Памятка учителю, работающему с детьми с ЗПР

ПАМЯТКА   УЧИТЕЛЮ,

РАБОТАЮЩЕМУ В КЛАССЕ для детей  с ЗПР.

Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры  и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамических расстройств. Знание классификация ЗПР, предложенной К.С.Лебединской поможет в организации учебно-воспитательной деятельности с учащимися.

1. ЗПР  КОНСТИТУЦИОННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ (гармонический инфантилизм).

• Эмоционально-волевая сфера соответствует младшему возрасту;
• Преобладание эмоциональной мотивации поведения;
• Повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость.
• Преобладание игровых интересов;
• Отставание в физическом развитии;
• Программный материал  усваивается с трудом, умения и навыки вырабатываются медленно, закрепляются плохо;
• Самостоятельность в обучении не проявляется, при отрицательных эмоциях материал практически не воспринимается;
• Внимание неустойчивое, при работе более чем с двумя объектами - рассеивается;
• Восприятие замедленное, представления лишены обобщенности, полноты;
• Память слабая, объем маленький;
• Решение задач затруднено, рассуждения крайне непоследовательны, причинно-следственные связи устанавливаются только с помощью учителя;
• Общее недоразвитие речи;
• Самооценка завышенная, отсутствует самоанализ.

   При  работе учитывать  общительность, доброту, любознательность. Использовать наглядность в сочетании с живым словом учителя. Опираться на непроизвольное внимание, наглядно-действенное мышление.

2. ЗПР  СОМАТОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ:

• Хроническая инфекция, аллергия, порок сердца, невроз, астения;
• Задержка эмоционального развития (неуверенность, боязливость);
• Гиперопека родителей («домашние» дети);
• Дисциплинированность, самостоятельность;
• Внимание устойчивое, переключаемость затруднена;
• Неполное восприятие явлений окружающей действительности;
• Неполное представление, фрагментарное;
• Хорошо запоминают стихотворения и интересные тексты;
• Преимущественное развитие зрительной памяти, с преобладанием механической;
• Мышление активное, на причинно-следственные зависимости даются с трудом, сложно дается анализ и синтез;
• Недостаточно развит словарь, при нормальном темпе речи и хорошем понимании обращенной речи;
• Монологическая речь связная, выразительная; письменной речью владеют слабо;

При работе следует опираться на исполнительность, трудолюбие, доброжелательность, контактность в общении Уделять внимание формированию адекватной самооценки. Такие дети требуют отдыха, сна, правильного режима питания, медикаментозного лечения.

3. ЗПР  ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ:

• Влияние неблагополучного семейного положения (алкоголизм, наркомания, бродяжничество и др.);
• Физическое развитие соответствует норме;
• Пассивность, сниженный интерес к обучению, осторожность при контакте, тревожность;
• Практические умения и навыки развиты, но имеются значительные пробелы в знаниях;
• Грубых нарушений мелкой моторики не наблюдается;
• Внимание привлекается при интересном материале;
• Память хорошая, преобладает зрительно-слуховой вид;
• Преобладание наглядно-образного мышления;
• Активность на уроках, самостоятельность при выводах и обобщениях;
• Нарушение развития речи;
• Присущи такие личностные качества как доброта, отзывчивость, решительность;
• Самооценка адекватная;
• Проявление волевого усилия.

Учитывать в работе с данной категорией детей  положительные качества личности, хорошую  активность и нормальное развитие познавательных процессов. Проявлять педагогический такт,   обеспечивать психологический комфорт.

4. ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ:

• Органическое поражение ЦНС (очаговый характер, не вызывающий стойкого нарушения познавательной деятельности);
• Физическое развитие в норме, неврологический статус соответствует легкой рассеянной микросимптоматике;
• На уроках неусидчивые, капризные, ссылаются на усталость даже в начале занятия - это связано с тем, что необходимо  проявлять волевое усилие;;
• Активны на уроках физкультуры, ритмики, музыки, любят данные предметы, хорошо на них занимаются;
• Дисциплинированны лишь на первых уроках;
• Внимание привлекается с трудом, неустойчивое, переключаемость снижена;
• Восприятие картин и текстов фрагментарное;
• Медленно запоминают, «сохраняемость» и воспроизведение снижена, память кратковременная, механическая.
• Сравнение и классификация непосильны, выводы и умозаключения даются с большим трудом;
• Речь нарушена, неразвита;
• Читают плохо, пишут с большим количеством ошибок, неаккуратны при письме, буквы разного размера.

 В проведении  индивидуальной коррекционно-воспитательной работы следует опираться на положительные качества: трудолюбие, отзывчивость, доброту, контактность. На уроках требуется постоянная помощь учителя, исключение посторонних слуховых и зрительных раздражителей.