Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи в период обучения грамоте у первоклассников

Итак, посредством загадки  у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевают образной системой языка. С помощью малых  форм фольклора можно решать практически  все задачи методики развития речи. Можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Все выше перечисленные формы  работы указывают на это, остается разработать  комплексную методику их применения.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: "Русские пословицы  имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме, во-вторых, по своему содержанию" .

Пословицы широко используются в обучении - как воспитательной целью, так и для развития речи. В речи самих учащихся пословицы  сравнительно редки и имеют тенденцию  убывания к старшим классам.

Какой бы короткой ни была пословица, это все-таки законченное художественное произведение. Оно радует нас не только метким наблюдением, но и тем, как ловко, красиво оно выражено. Его и запомнить гораздо легче [Арзамасцева , 2000:143].

 

Ту меня, работушка, не бойся, я тебя, работушка, не трону!

Пословицы можно употребить в самых разных случаях. Так, например, могли говорить крестьяне, угнетаемые господами.

Поговорка о черной корове может прозвучать в любых обстоятельствах, при которых внешность не соответствует  внутреннему содержанию явления. А  пословица о топоре и крепком  пне будет к месту, когда происходит любое единоборство, любая борьба, любой спор.

Пословицы отличаются устойчивой художественной формой. Нередко они  имеют рифму, иногда очень затейливую, многократно повторяющуюся:

 

Кот скребет на свой хребет.

 

Пословицы отличаются от повседневной разговорной речи особым складом, ритмом.

 

 

Ухо сразу улавливает этот ритм:

 

Кого впряг - и  ехать так.

Нежданный гость - не мытые ложки.

 

Пословица часто имеет  двучленное построение:

 

Тише едешь - дальше будешь.

Много знать - мало спать.

 

По многим пословицам можно  отчетливо проследить, как выражал  народ свое независимое мнение по различным житейским вопросам, свои самостоятельные взгляды на жизнь.

Люди употребляют поговорки  почти также легко и непринужденно, как слова собственной речи. Но все-таки пословицы и поговорки  не просто слова, не просто разумные фразы  или верные жизненные наблюдения [Арзамасцева , 2000:143].

Работа с пословицей развивает  мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики [Львов , 1975:58].

Системная работа над пословицей очень много дает учащимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения, относить их к определенной теме, анализировать  их смысл, понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц обогащает речь учащихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса. Разнообразная работа с пословицами прививает учащимся любовь к устному народному творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям интересоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у учащихся чувство любви к стране, уважения к труду, чувства доброты, милосердия, чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы.

В словаре С.И. Ожегова  дается определение "поговорка": "Поговорка - выражение, преимущественно  образное, не составляющее, в отличие  от пословицы, цельного предложения" .

Краткое образное выражение, оборот речи, метко определяющий кого-либо явление жизни; в отличие от пословицы  лишена обобщенного поучительного  смысла.

Поговорки имеют более  узкий, конкретный смысл, пословица - шире. Они близки друг к другу, их всегда печатают и изучают вместе.

 Настоящие пословицы и поговорки имеют широкое распространение, они должны быть приняты народом, и, во-вторых, это хоть и краткие, но все-таки, художественные произведения [Арзамасцева, 2000:145].

Фонд пословиц и поговорок  все время обновляется. И в  прошлом и в настоящие дни  постоянно рождаются новые меткие и художественно отточенные изречения.

Какую-то небольшую часть  их давала литература.

Из басен И.А. Крылова  в устный обиход вошли, стали пословицами  и поговорками такие, например, стихи:

 

Ай, Моська! Знать  она сильна, что лает на слона.

А ларчик просто открывался.

 

Множество пословичных выражений  подарил нам А.С. Грибоедов:

 

И дым отечества  нам сладок и приятен.

Служить бы рад - прислуживаться тошно.

Подписано - и  с плеч долой.

 

Некоторые пословицы и  поговорки иногда приходят в нашу речь из песен, из частушек, из сказок:

Стань передо мной, как лист перед травой!

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается -

Сказочные формы, они употребляются  в разных сказках.

Например, известная всем поговорка "Битый не битого везет" взята из определенной сказки - о  волке и лисе, как бы подводит итог сказочной истории.

В русских пословицах и  поговорках ощущаешь удаль, душевный размах:

Грудь в крестах - или голова в кустах!

Пан так пан, пал  так пан.

Пушкин писал в свое время об особом ироническом складе русского ума.

Подобно всем произведениям  фольклора, пословицы и поговорки  тоже не остаются неизменными. Переходя из уст в уста, они переосмысляются, появляются в ином виде. Один человек  может знать и употреблять  поговорку:

Любит, как собака палку.

 

А другой с детства знает  другую:

 

Любит, как собака редьку.

 

Какая верна, а какая неверная? Обе верные; это не искажение, не забвение - собака действительно не любит ни палку, ни редьку… Это  равноправные варианты .

Пословицы и поговорки, созданные  русским народом, составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с ними в школе развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному  языку, повышает любовь к родному  языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более  глубокому изучению литературы, обогащает  учащихся народной мудростью. Вот почему пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание на уроках русского языка .

Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, выразительно выражать свои мысли  и чувства, интонационно окрашивая  свою речь, развивается умение творчески  использовать слово, умение творчески  описать предмет, дать ему яркую  характеристику.

 

 

 

 

Выводы по I главе

Анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы позволили выделить положения, на основе которых проводилось исследование:

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической литературы мы получили представления о состоянии проблемы развития речи первоклассников. Нами раскрыты теоретические основы развития речи учеников 1 класса, сущность понятий "речь", "виды речи", "развитие речи", "качества речи" разных авторов: Львова М.Р., Ушинского А.Д., Жилкина Н.И. За основу взяли определение Жилкина  Н.И. "Развитие речи — это организация  речевых ситуаций речевой среды, словарная работа, синтаксические упражнения, работа над текстом, интонациями, над  исправлениями и совершенствованием речи".

Также в работе раскрыты понятия: пословицы, поговорки, загадки, шутки, сказки.

Нами изучены педагогические особенности учеников первого класса.

Итак, развитие речи первоклассников  будет осуществляться через работы с разными текстами и применением  разнообразных заданий к ним.

 

 

Глава II.Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи учащихся первого класса

2.1Планирование экспериментально  –исследовательской работы 

В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе, использование малых  форм фольклора. Для проверки эффективности  разработанного комплекса, был проведен педагогический эксперимент на базе МКОУ СОШ х.Песчаный Серафимовичского района .Для подтверждения или опровержения гипотезы мы составили план исследовательской работы:

подбор диагностического материала;

определение контрольной  и экспериментальной группы;

определение констатирующего  эксперимента с целью определения  роли фольклора в развитии речи младших  школьников;

проведение формирующего эксперимента с целью установления роли загадок, пословиц, поговорок в  развитии речи младших школьников в  экспериментальной и контрольной  группах;

проведение контрольного эксперимента с целью установления роли работы загадок, пословиц, поговорок  в развитии речи младших школьников в экспериментальной и контрольной  группах;

сравнение результатов констатирующего  и контрольного эксперимента;

выводы по подтверждению  или опровержению выдвинутой нами гипотезы.

Исследование проводилось  на базе МКОУ СОШ х.Песчаный

 Цель: установить роль загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников.

Мы подобрали материал и методики для определения роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников. Для определения  роли загадок, пословиц, поговорок в  развитии речи младших школьников была проведена методика "Определение  активного словарного запаса". В  качестве критериев для оценки словарного запаса речи были взяты: содержательность, логичность, точность, богатство и  правильность. Ребенку предлагалась картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно  подробнее рассказать о том, что  изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется  в протоколе и затем анализируется.

10 балов в речи ребенка встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков;

в 8-9 балов речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков;

6-7 балов в речи ребенка присутствуют 6-7 разных признаков;

4-5 баллов дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков;

2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака;

0-1 балл - рассказа нет или в не имеются 1-2 слова, представляющие собой одну единственную часть речи.

 

Таблица 2. Форма протокола  к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника.

 

 

 

№ п/п	Фиксируемые признаки речи	Частота употребления этих признаков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Существительные. Глаголы. Союзы Предлоги Частицы Однородные члены предложения Сложные предложение с союзами  типа "и", "а", "но". Вводные конструкции, начинающие со слов "во-первых", "я думаю", "мне  кажется".

 

В этом протоколе отмечается частота употребления ребёнком различных  частей речи, сложных предложений  с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне словарного запаса ребёнка.

Оценивая уровень речевых  умений младшего школьника, мы выделили следующие уровни:

8-9 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

0-4 балла - низкий.

2.2 Исследование

Необходимо отметить, что  в эксперименте приняли участие  шестнадцать детей контрольной  группы (1 А) и четырнадцать детей экспериментальной группы (1Б).

Результаты констатирующего  эксперимента контрольной группы следующие (Приложение №1):

 

Высокий	Средний	Низкий
24%	57%	18%

 

4 человека - высокий уровень;

9 человек - средний уровень;

3 человека - низкий уровень.

Результаты констатирующего  эксперимента экспериментальной группы следующие (Приложение №1)

 

Высокий	Средний	Низкий
21%	65%	14%

 

3 человека - высокий уровень  развития;

9 человек - средний уровень  развития;

2 человека - низкий уровень  развития.

Сравнивая результаты в контрольном  и экспериментальном классах  можно сделать вывод о том, что уровень речевого развития в  контрольном классе чуть выше, чем  в экспериментальном классе.

На формирующем этапе  работы с контрольным классом  проводилась специальная работа по развитию речи в течение месяца.

В конце практики был проведен контрольный эксперимент контрольной  группы, его результаты следующие (Приложение № 2)

 

Высокий	Средний	Низкий
43%	57%	0%

 

7 человек - высокий уровень  развития;

9 человек - средний уровень  развития;

0 человек - низкий уровень  развития.

Результаты контрольного эксперимента экспериментальной группы следующие (Приложение №)

 

Высокий	Средний	Низкий
21%	72%	7%

 

На этом этапе работы с  учащимися контрольном и экспериментальном  классе уровень развития речи в контрольном  классе немного выше, чем экспериментальном  классе. Уровень речевого развития нашел свое подтверждение через  загадки, пословицы и поговорки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Результаты исследования

Мы сравнили результаты, полученные на констатирующем и контрольном  эксперименте в контрольной и  экспериментальной группах и  пришли к следующим выводам:

1) произошли изменения  в развитии речи учащихся в  контрольной группе: увеличился  процент учащихся с высоким  уровнем от 25% до 43%, средний уровень  остался без изменений 57%, уменьшился  процент с низким уровнем от 18% до 0% (Приложение №4).

2) незначительные изменения  в развитии речи учащихся произошли  в экспериментальной группе: не  увеличился процент учащихся  с высоким уровнем, он остался  без изменений 21%, изменился средний  уровень от 65% до 72%, уменьшился процент  учащихся с низким уровнем  от 14% до 7% (Приложение № 5).