работу выполнил студент 5

                                                                               курса                        Физико-

                                                                               математического факультета

                                                                               Сорокин Д.А.

 

                                                                               Научный руководитель:

                                                                               к.п.н., доцент Фролов И.В.

 

                                                                               Рецензент: доцент, кандидат

                                                                               Педагогических  наук

                                                                               Ряхинова И.В.

 

 

       

                                           Арзамас 2014г.©

 

                                 Оглавление:

Введение………………………………………………………....3

        ГЛАВА 1.

Психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми….5

1. Понятие одаренности в современной российской и зарубежной науке……………………………………………………………………....5

2. Проблемы одаренных детей. Проблемы одаренности…………….11

3. Принципы разработки программ для одаренных детей…………...21

 

        ГЛАВА 2.

Элементы системы работы учителя физики с одаренными детьми….25

1. Система работы учителя с одаренными детьми……………………25

2.  Разработка  тематического  планирования  учебного материала  с

     учетом работы  с одаренными детьми……………………………….28

Заключение……………………………………………………………….53

Литература………………………………………………………………..54

 

                                

                                   

                                           

 

                                                     

 

 

                                              Введение       

      

       Во все времена развитие любого общества определяется такими сферами человеческой деятельности как образование, наука, культура, экономика, политика и т.д. Особое внимание при этом уделяется личности и ее способностям, способствующим успешному выполнению производственных, научных и др. задач.

        Радикальное  улучшение  подготовки  специалистов  различных отраслей производства  невозможно без существенной  опоры на высокий уровень школьных  знаний по физике. Одной из  составляющих учебно-воспитательного  процесса является работа с  детьми, проявляющими значительные  способности по предмету.

       Уже  в начале века психологами  были осуществлены попытки выявления  людей, чьи способности значительно  выше среднего показателя. Проблемой  одаренности занимались такие  ученые, педагоги: Лейтис Н.С., В.Штерн и т.д

       Результатом  разработки проблемы одаренности  методической наукой явилось создание специализированных школ, классов. Но, зачастую, эти нововведения не способствовали полному решению вопроса.

       Возникла  необходимость построения системы  работы по физике с одаренными  детьми, обучение которых происходит  в условиях обычного (не специализированного) класса, не специализированной школы. Для того, чтобы не «потерять» одаренного ученика в обычной школе необходима целенаправленная работа по выявлению одаренных детей и постоянное внимание к ним во время обучения. Таким образом, целью дипломной работы является выявление элементов системы работы с одаренными детьми и разработка одного из направлений.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать  труды ведущих психологов и  педагогов, занимавшихся разработкой  проблемы.

2.Выделить основные направления  и виды работы с одаренными  детьми.

3. Разработать методическое  обеспечение одного из этих  направлений.

     При выполнении настоящей дипломной работы были использованы следующие педагогические исследования:

• Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме дипломной работы;
• Наблюдение практики обучения физики в средней школе;
• Элементы экспериментального обучения.

     Дипломная  работа выполнялась в период  с февраля 1997 года по май года.

     Перечислим  и охарактеризуем ключевые этапы:

    Первый (февраль – май 1997 года – май 1997 года) – изучение педагогической и методической литературы, касающейся сущности одаренности, ее проявления, диагностики, систем работы с одаренными детьми.

    На втором этапе (до января 1998 года) был проведен теоретический анализ изученных работ с целью выделения основных направлений и методов работы с одаренными детьми.

   Третий этап (январь – май 1998 года) – написание текста дипломной работы.

   Дипломная работа  состоит из ведения, двух глав  и заключения.

   Результаты были  частично апробированы в ходе  педагогической практики в средней  школе №3 города Арзамас.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты работы с

                                    одаренными детьми.

 

1. Понятие одаренности в современной российской и

                       зарубежной науке.

         Вопрос обучения и воспитания детей, проявляющих высокий уровень интеллекта, имеют важное общественное значение. Каждый талантливый человек – особая ценность для общества. Ведь духовный потенциал общества, его материальный прогресс во многом зависят от нашего отношения к тем, кто способен успешно развивать сферы производственной, научной, духовной жизни.

         Способности. Что это такое? По  определению – способности –  это индивидуальные особенности  личности, обеспечивающие успех  в деятельности и легкость  овладения ею. Попытаемся разбить это понятие на три признака.

         Во-первых, под способностями разумеются  индивидуально – психологические  особенности, отличающие одного человека от другого.

         Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства как вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями, потому, что не рассматриваются как условия успешного выполнения каких-либо деятельностей.

И, в третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Так, например, одинаково выполненная двумя людьми работа, может свидетельствовать о разном: у одного при блестящих способностях налицо совершенно недостаточная  работа, а у другого, вполне возможно, о больших достижениях. Из всего этого следует, что в жизни под способностями обычно имеют ввиду  такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

         Способности не являются врожденными, они лежат в основе задатков.

         Так, пожалуй, следует понимать всякого  рода утверждения о врожденности  каких-либо способностей. Важно отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим  о задатках наследственных. Не  следует слепо отождествлять  эти понятия. Не правильно употребить врожденный, имея ввиду наследственный, так как рождению предшествует период утробного развития. Предположим: выявлено, что какой-нибудь задаток  существует «с первого дня жизни», но из этого вовсе не следует то, что или наследственный, или возникший в течение утробного периода развития. Понятие врожденные задатки ни в коем случае не тождественно понятию наследственные задатки.

         Следует рассматривать понятие  способность как понятие динамическое, существующее только в определенном  движении, развитии.

         Не следует говорить о способности, достигшей полного развития. Само  по себе развитие возможно  только в результате определенной  деятельности (практической, теоретической). А отсюда следует, что способность  не может возникнуть вне соответствующей  деятельности. Не следует считать, что способность существует до  того, как началась соответствующая  деятельность, и используется в этой последней. Следует упомянуть, что способности не проявляются в деятельности, а строятся в этой деятельности.

         Важная особенность психики человека  – компенсация одних свойств другими. Так, слабость какой-либо одной способности вовсе не означает невозможность успешной реализации такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может обширно дублироваться другими, теми, которые более развиты у данного человека.

         Отдельные способности не просто  существуют друг с другом, и  независимо друг от друга. Каждая  способность подвержена изменению  и может приобрести качественно  новый характер в зависимости  от наличия степени развития  других способностей. Невозможен  переход от отдельных способностей  к проблеме осуществления человеком  деятельности. Этой «ступенькой»  и служит понятие одаренности.

         Одаренность – это качественно  своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность  достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Или, другими словами, одаренность – единство способностей человека, обуславливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности. Понятие одаренность, его специфика такова, что свойства человека рассматриваются в нем с точки зрения тех требований, которые предъявляет та или иная практическая деятельность. Одаренность существует только по отношению к какой-либо деятельности, и не употребимо  к одаренности вообще.

         Какими же свойствами обладает  рассматриваемое понятие? Одна из  наиболее интересных проблем  – количественное или качественное свойственно понятию одаренность?

         Качественный подход, выяснение о какой именно одаренности идет речь (общей, музыкальной и т.д.). Зачастую одаренность отождествляют с количественной величиной, значение которой изменяется в некотором спектре.

        Сторонники  количественного подхода считают, что задача психологии одаренности  – не разделение людей по  уровню их одаренности, а установление  способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей. Неважно то, насколько одарен человек, главное – какова его одаренность и каковы его способности.

         Противники качественного подхода  предполагают, что каждый наделен  одним и тем же набором способностей  и одаренностей, они совершенно  одинаковы, различна их величина.

         Никто не рискнет четко установить, до каких пределов может быть  развита  та или другая способность, она, в принципе, может развиваться  бесконечно. Если некая способность  у одного человека больше, чем  у другого, но в результате  одинакового (количественного и  качественного) развития уровень  этой способности у первого  будет выше, чем у второго. Но  это вовсе не означает, что  развитие этой способности у  второго достигло предела: она может развиваться и дальше. Реальные границы развития человеческих способностей определяются таким фактором, как длительность жизни, методы воспитания и обучения и т.д., но вовсе не заложены в самих способностях. Изменение перечисленных выше условий повлечет за собой сдвиг ограничительных рамок способностей.

         Умственная одаренность есть  общая способность сознательно  направить свое мышление на  новые требования, есть общая  умственная способность приспособления  к новым задачам и условиям  жизни.

         Это определение отчетливо отделяет  умственную одаренность от других  умственных способностей.

         То обстоятельство, что мышление направляется на нечто новое, отличает умственную одаренность от памяти, телеологический основной признак, который есть сохранение и использование уже раннее имевшего место содержания сознания.

         Признак приспособления выдвигает  зависимость действий от внешних  моментов (задач, требований жизни); этим умственная одаренность  отличается от гениальности, сущность  которой состоит в самопроизвольном  творчестве.