Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи в период обучения грамоте у первоклассников

 

Содержание

Введение……………………………………………………………..3

Глава I. Подходы к проблеме развития речи в период обучения грамоте в

педагогической теории и практике………………………………..6

1.1 Сущность, главные особенности  и условия развития речи……6

1.2Влияние малых фольклорных жанров на развитие речи младших школьников …………………………………………………………………..20

Выводы по I главе……………………………………………………….35

Глава II. Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи в период обучения грамоте у первоклассников…………………………………36

2.1 Планирование экспериментально  – исследовательской работы…….36

2.2Результаты исследования………………………………………………..42

Заключение……………………………………………………………………43

Список использованной литературы……………………………………….46

Приложение

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ 

Развитие речи у учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед  современной школой. В центре внимания современной методики, несомненно, находятся вопросы развития речи. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного  литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель  должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить  за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования. Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители - гуманисты, просветители, педагоги 19 века: В.Г. Белинский , К.Д. Ушинский и др.,педагоги 20 века: В.Г. Горецкий ,М.Р. Львов, С.Л. Соловейчик, и др.). В их работах рассматривались вопросы: роли речи в развитие ребенка, роль упражнений в правильном формировании речи у детей.

Вопрос о развитии речи учеников младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи. В статьях В. Кустаревой, В. Кирюшина, А. Матвеевой - даются методические указания по работе над обогащением словаря учащихся. Н.Ф. Титова ставит и решает вопросы по воспитанию мышления детей. Для обучения языку нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли.

Объект исследования: процесс формирования и развития речи младших школьников в первом классе.

Предмет: методические приемы совершенствования  развития речи младших школьников при  обучении грамоте.

Цель: исследовать работу по развитию речи в период обучения грамоте

Гипотеза заключается в предположении, что  развитие речи первоклассников будет наиболее эффективным при использовании малых фольклорных жанров в период обучения грамоте.

В соответствии с целью, объектом и  предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую  литературу с целью установления  состояния проблемы в науке  и школьной практике.

2. Выявить реальный уровень развития  речи первоклассников.

З. Провести формирующий эксперимент  с целью реализации педагогических условий развития речи у первоклассников  через работу с малыми фольклорными жанрами .

4. Сформулировать выводы по результатам  проведенного исследования.

В соответствии с поставленными  задачами в процессе исследования нами были использованы следующие методы исследования:

1.Теоретические методы:

- анализ психолого-педагогической, лингвистической литературы, учебно-методических  документов.

2. Эмпирические методы:

- эксперимент

База исследования: 1 класс МКОУ СОШ х.Песчаный, Серафимовичский район.

Исследование проводилось в  три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

Структура работы : две главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы, приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Подходы к развитию речи в период обучения грамоте в  педагогической теории и на практике

 

1.1 Сущность, главные особенности  и условия развития речи

 

Развитие речи как определенная область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует  недостаточная разработанность  таких основополагающих категорий  и понятий методики, как разделы  работы по развитию речи, содержания, средства обучения критерии оценки, уровня развития речи учащихся.

В начальной школе закладываются  основы развития речи, она обязана  научить детей осознанному чтению, письму, правильной и полноценной  речи. Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед  начальной школой принадлежит изучению родного языка. [Ушинский ,1949: 264].

Программа по изучению русского языка в младших классах школы  предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:

1. обучение грамоте, внеклассное  чтение и развитие речи;

2. литературное чтение (классное  и внеклассное) и развитие речи;

З. фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

Основу всех этих учебных  курсов составляет развитие речи, которое  придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим  школьникам доступные их возрасту и  пониманию первоначальные знания о  языке, литературе, обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к развитию речи вообще, привить любовь к чтению книг.

Рассмотрим, как на современном  этапе развития науки о языке  определяются следующие понятия: речь, виды речи, развитие речи, качества речи.

Речь, по мнению психологолингвистов  и психологов, как процесс порождения в восприятия высказываний, как вид  специфически человеческой деятельности, обеспечивающий общению. По словам Леонтьева  А.Н., процесс собственно речи представляет собой процесс перехода от "речевого замысла" к его воплощению в  значениях того или иного языка  и далее к реализации во внешней  речи — устной или письменной.[Леонтьев , 1983: 62].

Например, Выготский Л.С. определяет понятие "речь" более  широко. По его мнению, речь — это  деятельность человека, использующего  язык в целях общения, выражения  иллюзий, оформлению мысли, познание окружающего  мира для планирования своих действий и прочие.

1. Речь - не только процесс,  но и результат.

2. Речь — есть реализация  языка.

3. Речь — материальна,  она воспринимается органами  чувств.

4. Речь — конкретна  (связана с объектами действительности, может оцениваться с точки  зрения истинности).

5. Речь — преднамеренна  и устремлена к определенной  цели.

6. Ситуативное обусловлена,  динамична.

7. Развивается во времени  и пространстве.

8. Речь — субъективна  и индивидуальна. 

Понятие "речь" является межпредметным: оно встречается  в лингвистической, психологической (психолингвистической), методической литературе.

Лингвисты, как правило, пишут  о речи в плане ее сопоставления  с языком. По мнению лингвиста Головина Б.Н., язык — это система материальных единиц, служащих общению людей и  отражаемых в сознании коллектива в  отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний, а речь —последовательность  знаков языка, построенная по его  законам и из его материала  и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний  воли, желаний и т.д.). [Головин , 1977: 28].

В исследовании за основу принято  определение речь, предложенное методистом Львовым М.Р.:

Речь — это деятельность человека, использующего язык в целях  общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для  планирования своих действий и прочее. Речь - не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные и письменные, - книги, рассказы и т.д.

Данное определение чаще всего используется в практике начальной  школы для трактовки термина "речь".

Речь помогает ребенку  не только общаться с другими людьми, но и познать мир.

Одновременно с развитием  у детей основных видов речевой  деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс обучения грамоте  предполагает решение таких основополагающих вопросов как:

- формирование нравственных  важнейших вопросов и эстетических  представлений, усвоение общечеловеческих  моральных ценностей, творческих  способностей, обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;

- развитие логического  и образного мышления, освоение  нового для детей вида деятельности  — учебной, умения рационально  использовать время на уроке;

- овладение посильными  приемами самостоятельной работы;

- развитие устойчивого  интереса к учебным занятиям, к книге — источнику знаний.

В обучении грамоте реализуются  основные дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Уроки обучения грамоте строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков  органически сочетались с выработкой у каждого ученика положительных  качеств, характерных для общественно  активной, критически и конструктивно  мыслящей личности.

Методисту чрезвычайно важно  знать, что собственно представляет собой речь как вид деятельности, важно знать, как происходит процесс  порождения и восприятия высказывания.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Вот  почему так важно заниматься развитием  речи учащихся, заниматься постоянно  и систематически, целенаправленно.

Развитие речи — это  процесс обучения детей речи; область  методики обучения грамоте - одна из главных  задач учебного раздела обучения грамоте.

Развитие речи — большая  и сложная область методики обучения грамоте. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким — либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами — русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачами развития речи учащихся. [Богусловская, 1991: 8].

Изучая данную проблему, Жинкин Н.И. рассматривал развитие речи учащихся как процесс овладения  речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи — ее восприятия и выражения своих мыслей.[Жинкин , 1956: 117]. Процесс развития речи протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого.

Термин развитие речи используется также в узком методическом значении: "Специальная учебная деятельность учителя и учащегося, направленная на овладение речью, соответствующий  раздел методики обучения грамоте". [Горецкий , 1993:68].

Основные условия успешного  развития речи учащихся в школе: развитие физиологических механизмов речи; потребность  общения, выражения мысли, наличие  речевой среды, питающей развивающуюся  речь дошкольника, учащегося языковыми  средствами, наличие существенного  значимого материала, составляющего  содержания речи; овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирования речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение  культурной речи. Развитие речи неотрывно  от развития мышления и само способствует ему. Развитие речи может протекать  стихийно, но такая речь может оказаться  неправильной, бедной. Поэтому разработана  и используется в школе система  развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, речевой  среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связная  речь), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразованию, стилистики, на теорию речи и текста, которое не входит в программу  для учащихся, но используется как основа методики развития русского языка. [Жинкин , 1956:13].

Объектом исследований методистов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о "развитии речи".

"Термин "развитие речи" по преимуществу педагогический, - писал Добромыслов В.А., - он имеет  отношение к учебно-воспитательному  процессу, которое осуществляется  в том или ином учебном заведении…" конечно, этот процесс двусторонний, - подчеркивал Добромыслов В.А., - он затрагивает и деятельность ...учителя, который развивает  речь детей, и деятельность  детей, речь которых развивается. [Львов ,2000:73].

Таким образом, не было ни одного заметного в истории методики педагога, который оставался бы равнодушным  к вопросам развития речи.

Проблемой развития речи занимались ученые: Толстой Л.Я., Жинкин Н.И., Львов М.Р. и другие. А также, большой вклад внес Ушинский К.Д. Вся его педагогическая деятельность направлена на всестороннее развитие личности ребенка, на развитие его мышления и речи.